Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 299
620078 г. Екатеринбург, ул. Вишневая, 26. Конт. тел.: 8 (343) 385-65-09
e-mail: dou299@inbox.ru, официальный сайт: http://299.tvoysadik.ru

Принята
Педагогическим советом
Протокол № 1
от «31» августа 2022 года

Утверждена
Заведующим МАДОУ детский сад № 299
________________ Д.В. Жарикова
Приказ № _____- О
от «31»августа 2022 года

Рабочая программа
основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
Педагога-психолога

Составитель:
Цыпанова Е.С., Нестерова В.В.

Екатеринбург, 2022

СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.6.1
2.6.2
2.7
2.7.1
2.7.2
*
*
*
2.7.3
3.
3.1
3.2
3.3
3.4

Целевой раздел программы
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики
Особенности организации образовательного процесса
Программно-методический комплекс (пособия)
Планируемые результаты освоения рабочей программы
Содержательный раздел программы
Содержание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в образовательных областях
Направления психолого-педагогической деятельности
Содержание деятельности педагога – психолога.
Организация работы педагога –психолога в ДОУ
Критерии результативности деятельности педагога – психолога ДОУ
Организация системы взаимодействий педагога - психолога
Взаимодействие педагога – психолога со специалистами ДОУ в
условиях реализации ФГОС
Взаимодействие с семьями воспитанников
Психолого – педагогическое сопровождение коррекционной работы
ДОУ для детей с ОВЗ
Дети с ограниченными возможностями здоровья
Характеристика специфических нарушений у воспитанников ДОУ
Возможные особенности в протекании высших психических функций
у детей с ЗПР
Возможные особенности в протекании высших психических функций
у детей с нарушением зрения
Возможные особенности в протекании высших психических функций
у детей с речевыми нарушениями
Психолого-педагогическое обследование детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Организационный раздел
Материально – технические условия реализации рабочей программы
(РППС)
Методическое обеспечение материалами, средствами обучения и
воспитания
Модель недели, циклограмма деятельности
Приложения

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

3
3
4
5
8
11
12
13
15
15
17
19
20
27
28
28
30
30
30
31

33
35
35
36
37
38

1.1 Пояснительная записка
Охрана и укрепление психического здоровья детей является одной из приоритетных
задач развития современного дошкольного образования и рассматривается как условие
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Деятельность современного педагога-психолога ДОУ направлена, с одной стороны, на
создание условий для реализации возможностей развития ребенка в дошкольном возрасте, а с
другой, на содействие становлению тех психологических новообразований, которые создадут
фундамент развития в последующие возрастные периоды.
Объектом профессиональной деятельности педагога-психолога в ДОУ выступают
феномены внутренней жизни ребенка в возрасте до 7 лет. А предмет его деятельности можно
определить как психическое здоровье ребенка, охрана и укрепление которого происходит в
ДОО в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности (игре, изобразительной
деятельности, конструировании, восприятии сказки и др.).
Развитие ребенка выступает как социокультурный процесс, осуществляющийся
посредством включения ребенка в разнообразные сферы общественной практики, в широкий
контекст социальных связей посредством доступных ему видов деятельности. Взрослый
выступает как носитель мотивационно-смысловых образований, передавая их ребенку и
обеспечивая его взросление путем организации специфически детских видов деятельности.
Своеобразие дошкольного детства состоит в том, что именно в данном возрасте в
центре всей психической жизни ребенка находится взрослый как носитель общественных
функций, смыслов, задач человеческой деятельности в системе общественных отношений.
Вхождение ребенка в социальное бытие взрослых происходит в процессе освоения им
образовательных областей.
Образовательные области не имеют узко предметный характер, а опосредуют все
сферы общественного и индивидуального бытия ребенка. Их освоение, согласно ФГОