Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение –
ДЕТСКИЙ САД № 299
620078, г. Екатеринбург, ул. Вишневая 26, ул.Библиотечная ,60
тел/факс: +7 (343) 385-65-09 e-mail: dou299@inbox.ru http://299.tvoysadik.ru/
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МАДОУ детский сад № 299
_________Д.В.Жарикова
Приказ № _____ от «___» _________2022 г.

АДАПТИРОВАННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
2022-2023 учебный год

ПРИНЯТО:
Педагогический совет
Протокол № ________
От «____»_______2022 г.

Авторы программы:
Лисицына А.С.
Учитель-логопед
Михайлова Ю.О.
Учитель-логопед
Мехоношина Н.Н.
Учитель-логопед

Екатеринбург, 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ........................................................................................................................................ 3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ...................................................................................................................... 7
1.1. Пояснительная записка .......................................................................................................... 7
1.1.1. Цели и задачи Программы............................................................................................... 7
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ................................................... 9
1.2. Планируемые результаты..................................................................................................... 11
1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста ................................................................ 11
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы .............................. 13
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе ...... 15
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ................................................................................................. 17
2.1. Общие положения ................................................................................................................. 17
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях ............................................... 19
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие ....................................................................... 19
2.2.2. Познавательное развитие .............................................................................................. 23
2.2.3. Речевое развитие ............................................................................................................ 25
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие ....................................................................... 27
2.2.5. Физическое развитие ..................................................................................................... 31
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми .................................................................................... 34
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР ........... 40
2.5. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание образовательной
деятельности

по

профессиональной

коррекции

нарушений

развития

детей

(коррекционная программа)) ...................................................................................................... 42
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………… ……………………………………………………52

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ...................... 53
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды ................................... 54
3.3. Кадровые условия реализации Программы ....................................................................... 64
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы ........................................................ 65
3.6. Планирование образовательной деятельности .................................................................. 66
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих

ее

реализацию

нормативно-правовых,

финансовых,

научно-

методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов ............ 70
3.9 Перечень нормативных и нормативно-методических документов………………….....70
3.10. Перечень литературных источников................................................................................. 72
2

ВВЕДЕНИЕ

Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой
сложную

разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом

нарушения речи, временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического
развития. Это определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого
общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения,
словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и
при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи
детьми с ТНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии
морфологической и синтаксической системы языка, семантических формально-языковых
компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс
дошкольной образовательной организации обязательным условием является организация его
систематического,

адекватного,

непрерывного

психолого-медико-педагогического

сопровождения. Реализация данного условия возможна благодаря имеющейся в Российской
Федерации системы медико-психолого-педагогической помощи дошкольникам с ТНР.
С учетом специфики дошкольного образования как фундамента всего последующего
общего образования, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт), разработана настоящая
Основная Образовательная Программа

Адаптированная

дошкольного образования детей с тяжелыми

нарушениями речи (далее – Программа).
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки основных
образовательных программ дошкольного образования, а Программа предоставляет примеры
вариативных способов и средств их достижения.
Программа является документом, с учетом которого организация, осуществляющая
образовательную деятельность на уровне дошкольного образования (далее – Организации)
самостоятельно разработала и утвердила

основную общеобразовательную программу

дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа обладает
модульной структурой.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в дошкольной образовательной
3

организации, возрастных

нормативов развития, общих и особых образовательных потребностей детей дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи, определение структуры и наполнения содержания
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных

областях.

Образовательные

области,

содержание

образовательной

деятельности, равно как и организация образовательной среды, в том числе предметнопространственная и развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из
которых создается основная общеобразовательная программа МАОДУ № 299. Модульный
характер представления содержания Программы позволяет конструировать адаптированную
основную образовательную программу дошкольной МАОДУ № 299 для детей дошкольного
возраста с ТНР.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный

раздел

Программы

включает

описание

образовательной

деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное

развитие;

речевое

развитие;

художественно-эстетическое

развитие;

физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают

следующие

аспекты

образовательной

среды:

предметно-пространственная

развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со взрослыми; характер
взаимодействия с другими детьми; систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей (коррекционную программу).
АООП для детей с ТНР предполагает:
- конкретизацию планируемых результатов и целевых ориентиров для детей разных
возрастных групп с учетом

особенностей речеязыковых нарушений и сопутствующих

проявлений;
- дополнение содержательного раздела направлениями коррекционно-развивающей
работы, способствующей квалифицированной коррекции недостатков

речеязыкового

развития

профилактике

детей, психологической, моторно-двигательной базы речи,

потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом;
- определение содержания программы коррекционной работы с детьми с тяжелыми
нарушениями речи с учетом структуры дефекта, с обоснованным привлечением
4

комплексных, парциальных программ, методических и дидактических

пособий и иных

содержательных ресурсов, предназначенных для использования в работе с детьми,
имеющими речеязыковые нарушения и сопутствующие проявления в общей структуре
дефекта;
-

конкретизация и дополнение пунктов организационного раздела с учетом

изменений, необходимых для эффективной работы с детьми с ТНР в части планирования
образовательной деятельности, обеспечения психолого-педагогических условий развития
детей, режима и распорядка дня, кадрового обеспечения, оформления предметноразвивающей среды, перечня нормативных и нормативно-правовых документов, перечня
литературных источников.
АООП для детей с тяжелыми нарушениями речи опирается на использование
специальных

методов,

привлечение

специальных

комплексных

и

парциальных

образовательных программ (полностью или частично), специальных методических пособий
и дидактических материалов. Реализация АООП для детей с ТНР
квалифицированную коррекцию нарушений развития детей

подразумевает

в форме проведения

подгрупповых и индивидуальных занятий.
Программа определяет содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
–

познавательно-исследовательская

(исследование

и

познание

природного

и

социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
– конструирование (конструкторы, модули, бумага, природный и иной материал),
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
– двигательные (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с тяжелыми нарушениями речи в
общество.
Коррекционная программа:
- является неотъемлемой частью адаптированной основной образовательной
5

программы

дошкольного

образования

детей

дошкольного

возраста

с

тяжёлыми

нарушениями речи;
- обеспечивает достижение максимальной коррекции нарушений развития;
- учитывает особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с
тяжёлыми нарушениями речи.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования детей с
тяжёлыми нарушениями речи в виде целевых ориентиров в условиях дошкольных
образовательных групп компенсирующей направленности.
В Организационном разделе программы представлены условия, в том числе
материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания, распорядок и/или режим дня, особенности организации
предметно-пространственной развивающей образовательной среды, а также психологопедагогически, кадровые и финансовые условия реализации программы. В части финансовых
условий описаны особенности финансово-экономического обеспечения дошкольного
образования детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также
качества реализации основной общеобразовательной программы МАДОУ № 299. Система
оценивания качества реализации программы МАДОУ № 299 направлена в первую очередь на
оценивание созданных ДОУ условий внутри образовательного процесса.
Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и развитию.

6

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
Адаптированная Основная Образовательная Программа дошкольного образования
детей с тяжелыми нарушениями речи» (далее «Программа») предназначена для специалистов
МАДОУ № 299, в котором воспитываются дети с тяжелыми нарушениями речи (далее - дети
с ТНР).
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями
всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе
детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с с общим недоразвитием речи всех
уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются
нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается
дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием

в

речи

окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики,
культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое

недоразвитие

речи

проявляется

в

нарушении

звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения,

фонематического слуха, лексико-грамматического строя

разной

степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных
слов,

звуковых или звукоподражательных комплексов,

сопровождающихся жестами и

мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная
фраза, словарь состоит из

слов простой слоговой структуры (чаще существительные,

глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности
ребенка значительно отстают от возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь
с выраженными

элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического

недоразвития;
на IV уровне речевого развития

при наличии развернутой фразовой речи
7

наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими
неврологическими нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия,
неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых нарушений).
Целью Программы является проектирование социальной ситуации развития,
осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и
поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее –
дети с ОВЗ), в том числе с инвалидностью, - воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи.
Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из приоритетных направлений в
области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики
и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена следующими факторами: с
одной стороны, растет число детей дошкольного возраста с нарушениями речевого развития
разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к
тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте.
Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста, в том числе,
детей с тяжелыми нарушениями речи, на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР
достигается через решение следующих задач:
– реализация адаптированной основной образовательной программы;
– коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ТНР, в том
числе их эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
– создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими

и

индивидуальными

особенностями,
8

развитие

способностей

и

творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
–

обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семьи

и

повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
При разработке и конструировании адаптированной основной образовательной
программы

использовались комплексные образовательные программы, соответствующие

Стандарту (см. п. «Перечень литературных источников») и парциальные образовательные
программы (см. п. «Перечень литературных источников»), а также методические и научнопрактические материалы.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Общие принципы и подходы к формированию программ:
– поддержка разнообразия детства;
– сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;
– позитивная социализация ребенка;
– личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МАДОУ № 299)
и детей;
– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
– сотрудничество МАДОУ № 299 с семьей;
– возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
9

содержания и

методов дошкольного образования в соответствии

с возрастными

особенностями детей.
2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:
– сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа
предполагает, что МАДОУ № 299 устанавливает партнерские отношения не только с
семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей детей с ТНР, оказанию психологопедагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи.);
– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое
построение

образовательной

деятельности,

которое

открывает

возможности

для

индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности;
– развивающее вариативное образование.

Этот принцип предполагает, что

образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом
зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;
– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии

со

Стандартом

Программа

предполагает

всестороннее

социально-

коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие детей

с ТНР

тесно связано с речевым

и

социально-

коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития детей с ТНР дошкольного возраста;
– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых МАДОУ № 299 разработала свою адаптированную основную
10

образовательную программу. При этом за МАДОУ № 299 остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
воспитанников,

их

психофизических

особенностей,

запросов

родителей

(законных

представителей).
1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых

ориентиров

дошкольного

образования,

которые

описаны

как

основные

характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста
Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого)
деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
– понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
– использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
– различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
– использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
– пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью
взрослого рассказывает по картинке;
– составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь
на игрушки, картинки, из личного опыта;
11

– владеет простыми формами фонематического анализа;
– использует различные виды интонационных конструкций;
– выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
– использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
– передает

в

сюжетно-ролевых

и

театрализованных

играх

различные

виды

социальных отношений;
– стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;
– проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в
процессе деятельности, благодарит за помощь;
– занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
– осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно;
– имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
– использует схему для ориентировки в пространстве;
– владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми
и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
– может

самостоятельно

получать

новую

информацию

(задает

вопросы,

экспериментирует);
– в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
– сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
взрослого и самостоятельно);
– изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
– положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
12

процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
– знает основные цвета и их оттенки;
– сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
– внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
– выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
– выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
– описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его внимание
в случае плохого самочувствия, боли и т. п.;
– самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
– правильно употребляет основные грамматические формы слова;
– составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
– владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
13

– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится
к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной

литературой,

картинным

материалом,

народным

творчеством,

историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
– определяет

пространственное

расположение

предметов

относительно

себя,

геометрические фигуры;
– владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
– определяет времена года, части суток;
– самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
– пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу

(картинкам,

картинам,

фотографиям),

содержание

которых

отражает

эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
– составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
– владеет предпосылками овладения грамотой;
– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
14

воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
– проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки,
к музыкальным инструментам;
– сопереживает персонажам художественных произведений;
– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
– осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Концептуальные

основания

оценки

качества

образовательной

деятельности

определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»,

а

также

ФГОС

дошкольного

образования,

в

котором

определены

государственные гарантии качества образования.
Оценка

качества

дошкольного

образования

(соответствия

образовательной

деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в
дошкольном образовании детей с ТНР) направлена, в первую очередь, на оценивание
созданных МАДОУ № 299 условий образовательной деятельности, включая психологопедагогические,

кадровые,

материально-технические,

финансовые,

информационно-

методические, управление Организацией.
Программой

не

предусматривается

оценивание

качества

образовательной

деятельности МАДОУ на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;
15

- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– личное дело ребенка дошкольного возраста с ТНР
Программа предоставляет

МАДОУ № 299 право самостоятельного выбора

инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе,
его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых

образовательных

программ

и

организационных

форм

дошкольного

образования для детей дошкольного возраста с ТНР;
4)

обеспечивает

выбор

методов

и

инструментов

оценивания

для

семьи,

образовательной организации и для педагогов
Организации в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5)

представляет

собой

основу

для

развивающего

управления

программой

дошкольного образования для детей с ТНР на уровне дошкольной образовательной
организации, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- внутренняя оценка дошкольной организации;
- внешняя оценка дошкольной образовательной организации.
На уровне МАДОУ № 299 система оценки качества реализации Программы решает
задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
16

- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования детей с ТНР;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития МАДОУ № 299;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
МАДОУ № 299 является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
адаптированной основной образовательной программы в предлагаемой системе оценки
качества образования на уровне ДОУ. Это позволяет выстроить систему оценки и
повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии
со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы. Результаты
оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для
корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
родители (законные представители) обучающихся с ТНР.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных
областях:

социально-коммуникативной,

познавательной,

речевой,

художественно-

эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. При разработке образовательных программ дошкольного образования могут
используются образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития детей дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания
образовательной программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а
также организации образовательной среды, в том числе предметно-пространственной
развивающей образовательной среде, представленные в комплексных и парциальных
программах;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
17

учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
воспитанников с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
– программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта РФ, местом расположения МАДОУ № 299,
педагогическим

коллективом

МАДОУ№

299.

При

организации

образовательной

деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, учитываются
общие и специфические принципы и подходы к формированию Программы, в частности
принципы поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования
детей с ТНР и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии
с этими принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического
развития, особенности речевого развития детей с ТНР, значительные индивидуальные
различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают
семьи воспитанников.
В

группах

компенсирующей

направленности

осуществляется

реализация

адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей
с ТНР, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию детей с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.
При включении воспитанника с ОНР в группу общеразвивающей направленности, его
образование осуществляется по адаптированной образовательной программе в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
дается

с

учетом

психофизических,

возрастных

и

индивидуальных

особенностей

дошкольников с ТНР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста воспитанников с ТНР, состава групп, особенностей и
интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности могут служить такие формы как: образовательные ситуации, предлагаемые для
группы детей, исходя из особенностей их речевого развития (занятия), различные виды игр и
игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая
18

и подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие виды
игр; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; праздники,
социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала режимных
моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через
сочетание

организованных

взрослыми

и

самостоятельно

инициируемых

свободно

выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с
учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2 принципов и подходов
Программы, т. е. должны обеспечивают активное участие ребенка с нарушением речи в
образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами,
личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагоги создают возможности для развития у детей общих представлений
об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят
беседы,

экскурсии,

организуют

просмотр

фильмов,

иллюстраций

познавательного

содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать
вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и
представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях
учитываются общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для
каждого возрастного периода, а также особенности речевого развития детей с нарушением
речи.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
19

действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
к сообществу детей и взрослых в Организации;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
– развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту,
социуме, природе; 4) труд.
Содержание образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности детей с ТНР,
дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности. Активное включение в
образовательный

процесс

разнообразных

игр

во

всех

формах

и

направлениях

общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на
протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую
активность.
Объектом особого внимания специалистов, работающих с детьми (учителейлогопедов, воспитателей, музыкальных руководителей и др.) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание взрослых в различных образовательных ситуациях
обращается на обучение детей с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании
20

с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в
режимные моменты и т.п.
Педагоги создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у
детей потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех
видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой
деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность взрослых и детей в
процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные
логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная
сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания педагогов.
Взаимодействие взрослого с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и
детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы,

проводимой

учителем-логопедом.

Для

формирования

коммуникативных

способностей детей среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с
воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие»
желательно вовлекать родителей детей, а также всех остальных специалистов, работающих с
детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех
видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
21

области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту,
социуме, природе; 4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает
следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о
разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в обществе,
отражающим желания, возможности и предпочтения детей. В процессе уточнения
представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая деятельность,
расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается на
совершенствование

игровых

действий

и

точное

выполнение

игровых

правил

в

дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые
и театрализованные игры с детьми, осуществляя не директивное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, и др. Занятия по
психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью)
проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР, ее
основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети вовлекаются в
различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Много внимания уделяется формированию у детей представления о Родине: о городах
России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
22

Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у детей,
знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной
и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста
активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный
компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными

участниками образовательного процесса в области

«Социально-

коммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты, работающие
с детьми с ТНР.
2.2.2. Познавательное развитие
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других

людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
- формирования

первичных

представлений

о

малой

родине

и

Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности детей с ТНР, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного

опыта,

формирование

предпосылок
23

познавательно-исследовательской

и

конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности дети узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные,
временные

и

другие

связи

и

зависимости

между

внутренними

и

внешними

пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о себе и
окружающем мире; 3) элементарные математические представления.
Взрослый развивает и поддерживает у детей словесное сопровождение практических
действий.
Развитие у детей представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные

игровые

занятия,

совместную

деятельность

с

детьми

в

форме

увлекательных игр, экскурсий, поисков и т.п. Они обогащают и закрепляют у детей
представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация и т. д.
Педагоги продолжают формировать экологические представления детей, знакомить
их

с

функциями

человека

в

природе

(потребительской,

природоохранной,

восстановительной).
Дети знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со взрослым литературные
произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание взрослыми ситуаций для расширения представлений детей о функциональных
свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные
средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других
24

связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные
опыты,

упражнения

и

различные

игры.

Содержание

образовательной

области

«Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей с ТНР
познавательной

активности,

формирование

предпосылок

обогащение

их

сенсомоторного

познавательно-исследовательской

и

сенсорного
и

опыта,

конструктивной

деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о себе и
об окружающем мире; 3) формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом
особое внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных
построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам
измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
2.2.3. Речевое развитие
В

образовательной

области

«Речевое

развитие»

основными

задачами

образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
25

грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в
том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ,
используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой
образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у детей с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
детей

с

ТНР,

формированию

мотивационно-потребностного

компонента

речевой

деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Дети учатся
вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагоги продолжают обучение детей с ТНР ситуативной речи. При этом важную
роль играет пример речевого поведения взрослых. Взрослые стимулируют желание детей
свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют
даже минимальную речевую активность детей в различных ситуациях. Педагоги направляют
внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта
со взрослыми и со сверстниками.
Взрослый, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего
дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности:
сформированность

игровых

действий,

возможности

и

коммуникативные

умения

взаимодействия со взрослым и сверстниками.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
детей. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности,
развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной
из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об
окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
26

обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных
понятий становится базой для развития активной речи детей. Для развития фразовой речи
детей проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования,
обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу.
Для совершенствования планирующей функции речи детей обучают намечать основные
этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно
детям

предлагается

составлять

простейший

словесный

отчет

о

содержании

и

последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР в
быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей.
Взрослые предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса
через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении,

а

также

стимулируется

использование

речи

в

области

познавательно-

исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и
сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально
дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые
читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми
прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по развитию
речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу
воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы,
которую проводят с детьми другие специалисты.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
27

задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества,
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое

отношение

к

миру опирается,

прежде

всего,

на

восприятие

действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей
сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла взрослые создают возможности для творческого
самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в
разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские
игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В

изобразительной

деятельности

(рисовании,

лепке)

и

художественном

конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и
создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать
28

разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма,
темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре –
языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер,
переживания, настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Ребенок в возрасте 4−5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» взрослые создают соответствующую возрасту детей, особенностям
развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание

образовательной

области

«Художественно-эстетическое

развитие»

представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
«Художественно-эстетическое развитие» являются родители детей, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной

формой

работы

по

художественно-эстетическому

воспитанию

и

организации изобразительной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи в среднем
дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у детей формируются образыпредставления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа
движений, совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются
условия для максимально возможной самостоятельной деятельности детей, исходя из
особенностей их психомоторного развития.
У детей формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления детей о материалах и
средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются нагляднообразное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей

перцептивное

и

эстетико-образное

стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
29

видение

детей,

максимально

Обучение

изобразительной

деятельности

осуществляет

воспитатель

в

ходе

специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо
создать условия для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной
со взрослым). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические
занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об
окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных
математических представлений и др., вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» дети учатся эмоционально, адекватно
воспринимать

разную

музыку,

развивают

слуховое

внимание

и

сосредоточение,

музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают
их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Дети
учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы и др.)
Музыкальные занятия на этой ступени обучения проводят совместно музыкальный
руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях

особое внимание обращается на проявления детьми

самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может
включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности, так
и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий
с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и
средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика

занятий

и

образовательных
30

ситуаций

отражает

собственный

эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство
изобразительной

деятельностью

со

стороны

взрослого

приобретает

косвенный,

стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный
процесс вводятся технические средства обучения: использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический,

тембровый),

учить

использовать

для

музыкального

сопровождения

самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные
игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий
учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на
музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
2.2.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
31

– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые
способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они
рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и
правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного
здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для
активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В

сфере

совершенствования

двигательной

активности

детей,

развития

представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые
организуют

пространственную

среду

с

соответствующим

оборудованием.

Внутри

помещения и на внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей
выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации
движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с ТНР решаются в
разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет структурировать
содержание образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура; 2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
32

Образовательную

деятельность

в

рамках

образовательной

области

проводят

воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими
работниками. Активными участниками образовательного процесса должны стать родители, а
также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация

содержания

образовательной

области

помимо

непосредственно

образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у детей представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие»
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие детей с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретает
формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных
играх со сверстниками и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности
в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений на
музыкальных занятиях.
Ведется

работа

по

формированию

правильной

осанки,

организованности,

самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают
33

детей к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов,
создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления
спортивных атрибутов и т. д.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с ТНР в
различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать
им иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом
дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных
гигиенических

навыков,

организуя

для

этого

соответствующую

безопасную,

привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют
к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом,
использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта,
соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с
ТНР о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить
детей на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления
о целостности организма. В этом возрасте дети уже достаточно осознанно могут
воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения
для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела
интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие»,
формируя у детей представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о
том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы
дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать взрослого на помощь в
обстоятельствах нездоровья.
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Характер взаимодействия детей с взрослыми.
Личностно-развивающее взаимодействие с взрослым предполагает индивидуальный
подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и индивидуальных особенностей,
характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания
взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно
34

направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его
способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто
только тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и
доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный
комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять
потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором
развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в
целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития
ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира,

речи,

коммуникации,

и

прочим),

приобретения

культурных

умений

при

взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя,

поддерживая

функциональной

и

характеристикой

развивая

мотивацию

партнерских

ребенка

отношений

с

ТНР.

является

Основной

равноправное

относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его
играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими
детьми.
В

области

социально-коммуникативного

развития

основными

задачами

образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего развития
35

общения ребенка со взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на
основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с
ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом
активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с
предметами;

создает

предметно-развивающую

среду

для

самостоятельной

игры-

исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной
активности, поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей,
насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом
пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение,
называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в
этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе
взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных
ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в
различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания,
чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у
них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного
самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей,
расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают
готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый
наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных
игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов
не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в
процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание
на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной
игры детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих
36

играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей
развивают стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных
симпатий. Детей знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их
функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные
правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей с
ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игрового
взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно играть в знакомые
игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой жизненный опыт,
включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или
самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные игровые умения в
новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах
деятельности и при выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является
изолированным

процессом,

оно

происходит

естественным

образом

в

процессе

коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания,
которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование
речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности
во всех образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное решение. Ребенок
учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять
чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и
реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с
социально-коммуникативным

развитием.

Полноценное
37

речевое

развитие

помогает

дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно
способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми,
регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет
каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др.,
проявляя при этом свою индивидуальность.
Если дети с нормальным речевым развитием в 3-4 года начинают чаще и охотнее
вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной
деятельности, то для детей с ТНР это является достаточно сложным.
У детей младшего возраста с ТНР можно наблюдать желание вступать в контакт со
сверстниками, но им, в силу речевого нарушения, трудно, а часто, недоступно, даже
элементарное ситуативно-деловое общение, включающее умение слушать собеседника.
Чаще всего, они могут только с помощью взрослого выходить из конфликтных ситуаций.
Поэтому столь важно включать детей с ТНР в непосредственное игровое, предметнопрактическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их речевого и неречевого
негативизма. На начальном этапе взаимодействия детей с ТНР очень важна роль взрослого.
У

детей

с ТНР

среднего дошкольного возраста начинают

формироваться

взаимосвязанные стороны коммуникативной способности. Они проявляют желание вступать
в контакт с другими детьми. Они уже бывают способные организовывать общение,
включающее умение слушать сверстника, умение выходить из конфликтных ситуаций. В
определенном смысле дети с ТНР этого возраста начинают овладевать элементарными
знаниями норм и правил, которым необходимо следовать при общении со сверстниками.
Поэтому роль взрослого, являющегося коммуникатором, остается значительной и этот
период.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является
то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые
отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным
отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии, важно
соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют систему отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального развития этих
характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей с ТНР в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
38

Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и
поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с
проблемами речевого развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с
вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального общения,
общения на основе понимания речи, собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности
дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких личностных
характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность,
доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих
действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшими
навыками самообслуживания.
Наиболее сложной для ребенка с ТНР младшего дошкольного возраста является
вербализация своих действий, речевое общение, поэтому столь важно, чтобы ребенок с ТНР
воспринимал смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражал им в
движениях и действиях, умел действовать согласованно.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым
проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им.

Для

формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы
взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре он
стремился воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен
ребенку с ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов,
песенок, коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку. Для
формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на
эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской деятельности,
проявлял двигательную активность.
К

концу

дошкольного

возраста

происходят

существенные

изменения

в

эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать
эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они
непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного
возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им
предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность
произвольной регуляции поведения и речи. Благодаря таким изменениям в эмоциональной
39

сфере поведение дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и чаще выстраивается с
учетом интересов и потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения,
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает
воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре.
Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости
взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым
для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители,
семья в целом, вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций,
потребностей, интересов и привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек
получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени
семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в
жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица.
40

Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным,
фактором социализации личности. В этой связи изменяется и позиция ДОО в работе с
семьей.
Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на повышение
педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль родителей в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем
ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок —
его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с
семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного
воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания
ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их
участия в жизни ДОО.
– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на
ребенка;
– коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе.
– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО;
41

создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в
социальных сетях и др.);
Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АООП как в
каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором
раскрываются направления работы дошкольной образовательной организации с родителями.
Необходимо указать в АООП планируемый результат работы с родителями, который
может включать:
– организацию преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
– повышение уровня родительской компетентности;
– гармонизацию семейных детско-родительских отношений и др.
2.5.

Программа

коррекционной

работы

с

детьми

с

ТНР

(содержание

образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей (коррекционная программа))
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений

на

основе координации педагогических,

психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
-

проведение

индивидуальной

и

подгрупповой

логопедической

работы,

обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с
42

целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение

уровня

речевого

развития,

оптимального

для ребёнка, и

обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах
детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности

при реализации содержания

образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое

сопровождение семьи

(законных представителей) с

целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
-

различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,

лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей),
вопросов, связанных с особенностями образования детей с ТНР.
Программа

коррекционной

работы

предусматривает

вариативные

формы

специального сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей детей с ТНР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень), механизмом и видом речевой патологии ( дизартрия, алалия, заикание), структурой
речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для
появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими

ориентирами

в

достижении
43

результатов

программы коррекционной

работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии
с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование

-

словообразовательный),

лексического,

синтаксического,

морфологического

семантического

(включая

компонентов языковой

способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи
(ТНР), которая должна быть реализована в образовательной организации общеразвивающей
направленности, планируется в соответствии с возрастом воспитанников, уровнем их
речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории детей.
Образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи регламентирует
образовательную деятельность по следующим направлениям: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др. С
квалифицированной коррекцией недостатков речевого развития детей, психологической,
моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в
овладении грамотой и обучении в целом.
Специальные

условия

для

получения

образования

детьми

с

тяжелыми

нарушениями речи
Специальными
нарушениями

речи,

условиями
является

образовательной среды,

для

получения

создание

образования детьми

предметно-пространственной

с

тяжелыми

развивающей

учитывающей особенности детей с ТНР. Использование

специальных дидактических пособий, технологий, методик и других средств обучения (в том
числе

инновационных

и

информационных),

разрабатываемых

образовательной

организацией; реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации АООП; проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий с логопедом (не реже 2х раз в неделю)
и психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей с ТНР, режимных
44

моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры
дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1.

Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,

позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности и проч.;
б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
в)

специально

организованное

логопедическое

обследование

детей,

предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
2.

Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и

использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.
3.

Принцип

динамического

изучения

отдельные, разрозненные патологические

детей,

позволяющий

оценивать

не

проявления, а общие тенденции нарушения

речеязыкового развития и компенсаторные возможности детей.
4.

Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,

позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических групп и,
соответственно с

этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-

развивающей работы для устранения недостатков речевого развития детей дошкольного
возраста.
45

Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций детей с
тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законными
представителями) ребенка.
Обследование

ребенка начинается с ознакомительной беседы, целью которой

является установление положительного эмоционального контакта и определение степени его
готовности к общению, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы
(однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность
в соответствии с возрастными и программными требованиями и.т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется
соответствии с конкретными профессиональными целями и

педагогом в

задачами, с опорой на

обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с
ребёнком

позволяет

монологической

речи,

составить
о

представление

характере

владения

о

возможностях
грамматическими

диалогической

и

конструкциями,

вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у
него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания и т.д.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа организуется
на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние
питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры» и т.д..
Образцы

речевых высказываний ребенка, полученных

в ходе вступительной беседы,

фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление объема словаря у детей с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и
его речевыми возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления
слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования,
используется: показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с
ярко выраженными признаками, предметов и их частей, частей тела: человека, животных,
птиц и т.д.

46

Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций и
т.д. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на
вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения и т.п.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога – реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого и т.д. Важным критерием оценки

связной речи является возможность

составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все
важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления
и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный
материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются по наличию или отсутствию
фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагога и взрослого носителя родного языка,
наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования
лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в
процессе рассказывания и т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал
понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Каждый звук проверяется изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со
стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях
(в начале, середине, конце слова), также предложениях и текстах.
47

Для выяснения степени

овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки
по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные
виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное
произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при
этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом
контексте.
При

обследовании

фонетических

процессов

используются

разнообразные

методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и
отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал
и т.д..
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения:
замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение
звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова и т.д. Обследование
фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми
приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем
родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования, обследуется степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений

речевого развития

детей с ТНР
Обучение детей с ОНР I уровня предусматривает:
- развитие понимания речи
- развитие активной подражательной речевой деятельности.
-подражательной речевой деятельности
-отдавать приказы (на, иди…)
-составлять первые предложения из аморфных слов-корней
- преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа,
-составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что?
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического
мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета,
запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
48

развития дети учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением,
понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь состоит из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло).
У детей появляется потребность общаться с помощью элементарных двухтрехсловных предложений. Словесная деятельность проявляется в любых речезвуковых
выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На

протяжении

всего

времени

обучения

коррекционно-развивающая

работа

предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторнодвигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально - волевой сферы.
Обучение детей с ОНР II уровня предполагает:
- развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка.
-нормализация слоговой структуры 1-3 класса слов (муха, молоко, кот),
-обучение первоначальным навыкам словоизменения, затем – словообразования
- развитие самостоятельной фразовой речи
- усвоение моделей простых предложений
-усвоение простых предлогов – на, под, в, из.
-Объединение простых предложений в короткие рассказы.
-Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой
на вопросы.
-Заучивание коротких двустиший и потешек.
Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически
значимых элементов (окончаний, суффиксов и т.д.);
- развитие произносительной стороны речи
-

различение речевых и неречевых звуков, определять источник, силу и

направленность звука.
49

-уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка.
-автоматизировать поставленные звуки, продолжая формировать правильную звукослоговую структуру слова.
- развивать просодическую сторону речи.
-обучать воспроизведению слогов со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового
рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа

с детьми включает в себя формированием

морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционноразвивающую работу, а также процессов внимания, памяти, восприятия, мышления,
моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям детей с ТНР.
К концу данного этапа обучения ребёнок с ТНР:
овладевает простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и
использует простые предлоги,

некоторые категории падежа, числа, времени и рода,

понимает некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение детей с ОНР Ш уровня предполагает:
- совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической
и диалогической речью);
-развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.
-закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
без стечения согласных, выделение начального гласного/согласного звука в слове, анализ и
синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного/гласного звука в
слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-Зсложных слов и т.д.)
-обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе
со схемами слога и слова.
-чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к
овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий
«звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
50

- развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний

в

самостоятельную

речь

существительных

с

уменьшительным

и

увеличительным значением; с противоположным значением . Умение объяснять переносное
значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши и т.д.).
Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа;
темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов
(блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля
провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
-закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
-развитие развернутой фразовой речи фонетически правильно оформленной;
расширение навыков составления повествовательного рассказа на основе событий заданной
последовательности, составление предложений с разными видами придаточных, закрепление
умений составлять рассказы по картине, серии картин, по представлению, по демонстрации
действий, преобразование деформированного текста; включение в рассказы начала и конца
сюжета, элементов фантазии.
В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых и сложных
предложений, уметь составить рассказ по картине и серии картин, пересказать текст, владеть
грамматически правильной разговорной речью в соответствии с основными нормами языка;
фонетически правильно оформлять самостоятельные высказывания, передавая слоговую
структуру слов. Однако их развернутая речь может иметь некоторые лексические,
грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна сочетаться с
обучением детей сложным формам речи, что и предлагается сделать на следующем этапе
обучения.
Коррекционная работа для детей с заиканием
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей детей.
Дети среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы
овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от
простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы взрослого и наглядную
51

помощь; учатся регулировать свое речевое поведение – отвечать точными однословными
ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Дети старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с

соблюдением ее темпо-ритмической

организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Дети подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать

о

событиях

реального

мира,

пересказывать

близко

к

оригиналу

художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дети
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
В группах МАДОУ №299 общеразвивающей направленности осуществляется
реализация основной образовательной программы дошкольного образования. Для обучения
и воспитания детей с ТНР, посещающих данное дошкольное учреждение на её основе
разрабатывается и реализуется адаптированная образовательная программа (инклюзивное
образование) с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных
возможностей ребёнка, обеспечивающая коррекцию нарушений речевого развития и
сопутствующих нарушений, и его социальную адаптацию.
Адаптированная образовательная программа воспитанника с ТНР ориентируется:
– на формирование личности ребенка с ТНР с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ТНР и их
нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных
52

средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих

образование

ребенка

с

ТНР

в

соответствии

с

его

особыми

образовательными потребностями.
1. Взаимодействие взрослых с детьми, в котором каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и

с ТНР

жизненных

навыков; с учётом структуры речевого дефекта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность деятельности по освоению культурных форм и образцов и
детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных

и

статичных

форм

активности

с

учетом

особенностей

развития

и

образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Специалисты ДОУ привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через
систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме
на вечерних приёмах и еженедельно по графику работы специалистов ДОУ в специальных
тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы
для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей – как в речевом, так и в
общем развитии.
Родители детей, посещающих логопункт, создают такие ситуации, которые будут
побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Родители
53

стимулируют познавательную активность детей, создавая творческие игровые ситуации.
Работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее
знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.
На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной
группы специалисты ДОУ нацеливают родителей на своих консультативных приёмах, в
материалах на информационных стендах в группах.
Невозможно представить сотрудничество с родителями без наглядной информации эта форма работы очень важна для родителей. Большую часть информации по утверждению
психологов, мы запоминаем, воспринимая её зрительно. Преимущество этой формы в том,
что, во-первых, обращение только в устной форме требует много времени. Во-вторых,
родители не в состоянии удержать в памяти всю информацию, которую они последовательно
получают от педагогов. И, в-третьих, для того, чтобы родители смогли осмыслить
полученные рекомендации и следовать им, их необходимо, в начале, убедить в этом,
предложить определённый алгоритм действий и вооружить памяткой, которая позволит
осуществлять эти действия последовательно и точно.
В течение года родители приглашаются на праздники, мероприятия, где дети
демонстрируют все свои приобретенные знания и умения. Дети заучивают стихи, участвуют
в сценках, театрализованной деятельности, показывая тем самым возросший уровень
речевых умений. Родители принимают активное участие в подготовке костюмов, атрибутов,
участвуют в сценках.
Специалисты ДОУ предоставляет родителям систему и динамику обучения, проводит
консультации по возникшим вопросам.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда

Организации

(далее – ППРОС, РППС) должна соответствует требованиям Стандарта и санитарноэпидемиологическим требованиям (см. раздел Перечень нормативных и нормативнометодических документов).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в МАДОУ №299
обеспечивает реализацию адаптированной основной образовательной программы для детей
с ТНР, разработанную с учетом Программы, самостоятельно проектирует предметнопространственную развивающую образовательную среду с учетом психофизических
особенностей детей с ТНР.
При проектировании ППРОС МАДОУ №299 учитывает особенности своей
образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия,
54

требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и
потребности участников образовательной деятельности (детей с ТНР и их семей, педагогов и
других сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Предметно-пространственная
образовательной

среды,

развивающая

представленная

образовательная

специально

среда

организованным

–

часть

пространством

(помещениями МАДОУ №299, прилегающими и другими территориями, предназначенными
для

реализации

Программы),

материалами,

образовательными ресурсами (в том числе

оборудованием,

электронными

развивающими компьютерными играми) и

средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции нарушений
речевого развития детей с ТНР.
В соответствии со Стандартом, ППРОС МАДОУ №299 обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей с ТНР, в том числе с учетом специфики информационной социализации
и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста с
ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их речевого
развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
–

создание

условий

для

ежедневной

трудовой

деятельности

и

мотивации

непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников,

а

также

содействие

в

определении

собственных

целей,

личных

и

профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
55

также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения,
так и искусственного замедления развития детей).
ППРОС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда является не только развивающей, но и
развивающейся.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда

МАДОУ №299

обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с
учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования
Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,
конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного
творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков речевого развития детей с ТНР.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда МАДОУ №299
создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей,

уровня

активности

и

интересов,

поддерживая

формирование

его

индивидуальной траектории развития. Она строится на основе принципа соответствия
анатомо-физиологическим особенностям детей (соответствие росту, массе тела, размеру
руки, дающей возможность захвата предмета и др.).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
– содержательно-насыщенной и динамичной – включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,

познавательную,

исследовательскую

и

творческую

активность,

экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики детей с ТНР, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами —
подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения детей;
– трансформируемой – обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости
56

от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
детей;
– полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
– доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны
подбираться с учетом особенностей ребенка с ТНР, с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность ребенка с ТНР, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том
числе, речевой активности;
– безопасной – все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также
правила безопасного пользования Интернетом. При проектировании ППРОС необходимо
учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных

областях:

социально-коммуникативной,

познавательной,

речевой,

художественно-эстетической и физической;
– эстетичной – все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны

содержать

ошибок

в

конструкции,

способствовать

формированию

основ

эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в МАДОУ № 299
обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной
области

необходимо

в

групповых

и

других

помещениях,

предназначенных

для

образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду,
изостудии, театре и др.), создаются условия для общения и совместной деятельности детей
как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют
возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в
малые группы в соответствии со своими интересами.
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста осуществляется
главным образом в ведущей деятельности этого периода - игре. Именно в этой деятельности
формируются такие важнейшие новообразования дошкольного возраста как воображение,
57

произвольность, самосознание. Кроме того, в дошкольном возрасте начинается активное
приобщение детей к жизни общества и формирование таких социально значимых качеств как
толерантность. Каждая из этих способностей требует специфических форм игры и,
следовательно, определённых игровых материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает
условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство
организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые
игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находятся оборудование,
игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том
числе предметы-заместители.
Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой игре и в играх с
правилами. Для этих видов игр нужны: наборы кукол разного пола и размера; кукольная
мебель, посуда, одежда; наборы для игры в доктора, парикмахера, магазин и пр.; детали
костюма и атрибуты, помогающие принять и удерживать игровую роль; транспортные
игрушки; настольно-печатные игры; дидактические игры разных видов, адекватные возрасту
и др.
Общение происходит с другими людьми – взрослыми и сверстниками, в дошкольном
возрасте возможно (и достаточно распространено) общение с игрушкой, которая выступает
как «партнёр» по общению. Это так называемые «Игрушки-подружки», способные стать
любимыми. Таковыми могут стать куклы и животные с привлекательной внешностью и
яркой индивидуальностью: резиновые или пластмассовые мишки, киски, собачки, куклы,
удобные для действий ребёнка и легко «одушевляемые». Важные особенности такой
игрушки (куклы и животного), – незавершённость, открытость для любых превращений,
беспомощность, предполагающая заботу и уход со стороны ребенка.
Весьма полезными могут быть также игрушки, отражающие различные моменты
окружающей взрослой жизни: куклы в разных костюмах, соответствующих разным
ситуациям; атрибуты разных профессий и труда взрослых; модели современных технических
средств; игрушечные машинки разных типов и др.
Для обучения детей основам безопасности жизнедеятельности в ППРОС могут быть
представлены современные полифункциональные детские игровые комплекты «Азбука
пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены»,
«Азбука железной дороги». Они могут использоваться, исходя из программных задач и
содержания по направлению «Безопасное поведение в быту, социуме, природе», а также в
различных образовательных областях в игровой деятельности детей.
58

На прилегающих территориях имеются зоны для общения и совместной деятельности
больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых.
Для развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей взрослые создана насыщенная ППРОС, стимулирующая познавательный
интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с
различными веществами, предметами, материалами.
Поэтому предметно-пространственная развивающая образовательная среда МАДОУ
№ 299 обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей
(выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и информационными
ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей
– книжный уголок, парикмахерская, дом и др.).
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и
эмоционально-волевого развития ребенка с ТНР, способствует построению целостной
картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У него формируется понимание,
что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом,
перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы,
мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают условия для
организации с детьми с ТНР познавательных игр, поощряя интерес детей с нарушением речи
к различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам,
конструированию и пр.
Речевому

развитию

способствуют

наличие

в

предметно-пространственной

развивающей образовательной среде открытого доступа детей к различным литературным
изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их
возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин,
рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других
материалов.
Предметно-пространственная

развивающая

образовательная

среда

должна

обеспечивать условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения
МАДОУ № 299 и прилегающие территории

оформлены с художественным вкусом;

выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции нарушений
развития фонематического слуха и ритмической структуры подбираются музыкально59

дидактические игры: на обогащение слухового опыта; на определение характера музыки; на
развитие звуковысотного слуха; на развитие музыко-слуховой памяти; на развитие
тембрового слуха; на развитие чувства ритма.
Дети

имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам

инфраструктуры МАДОУ № 299, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
Для детей с ТНР, имеющими нарушения в координации движений, в МАДОУ № 299
имется специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами
деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях МАДОУ
№ 299 имеется достаточно места для специального оборудования.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда МАДОУ «№ 299
обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и укрепления
здоровья, коррекции недостатков развития детей с ТНР.
Для этого в групповых и других помещениях

достаточно пространства для

свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов
двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
В МАДОУ № 299 имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития общей
моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития тонкой
моторики.
В МАДОУ № 299 создаются условия для проведения диагностики состояния здоровья
детей с ТНР, медицинских процедур, занятий со специалистами (учителем-логопедом,
педагогом-психологом, другими специалистами) с целью проведения коррекционных и
профилактических мероприятий.
В МАДОУ № 299 представлены кабинеты учителей-логопедов, включающие
необходимое для логопедической работы с детьми оборудование и материалы: настенное
зеркало, индивидуальные зеркала, пособия для логопедической работы с детьми: игрушки,
иллюстративный материал, дидактические материалы для развития дыхания и пр.
В МАДОУ № 299 создается полифункциональная интерактивная среда. Она требует
особой структуризации: оборудования, размещенного в специальных помещениях и
различных помещениях детского сада. Это комнаты, залы, холлы, кабинеты и т. п.
Независимо от их наполняемости, предметной составляющей и целей работы в них, все эти
помещения можно условно назвать сенсорными комнатами.
В МАДОУМ № 299 созданы условия для информатизации образовательного
процесса.
Для этого в групповых и прочих помещениях МАДОУ № 299 имеется оборудование
60

для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном
процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры
и т. п.). При наличии возможности может быть обеспечено подключение всех групповых, а
также иных помещений Организации к сети Интернет с учетом регламентов безопасного
пользования Интернетом и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение МАДОУ № 299 используется для различных
целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией Программы и т. п.
Для

организации

ППРОС

в

семейных

условиях,

родителям

(законным

представителям) рекомендуется ознакомиться с образовательной программой МАДОУ №
299, которую посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного
воспитания. Знакомство с Программой

способствует конструктивному взаимодействию

семьи и МАДОУ № 299 в целях поддержки индивидуальности ребенка с ТНР.
Развивающая предметно-пространственная среда в МАДОУ № 299

обеспечивает

реализацию основной образовательной программы, разработанную с учетом Программы.
Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за
МАДОУ № 299 право самостоятельного проектирования развивающей предметнопространственной среды на основе целей, задач и принципов Программы. При
проектировании РППС МАДОУ № 299 учитывает особенности своей образовательной
деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых
вариативных

образовательных

программ,

возможности

и

потребности

участников

образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников МАДОУ
№ 299, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями МАДОУ № 299,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей
61

дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания среды при
условии учета целей и принципов Программы, этиопатогенетической, возрастной и
гендерной специфики для реализации основной образовательной программы. В связи с этим
РППС (ПРОС), обеспечивающая потребности и нужды детей с ТНР, включает:
Интерактивное оборудование, в виде интерактивной доски.
Спортивное оборудование
Тренажеры детские, такие, как: велотренажеры, силовой для пресса.
Спортивные комплексы (в различной комплектации и модификации);
Дополнительное

оборудование:

маты

напольные,

полифункциональные

многопрофильные модульные комплексы (в различной комплектации и модификации),
подвесные цилиндры, гимнастические палки и гантели, гимнастические скамейки и лесенки
с разным количеством ступеней, игровые обручи, мячи надувные и резиновые разного
размера, , различные коврики,
Оборудование для игр и занятий:
- Наборы для песко- терапии: столики-ванны для игр с песком, наборы резиновых,
пластиковых игрушек, совочки, лопатки, ведерки, грабли и т.п.
- Конструкторы разной величины и наборы фигур для плоскостного и объемного
конструирования, конструкторские наборы (в зависимости от возраста и состояния детей) и
т.п.
- Оборудование для творческих занятий: театральные ширмы, наборы кукольных,
теневых и пальчиковых театров, мольберты, доски и панели для работы с пластилином и
глиной, клеенчатые фартуки и т.п.
- Развивающие и обучающие игры, различные виды домино, головоломок; игры,
направленные на развитие интеллектуальных, сенсорных, моторных возможностей детей, а
также – на развитие представлений об окружающем мире, на формирование практических и
социальных навыков и умений.
Игровая среда
- Игровые наборы для девочек, типа наборов по уходу за детьми, для уборки, глажки,
набор «Парикмахерская», «Магазин», «Набор Принцессы» и т.п.
- Игровые наборы для мальчиков, типа мастерской, набора доктора, набора
инструментов, набора пожарника и полицейского и т.д.
- Горки пластмассовые большие и малые, а также раскладные столики, сборные
детские пластмассовые домики, палатки и т.п.
62

- Игрушки твердые

различного размера выполненные из различных материалов:

пластмассовые, резиновые, деревянные (машинки, куклы, мячи, кубики, пирамидки).
Оборудование логопедического кабинета
- Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы,
стеллажи или полки для оборудования;
- Зеркала:

настенное большое зеркало , индивидуальные маленькие зеркала по

количеству детей;
- Вспомогательные средства: ватные палочки, салфетки.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры
слов;
- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для
звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов,
словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия
(посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных,
одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, словадействия, признаки предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова –
антонимы, слова – синонимы, слова с переносным значением и т.п.
- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам:
согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с
местоимениями; простые и сложные предлоги;

простые и сложные предложения;

однородные члены предложения, картинки и с изображением предметов, объектов,
обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы
предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной линии;
игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления
пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в
зависимости от возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.
- дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок
- дидактические пособия по развитию графомоторных навыков: резиновые мячики
конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, пластилин и т.п.
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв,
объемные и др. изображения букв, рабочие тетради.
Пособия для обследования и развития слуховых функций
63

Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан,
гитара, балалайка, гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и
высоко частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка),
сюжетные картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера,
счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по тематическим
циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для сравнения.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования
навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте.
- Разрезная азбука.
- Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
- Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
- Символы простых и сложных предлогов.
- Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы
с детьми с ТНР.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
В штатное расписание МАДОУ № 299, реализующего адаптированную основную
образовательную программу дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями
речи, включены следующие должности:
- учитель-логопед – должен иметь высшее профессиональное педагогическое
образование в области логопедии: по специальности «Логопедия» с получением
квалификации «Учитель-логопед»; по направлению «Специальное (дефектологическое)
образование», профиль подготовки «Логопедия» (квалификация/степень – бакалавр),
профиль подготовки «Дошкольная дефектология» (квалификация/степень – бакалавр), либо
по магистерской программе этого направления (квалификация/степень – магистр).
Лица, имеющие высшее профессиональное педагогическое образование по другим
специальностям и направлениям подготовки, для реализации АООП должны пройти
профессиональную переподготовку в области логопедии с получением диплома о
профессиональной переподготовке установленного образца.
-

педагогические

работники

воспитатель,

-

педагог-психолог,

педагоги

дополнительного образования, музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре, заместитель по ВМР, - имеют среднее или высшее профессиональное
педагогическое образование по соответствующему занимаемой должности направлению,
64

-Руководящие работники (административный персонал) – имеют среднее или высшее
профессиональное педагогическое образование.
В целях эффективной реализации Программы МАДОУ № 299 созданы условия для
профессионального

развития

педагогических

и

руководящих

кадров,

в

т.ч.

их

дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены различные
формы и программы дополнительного профессионального образования, в т. ч. учитывающие
особенности реализуемой АООП.
Организация самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей с ТНР, в том числе реализации программам дополнительного
образования. МАДОУ № 299 осуществляет организационно-методическое сопровождение
процесса реализации Программы.
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
МАДОУ № 299 реализуя Программу, обеспечивает материально-технические
условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи.
МАДОУ № 299 осуществляет образовательную деятельность по АООП, создаёт
материально-технические условия, обеспечивающие:
1)

возможность

достижения

воспитанниками

целевых

ориентиров

освоения

Программы;
2) выполнение Организацией требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
•

к

условиям

размещения

организаций,

осуществляющих

образовательную

деятельность,
• оборудованию и содержанию территории,
• помещениям, их оборудованию и содержанию,
• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
• водоснабжению и канализации,
• организации питания,
• медицинскому обеспечению,
• приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
• организации режима дня,
• организации физического воспитания,
• личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
65

– охране здоровья воспитанников и охране труда работников МАДОУ № 299;
МАДОУ № 299

имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности

воспитанников (в т. ч детей с ТНР), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных
развивающих игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Программа оставляет за МАДОУ № 299 право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из
особенностей реализации адаптированной основной образовательной программы.
Программа

предусматривает

необходимость

в

специальном

оснащении

и

оборудовании для организации образовательного процесса с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
Программой предусмотрено также использование МАДОУ № 299 обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг
связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
3.6. Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам
Организации пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из
особенностей реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной
деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив
воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников Организации.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической
оценки индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на
создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на
66

формирование

развивающей

предметно-пространственной

среды.

Планирование

деятельности Организации должно быть направлено на совершенствование ее деятельности
и учитывать результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации
программы Организации.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР среднего
дошкольного возраста
В средней группе идёт работа над накоплением пассивного словарного запаса и
активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым
лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о
предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы. Детей учат
понимать обобщающее значение слов и формируют обобщающие понятия.
Расширяют словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи
личных

местоименных

форм,

притяжательных

местоимений,

притяжательных

прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых
числительных. Формируют понимание простых предлогов. Формируют понятие слово и
умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Детей учат различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего
рода в единственном и множественном числе в именительном падеже. Формируют умение
понимать вопросы косвенных падежей и употреблять существительные мужского, женского
и среднего рода в косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в
предложных конструкциях с простыми предлогами. Учат образовывать и использовать в
речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Формируют умение
образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном наклонении, инфинитиве, в
настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении. Учат различать и
употреблять противоположные по значению названия действий и признаков.
Обучают согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с
существительными мужского, женского и среднего рода. Формируют умение согласовывать
числительные с существительными мужского и женского рода. Формируют

умение

составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации
действия, дополнять предложения недостающими словами. Обучают

распространению

простых предложений однородными подлежащими и сказуемыми.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ
ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи
67

Происходит формирование правильного речевого дыхания и длительного ротового
выдоха, формирование

навыка

мягкого голосоведения. Воспитывается

умеренный темп речи (по подражанию логопеду).Ведётся работа над

правильный

ритмичностью и

интонационной выразительностью речи, модуляцией голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Уточняется

произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в

свободной речевой деятельности. Активизируются движения речевого аппарата, готовят его
к формированию звуков всех групп. Формируют правильные уклады свистящих и шипящих
звуков, автоматизируют поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Формируется умение различать на слух длинные и короткие слова.
Формируется

умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой

ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными;
цепочки слогов со стечением согласных. Детей обучают правильно передавать ритмический
рисунок двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных
слов; двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со
зрительной опорой. Формируется понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим
понятием.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и
синтеза
Формируется умение различать гласные и согласные звуки. Детей учат выделять из
ряда звуков гласные звуки. Формируют первоначальные навыки анализа и синтеза. Обучают
выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.
Учат выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов, различать слова с
начальными ударными гласными, выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда
звуков, cлогов, слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по
артикуляционным и акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду
звуков, слогов, слов. Обучают производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и
прямых слогов, и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха). Учат подбирать слова с
заданным звуком. Формируют

понятие звук, гласный звук, согласный звук и умение

оперировать этими понятиями.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ (НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)
Формируют понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Знакомят с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т, П, Н, М, К. Формируют
навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из
68

пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учат узнавать пройденные
буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду
правильно и зеркально изображенных букв. Формируют

навыки составления и чтения

слияний гласных, закрытых и открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного
чтения коротких слов.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивают

умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.

Развивают реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации. Работают над
соблюдением

единства

и

адекватности

речи,

мимики,

пантомимики,

жестов

—

выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.
Формируют

умение «оречевлять» игровую ситуацию.

Развивают

умение

поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца.
Формируют умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых
предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или
предложенному взрослым плану с помощью взрослого.
Формируют навыки пересказа. Обучают пересказывать хорошо знакомые сказки или
небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР старшего
дошкольного возраста (старшая группа)
Система обучения и воспитания дошкольников с

ТНР старшего дошкольного

возраста разбита на три условных периода. В течение этого времени у детей формируется
самостоятельная связная, грамматически правильно оформленная речь, количественные и
качественные

параметры

лексического

строя

языка,

соответствующие

возрастным

требованиям, происходит усвоение фонетической системы родного языка, а также элементов
грамоты, что способствует развитию готовности этих детей к обучению в школе. Пятилетние
дети с общим недоразвитием речи в большинстве случаев не могут полноценно овладевать
учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Эта особенность
обусловлена не только отставанием в речевом развитии, но и своеобразием процессов
внимания, памяти, а также быстрой утомляемостью и истощаемостью детей на занятиях. В
связи с этим целесообразным и оправданным является

проведение логопедических и,

частично, общих (воспитательских), занятий по подгруппам. Как правило, формируются две
подгруппы детей в зависимости от состояния их речевых и неречевых возможностей.
В старшей возрастной группе предусмотрены следующие виды логопедических
занятий:
- занятия по формированию связной речи;
69

- занятия по формированию лексико-грамматических средств языка;
- занятия по формированию произношения.
Во вторую половину дня воспитатель осуществляет индивидуальную работу с
отдельными детьми по заданию логопеда.
Организация коррекционно-развивающей работы

с детьми с ТНР старшего

дошкольного возраста (подготовительная группа)
В подготовительной к школе группе логопедическая работа направлена на решение
задач, связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием фонетического, лексикограмматического строя языка, связной речи, а также подготовкой детей к овладению
грамотой.
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,
научно-методических,

кадровых,

информационных

и

материально-технических

ресурсов
Организационные условия для участия общественности в совершенствовании и
развитии Программы будут включать:
─ предоставление открытого доступа к тексту Программы в электронном и бумажном
виде;
─ предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать ее положения на научных, экспертных и профессионально-педагогических
семинарах, научно-практических конференциях;
─ предоставление возможности апробирования Программы, в т.ч. ее отдельных
положений,
программами

а

также
на

базе

совместной

реализации

экспериментальных

с

вариативными

площадок

и

других

образовательными
заинтересованных

организаций, участвующих в образовательной деятельности и обсуждения результатов
апробирования с Участниками совершенствования Программы.
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
70

ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии

развития

воспитания

до

2025

г.[Электронный

ресурс].─

Режим

доступа:http://government.ru/docs/18312/.
5. Постановление

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской

Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарноэпидемиологические

требования

к

дошкольным

группам,

размещенным

в

жилых

помещениях жилищного фонда».
6. Постановление

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской

Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
7. Постановление

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской

Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН
2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы,
оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические
требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным
санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте
России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384).
9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г.
№ 18638)
10.

Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014

г. № 08- 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
11.

Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении

методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на
71

получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
3.10. Перечень литературных источников
Методическая литература
1. Н.В.Нищева, Конспекты подготовительных логопедических занятий в младшей группе
детского сада.- СПб, Детство-Пресс, 2013.
2. Н.В.Нищева, Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
конпенсирующей направленности ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР) с
6 до 7 лет. Сентябрь-Январь.- СПб, Детство-Пресс, 2015.
3. Н.В.Нищева, Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
конпенсирующей направленности ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР) с
6 до 7 лет. Февраль-Май.- СПб, Детство-Пресс, 2015.
4. Н.В.Нищева, Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе
детского сада для детей с ОНР.- СПб, Детство-Пресс, 2014.
5. Н.В.Нищева, Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи с 5 до
6 лет (старшая группа) . - СПб, Детство-Пресс, 2016.
6. Н.В.Нищева, Конспекты подготовительных логопедических занятий в старшей группе
детского сада для детей с ОНР.- СПб, Детство-Пресс, 2014.
7. Н.В.Нищева,
Планирование
коррекционно-развивающей
работы
в
группе
компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР) и
рабочая программа учителя-логопеда. -СПб, Детство-Пресс, 2014.
8. Н.В. Нищева, Л.Б.Гавришева, Ю.А.Кириллова, Комплексно-тематическое планирование
коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей
направленности ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи ( с 5 до 6 и с 6 до 7 лет).СПб, Детство-Пресс, 2016.
9. Н.В. Нищева, Современная система коррекционной работы в логопедической группе для
детей с ОНР с 3до 7 лет.- СПб, Детство-Пресс, 2013.
10. Н.В. Нищева, Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3 до 7 лет.- СПб,
Детство-Пресс, 2015.
11. Проектирование основной образовательной программы ( на основе программы Н.В.
Нищевой).- СПб, Детство-Пресс, 2016.
12. Л.Г. Парамонова, Воспитание связной речи у детей.- СПб, Детство-Пресс, 2011.
13. Л.Л. Гайдук, В.Х. Жужома, Интегрированные занятия для детей с ОНР.-М. ТЦ Сфера,
2017.
14. Ю.А. Фадеева, И.И. Жилина, Образовательные проекты в группе для детей с ОНР. - М.
ТЦ Сфера, 2012.
15. Н.В. Нищева, Если ребёнок плохо говорит.- СПб, Детство-Пресс, 2015.
16. Н.Н. Бутусова, Развитие речи детей при коррекциии звукопроизношения.- СПб, ДетствоПресс, 2012.
17. Г.А. Волкова, Энциклопедический словарь логопеда.- СПб, Детство-Пресс, 2014.
18. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста
в условиях логопункта.- СПб, Детство-Пресс, 2016.
72

19. В.Ф. Жесткова, Взаимодействие специалистов в работе по преодолению ОНР у
дошкольников 5-7 лет. – Волгоград, Учитель, 2015.
20. Ю.А. Афонькина, Н.А. Кочугова, рабочая программа учителя-логопеда ДОУ. –
Волгоград, Учитель, 2014.
Дидактическая литература
21. З.Е. Агранович, Сборник домашних заданий. В помощь логопедам и родителям. Для
преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников.СПб, Детство-Пресс, 2012.
22. З.Е. Агранович, Сборник домашних заданий. В помощь логопедам и родителям. Для
преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб,
Детство-Пресс, 2015.
23. Л.П. Воронина, Картотека артикуляционной и дыхательной гимнастики, массажа и
самомассажа.- З.Е. Агранович, Сборник домашних заданий. В помощь логопедам и
родителям. Для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших
дошкольников.- СПб, Детство-Пресс, 2013.
24. А.А. Гуськова, Развитие речевого дыхания детей 3-7 лет.- М. ТЦ Сфера, 2011.
25. Н.Г. Метельская, 100 физкультминуток на логопедических занятиях.- - М. ТЦ Сфера,
2017.
26. О.С. Рудик, С детьми играем – речь развиваем. Часть 1-2 – М. ТЦ Сфера, 2013.
27. Т.Б. Полянская, Игры и стихи для развития эмоциональной сферы младших
дошкольников. - СПб, Детство-Пресс, 2011.
28. Н.А. Кнушевицкая, Стихи, загадки, игры по лексическим темам. - СПб, Детство-Пресс,
2014.
29. А.Н. Малахова, Развитие личности ребёнка. Психолого-педагогическая работа со
сказкой.- СПб, Детство-Пресс, 2015.
30. Е.В. Рындина, Познавательное развитие дошкольников с ЗПР и ОНР.- СПб, ДетствоПресс, 2014.
31. Е.А. Грудненко, Психологическая готовность ребёнка к школе. – СПб, ООО
«Издательства «Детство-Пресс», 2013.
32. Н.В. Нищева, Картотека методических рекомендаций для родителей дошкольников с
ОНР. - СПб, Детство-Пресс, 2011.
33. Л.С. Вакуленко, Коррекция нарушений звукопроизношения у детей. - СПб, ДетствоПресс, 2012.
34. О.Н. Киреева, Планы занятий по постановке и автоматизации звука Р.- СПб, ДетствоПресс, 2016.
35. Л.С. Вакуленко, Организация работы логопедического пункта. - СПб, Детство-Пресс,
2013.
36. Е.Ю. Тимофеева, Е.И. Чернова, Пальчиковая гимнастика. – СПб, Корона, 2006.
37. А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова, Увлекательные игры и упражнения для развития памяти
детей старшего дошкольного возраста. - СПб, Детство-Пресс, 2014.
38. Г.А. Волкова, Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями
речи. Вопросы дифференциальной диагностики. - СПб, Детство-Пресс, 2012.

73

39. Л.С. Вакуленко, Организация взаимодействия учителя-логопеда и семьи. - СПб, ДетствоПресс, 2011.
40. О.А. Леонова, Коррекция речевых нарушений у дошкольников в играх с мячом. - СПб,
Детство-Пресс, 2013.
41. Е.В. Рындина, Познавательное развитие дошкольников с ЗПР и ОНР. - СПб, ДетствоПресс, 2014.
Дидактический материал
42. Н.В. Нищева, Употребление предлогов. Выпуск 36, 42. - СПб, Детство-Пресс, 2015.
43. С.В. Пятак, Узнай звуки и буквы. Для детей 4-5 лет. Часть 1. – М, Эксмо, 2014.
44. Н.П. Животенко, Произношение звуков Л-ЛЬ. Часть 1. - СПб, Детство-Пресс, 2013.
45. Н.В. Нищева, Картинный материал к речевой карте ребёнка с общим недоразвитием речи
( от 4 до 7 лет). - СПб, Детство-Пресс, 2017.
46. В.С. Володина, Альбом по развитию речи. – М, Росмэн, 2016.
47. Н.В. Нищева, Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков разных групп. Свистящие звуки. Дифференциация свистящих
звуков (окончание). Выпуск 2. - СПб, Детство-Пресс, 2013.
48. Демонстрационный материал для фронтальных занятий. Логопедические занятия в
детском саду. Средняя группа. – Волжский, ОАО «Югполиграфиздат», 2011.
49. Н.Е. Арбекова, Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с ОНР. Мир растений. Альбом 1. –
М. Издательство Гном, 2016.
50. Н.Е. Арбекова, Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с ОНР. Мир животных. Альбом 2.
– М. Издательство Гном, 2016.
51. Н.Е. Арбекова, Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с ОНР. Мир человека. Альбом 3. –
М. Издательство Гном, 2016.
52. Н.Е. Арбекова, Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР. Мир растений. Альбом 1. –
М. Издательство Гном, 2016.
53. Н.Е. Арбекова, Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР. Мир человека. Альбом 3. –
М. Издательство Гном, 2016.
54. Н.В. Нищева, Занимаемся вместе. Подготовительная к школе логопедическая группа.
Часть 1,2. - СПб, Детство-Пресс, 2013.
55. Н.В. Нищева, Мой букварь. - СПб, Детство-Пресс, 2017.
56. Н.В. Нищева, Занимаемся вместе. Средняя группа. - СПб, Детство-Пресс, 2015.
57. Н.В. Нищева, Занимаемся вместе. Старшая группа. Часть 1,2. - СПб, Детство-Пресс,
2014.
58. Т.А. Гусева, Т.О. Иванова, Подвижные игры для детей старшего дошкольного возраста. СПб, Детство-Пресс, 2013.
59. С.В. Батяева, Е.В. Савостьянова, Альбом по развитию речи для самых маленьких. – М,
Росмэн, 2013.
60. О.Н. Земцова, Найди отличия. Развиваем внимание. Для детей 3-4 лет. – М, Издательская
группа «Азбука-Аттикус», 2012.
61. О.Н. Земцова, Весёлые часы. Называем дни недели и месяца. Для детей 4-5 лет. - М,
Издательская группа «Азбука-Аттикус», 2013
62. О.Н. Земцова, Задачки для ума. Развиваем мышление. Для детей 2-3 лет. -М,
Издательская группа «Азбука-Аттикус», 2013.

74

63. О.Н. Земцова, Запомни картинки. Развиваем память. Для детей 4-5 лет. - – М,
Издательская группа «Азбука-Аттикус», 2013.
64. О.Н. Земцова, Найди отличия. Развиваем внимание. Для детей 4-5 лет. – М, Издательская
группа «Азбука-Аттикус», 2013.
65. О.Н. Земцова, Ожившие буквы. Учимся грамоте. Для детей 2-3 лет - М, Издательская
группа «Азбука-Аттикус», 2013.
66. И.А. Лыкова, Супер-пупер для детей 2-4 лет. Раскраски , которые учат. – М, ООО
Издательский дом «Карапуз», 2016.
67. Е.В. Колесникова, От звукоподражаний к словам. Иллюстративный материал для
развития речи у детей 2-3 лет. – М, Издательство «Ювента», 2009.
68. М.В. Кривощёкова, Весёлые картинки для автоматизации сложных звуков русского
языка. Выпуск 10. - СПб, Детство-Пресс, 2015.
69. А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова, Увлекательные игры и упражнения для развития памяти
детей старшего дошкольного возраста. - СПб, Детство-Пресс, 2014.
70. Н.В. Нищева, Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у старших
дошкольников. - СПб, Детство-Пресс, 2015.
71. Е.В. Колесникова, Раз-словечко, два-словечко. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет. - М,
Издательство «Ювента», 2013.
72. К.В. Четвертаков, Развиваем речь: 3-4 года. Игровые задания+ лото. – М, ООО «ТЦ
Сфера», 2013.
73. О.С. Ушакова, Скажем правильно. Речевые игры и упражнения для детей 4-7 лет. - М,
ООО «ТЦ Сфера», 2016.
74. Т.А. Кривцова, 200 игр и упражнений для малышей 2-3 лет. – СПб, Издательский дом
«Литера», 2013.
75. Р.Г. Бушлякова, Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой. - СПб, ДетствоПресс, 2011.
76. Т.А. Куликовская, Дидактический материал по лексическим темам. - СПб, ДетствоПресс, 2013.
77. Н.В. Нищева, Картотеки подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой
гимнастики. - СПб, Детство-Пресс, 2015.
78. Л.П. Воронина, Н.А. Червякова, Картотеки артикуляционной и дыхательной гимнастики,
массажа и самомассажа. - СПб, Детство-Пресс, 2015.
79. Н.Ю. Дунаева, С.В. Зяблова, Учимся правильно произносить звуки. Весёлая школа. СПб, Детство-Пресс, 2014.
80. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, Автоматизация сонорных звуков Р, Рь у детей.
Дидактический материал для логопедов. Альбом 4. – М, Издательство Гном, 2016.
81. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, Автоматизация сонорных звуков Л, Ль у детей.
Дидактический материал для логопедов. Альбом 3. – М, Издательство Гном, 2016.
82. Н.В. Нищева, Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации
звуков р и рь. - СПб, Детство-Пресс, 2014.
83. Н.В. Нищева, Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения звуков Ц, Ч, Щ,
дифференциации звуков Ц-С, Ц-Ть - СПб, Детство-Пресс, 2016.
84. Н.В. Нищева, Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации
звуков л и ль. - СПб, Детство-Пресс, 2015.
85. И.А. Волошина, Артикуляционная гимнастика для мальчиков. - СПб, Детство-Пресс,
2011.
75

86. И.А. Волошина, Артикуляционная гимнастика для девочек. - СПб, Детство-Пресс, 2011.
87. Н.В. Нищева, Весёлая артикуляционная гимнастика 2.- СПб, Детство-Пресс, 2015.
88. Л.С. Вакуленко, Консультации логопеда. Средняя группа. Наглядное пособие. - СПб,
Детство-Пресс, 2015.
89. Л.С. Вакуленко, Консультации логопеда. Подготовительная группа. Наглядное пособие. СПб, Детство-Пресс, 2015.
90. Информационно-деловое оснащение ДОУ. Родителям о речи ребёнка. - СПб, ДетствоПресс, 2015.
91. Логопедические занятия в детском саду. Средняя группа. Демонстрационный материал
для фронтальных занятий. – М, ООО «Издательство «Скрипторий 2003», 2011.

Диагностический материал
92. Н.В. Нищева, Речевая карта ребёнка младшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи (от 3 до 4 лет). - СПб, Детство-Пресс, 2013.
93. Н.В. Нищева, Речевая карта ребёнка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет). - СПб,
Детство-Пресс, 2016.
94. О.И. Азова, Диагностический комплект. Логопедическое обследование младших
школьников. Часть 1. – Смоленск, Смоленская областная типография им. В.И. Смирнова,
2009.
95. О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина, Диагностика и развитие речи детей 2-4 лет. Наглядный
материал. – Ярославль, ООО «ПринтМастер-Ярославль», 2017.
96. И.А. Смирнова, Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической
системы речи. - СПб, Детство-Пресс, 2016.
97. И.А. Смирнова, Логопедический альбом для обследования звукопроизношеня. - СПб,
Детство-Пресс, 2016.
98. И.А. Смирнова, Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического
строя и связной речи. - СПб, Детство-Пресс, 2016.
99. Н.Н. Белавина, Логопедические карточки 2 для обследования и развития лексикограмматического строя и связной речи. – М, ТЦ Сфера, 2013.
Дидактические игры
1. Готов ли ты к школе? Тестовые задания для проверки знаний детей. 5-7 лет.
Окружающий мир (Предметы). – Киров, ИП Бурдина С.В, 2015.
2. Собираем, различаем. Развивающая игра-лото. Для занятий в группах детских садов и
индивидуально. 3-6 лет. – Киров, ИП Бурдина С.В, 2014.
3. Найди четвёртый лишний. 1-2 часть. - Киров, ИП Бурдина С.В, 2014.
4. Зоопарк настроений. Для занятий в группах детских садов и индивидуально. От 5 лет
и старше. – Киров, ИП Бурдина С.В, 2013.
5. Направо-налево. Развивающая игра-лото. Для занятий в группах детских садов и
индивидуально. 4-6 лет. – Киров, ИП Бурдина С.В, 2015.

76

6. Разноцветные предметы. . Развивающая игра-лото. Для занятий в группах детских
садов и индивидуально. – Киров, ИП Бурдина С.В, 2014.
7. Кто больше? Кто меньше? Мои первые игры. 3-5 лет. – М, ООО «Дрофа-Медиа»,
2013.
8. Учимся сравнивать. Мои первые игры. 3-5 лет. – М, ООО «Дрофа-Медиа», 2013.
9. Весёлое обучение. Учим цвета. 3+. – Ростов-на- Дону, ООО «Издательский дом
«Проф-Пресс», 2015.
10. Чудесная коробочка. Что изменилось? 3-5 лет. - М, ООО «Дрофа-Медиа», 2013.
11. Слова наоборот. Игра-лото на антонимы. 5-7 лет. – Киров, ИП Бурдина С.В, 2016.
12. Найди различие. Развитие внимания, восприятия, речи. – Киров, ИП Бурдина С.В,
2016.
13. Хорошо или плохо? Для занятий в группах детских садов и индивидуально. 5-7 лет. –
Киров, ИП Бурдина С.В, 2016.
14. Читаем истории в картинках. Для занятий в группах детских садов и индивидуально.
4-7 лет. – Киров, ИП Бурдина С.В, 2016.
15. Произносим звуки правильно. Постановка и закрепление звуков в речи. Развивающая
игра-лото. Для занятий в группах детских садов и индивидуально. – Киров, ИП
Бурдина С.В, 2016.
16. Звонкий-глухой. Фонетическое лото. - Киров, ИП Бурдина С.В, 2016.
17. Предметы и сюжеты. Развитие внимания, зрительного восприятия, памяти и
мышления. - Киров, ИП Бурдина С.В, 2015.
18. Библиотека программы «От рождения до школы». Грамматика в картинках. Говори
правильно. 3 -7 лет. – М, Издательство «Мозаика-Синтез», 2015.
19. Библиотека программы «От рождения до школы». Грамматика в картинках.
Множественное число. 3 -7 лет. – М, Издательство «Мозаика-Синтез», 2015.
20. Библиотека программы «От рождения до школы». Грамматика в картинках. Ударение.
3 -7 лет. – М, Издательство «Мозаика-Синтез», 2015.
21. Библиотека программы «От рождения до школы». Грамматика в картинках.
Антонимы глаголы.. 3 -7 лет. – М, Издательство «Мозаика-Синтез», 2015.
22. Библиотека программы «От рождения до школы». Грамматика в картинках.
Антонимы прилагательные. 3 -7 лет. – М, Издательство «Мозаика-Синтез», 2015.
23. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, Многозначность существительных в русском
языке. Карточки и дидактические игры для дошкольников и младших школьников. –
М, Издательство «Гном», 2016.
24. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, Многозначность глаголов в русском языке.
Карточки и дидактические игры для дошкольников и младших школьников. – М,
Издательство «Гном», 2016.
25. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, Антонимы. Картинный дидактический материал
для занятий и игровой деятельности с детьми старшего дошкольного и младшего
школьного возраста. – М, Издательство «Гном», 2014.
26. Н.Е. Арбекова, Карточки по лексической теме «Дикие животные». Упражнения по
развитию навыков словообразования, словоизменения и связной речи у детей с ОНР.
– М, Издательство «Гном», 2013.
27. О.В.Закревсая, Развивайся, малыш! Сюжетные картинки по развитию речи. – М,
Издательство «Гном», 2015.
77

28. Животные наших лесов. Дидактические карточки для ознакомления с окружающим
миром. – М, ООО «Маленький гений-Пресс», 2016.
29. Геометрические формы. Дидактические карточки для ознакомления с окружающим
миром. – М, ООО «Маленький гений-Пресс», 2016.
30. Овощи. Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром. – М, ООО
«Маленький гений-Пресс», 2016.
31. Мебель. Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром. – М, ООО
«Маленький гений-Пресс», 2016.
32. Правила поведения. Дидактические карточки для ознакомления с окружающим
миром. – М, ООО «Маленький гений-Пресс», 2016.
33. Продукты питания. Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром.
– М, ООО «Маленький гений-Пресс», 2016.
34. Домашние животные и их детёныши. Дидактические карточки для ознакомления с
окружающим миром. – М, ООО «Маленький гений-Пресс», 2016.
35. Игрушки. Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром. – М,
ООО «Маленький гений-Пресс», 2016.
36. Одежда. Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром. – М, ООО
«Маленький гений-Пресс», 2016.
37. Головные уборы. Обувь. Дидактические карточки для ознакомления с окружающим
миром. – М, ООО «Маленький гений-Пресс», 2016.
38. Азбука здоровья. Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром. –
М, ООО «Маленький гений-Пресс», 2016.
39. Электробытовые уборы. Дидактические карточки для ознакомления с окружающим
миром. – М, ООО «Маленький гений-Пресс», 2016.
40. Насекомые. Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром. – М,
ООО «Маленький гений-Пресс», 2016.
41. Средства передвижения. Дидактические карточки для ознакомления с окружающим
миром. – М, ООО «Маленький гений-Пресс», 2016.
42. Расскажи детям о домашних животных. Наглядно-дидактическое пособие. 3-7 лет. –
М, Издательство «Мозаика-Синтез», 2013.
43. Расскажи детям о хлебе. Наглядно-дидактическое пособие. 3-7 лет. – М, Издательство
«Мозаика-Синтез», 2014.
44. Расскажи детям о деревьях. Наглядно-дидактическое пособие. 3-7 лет. – М,
Издательство «Мозаика-Синтез», 2015.
45. Расскажи детям о лесных животных. Наглядно-дидактическое пособие. 3-7 лет. – М,
Издательство «Мозаика-Синтез», 2014.
46. Расскажи детям о птицах. Наглядно-дидактическое пособие. 3-7 лет.
– М,
Издательство «Мозаика-Синтез», 2014.
47. Расскажи детям о фруктах. Наглядно-дидактическое пособие. 3-7 лет. – М,
Издательство «Мозаика-Синтез», 2016.
48. Т.В. Цветкова, Виды спорта. Познавательное и речевое развитие. – М, ООО «ТЦ
Сфера», 2016.
49. Т.В. Цветкова, Музыкальные инструменты. Познавательное и речевое развитие. – М,
ООО «ТЦ Сфера», 2016.
50. Т.В. Цветкова, Посуда столовая. Познавательное и речевое развитие. – М, ООО «ТЦ
Сфера», 2016.
78

51. Детям о космосе. Демонстрационный материал. – Киров, ИП Бурдина С.В., 2015.
52. Наши чувства и эмоции. Демонстрационный материал. – Киров, ИП Бурдина С.В.,
2016.
53. С.А. Васильева,В.И. Мирясова, Тематический словарь в картинках: Мир человека:
Профессии.(Программа «Я-человек») – М, Школьная пресса, 2011.
54. День победы. Наглядно-дидактическое пособие. – М, Издательство «Мазаика-синтез»,
2016.
55. Круглый год. Методика использования игрового материала. – СПб, ООО «Оксва»,
2015.
56. Любимые герои сказок. «Айболит»/Тематический словарь в картинках.- .(Программа
«Я-человек») – М, Школьная пресса, 2012.
57. Любимые герои сказок. «Волк и козлята» «Кот и лиса»/Тематический словарь в
картинках.- (Программа «Я-человек») – М, Школьная пресса, 2011.
58. Кукольный театр. Маша и медведь. Настольная игра для детей. – Ростов-на-Дону,
ООО «Издательский дом «Проф-Пресс», 2016.
59. Кукольный театр. Колобок. Настольная игра для детей. – Ростов-на-Дону, ООО
«Издательский дом «Проф-Пресс», 2016.
60. Кукольный театр. Репка. Настольная игра для детей. – Аксай, ООО «Рыжий кот»,
2015.
61. Т.А. Гусева, Т.О. Иванова, Спортивный инвентарь. Картотека предметных картинок.
Выпуск 30. – М, Издательство «Детство-Пресс»
62. Н.В. Нищева, Новые разноцветные сказки. Конспекты интегрированных занятий для
детей дошкольного возраста. - СПб, Детство-Пресс, 2015.
63. Е.А. Сочеванова, Летние виды спорта и спортивные дисциплины. Картотека
сюжетных картинок. Выпуск 37. Часть 1, 2. - - СПб, Детство-Пресс, 2013.
64. Е.А. Сочеванова,Зимние виды спорта и спортивные дисциплины. . Картинки и тексты.
Картотека сюжетных картинок. Выпуск 22. - СПб, Детство-Пресс, 2013.
65. Н.В. Нищева, Автоматизация и дифференциация звуков. Картинки и тексты.
Картотека сюжетных картинок. Выпуск 21. - СПб, Детство-Пресс, 2014.
66. Н.В. Нищева, Глагольный словарь дошкольника. Картотека сюжетных картинок.
Выпуск 24 - СПб, Детство-Пресс, 2012.
67. Н.В. Нищева, Употребление предлогов. Картотека сюжетных картинок. Выпуск 41 СПб, Детство-Пресс, 2015.
68. Знаю все профессии. Познавательная игра-лото. Для занятий в группах детских садов
и индивидуально. – Киров, ИП Бурдина С.В, 2013.
69. Животные и птицы. Как говорят и что едят. Развивающая игра для дошкольников. –
Киров, ИП Бурдина С.В, 2013.
70. Что не так? Игра-лото на антонимы. Для занятий в группах детских садов и
индивидуально.5-7 лет. – Киров, ИП Бурдина С.В, 2013.
71. В саду, на поле, в огороде. Или что где растёт. Для занятий в группах детских садов и
индивидуально. – Киров, ИП Бурдина С.В, 2013.
72. Где растёт огурчик? Развивающая игра-лото. – Киров, ИП Бурдина С.В, 2013.
Дополнение:
1. В.Перельман. Геометрия в ладошках. Треугольники. Для детей от 4-х лет. – СПб,
ООО «Оксва», 2016.
79

Головоломка «Лётчик». Детям 4-10 лет. - СПб, ООО «Оксва», 2017.
Набор посуды «Настенька» 18 предметов. – Беларусь, 2017.
Набор из 6-ти домашних животных «Играем вместе».- КНР, 2017.
Учись играя. Свойства. – Москва, ООО «Десятое королевство», 2016.
Учись играя. Формы. – Москва, ООО «Десятое королевство», 2016.
Учись играя. Кто что делает. – Москва, ООО «Десятое королевство», 2016.
Учись играя. Признаки. – Москва, ООО «Десятое королевство», 2016.
Мои первые игры. Найди похожую фигуру. 3-5 лет. – Москва, ООО»Дрофа-Медиа»,
2016.
10. Мои первые игры. Времена года. 4-6 лет. - Москва, ООО»Дрофа-Медиа», 2017.
11. Мои первые игры. Найди и угадай. 3-5 лет.- Москва, ООО»Дрофа-Медиа», 2015.
12. ООО «Рыжий кот», Ассоциации. Азбука. Настольная игра для детей. – Ростов-наДону, ООО «Издательский дом «Проф-Пресс», 2016.
13. МAXi ПАЗЛ «Собачка» для самых маленьких. – Москва, ООО «РадиоСофт», 2017.
14. МAXi ПАЗЛ «Кошечка» для самых маленьких. – Москва, ООО «РадиоСофт», 2017.
15. Н.Жукова, Букварь. – Москва, ООО «Издательство «Эксмо»,2017.
16. Т.Ю. Бердышева, Е.Н.Моносова, Комплект наглядных пособий «Обучение связной
речи детей 5-6 лет», - Киров, «Дом печати – Вятка», 2015.
17. С.Вохринцева, Методическое пособие для педагогов и родителей. Зима. –
Екатеринбург, Издательство «Страна Фантазий», 2017.
18. С.Вохринцева, Методическое пособие для педагогов и родителей. Весна. –
Екатеринбург, Издательство «Страна Фантазий», 2017.
19. С.Вохринцева, Методическое пособие для педагогов и родителей. Лето. –
Екатеринбург, Издательство «Страна Фантазий», 2017.
20. С.Вохринцева, Методическое пособие для педагогов и родителей. Осень. –
Екатеринбург, Издательство «Страна Фантазий», 2017.
21. Наглядно-демонстрационный материал. Весна в картинках. – Москва, ООО
«Издательство «Гном», 2016.
22. Наглядно-демонстрационный материал. Зима в картинках. – Москва, ООО
«Издательство «Гном», 2016.
23. Наглядно-демонстрационный материал. Осень в картинках. – Москва, ООО
«Издательство «Гном», 2016.
24. Наглядно-демонстрационный материал. Лето в картинках. – Москва, ООО
«Издательство «Гном», 2016.
25. Знаю все профессии. Познавательная игра-лото. – Киров, ИП Бурдина С.В., 2016.
26. Найди и прочитай. Познавательная игра-лото. – Киров, ИП Бурдина С.В., 2016.
27. Времена года. Познавательная игра-лото. – Киров, ИП Бурдина С.В., 2016.
28. Весна. Наглядно-дидактическое пособие. – Москва, Издательство «Мазаика-Синтез»,
2017.
29. Времена года. Наглядно-дидактическое пособие. – Москва, Издательство «МазаикаСинтез», 2017.
30. Е.И. Веселова, Е.М. Скрябина, Игры и упражнения на каждый день для детей 4-5 лет с
ОНР. Часть 1. – Москва, Издательство «ТЦ Сфера», 2015.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

80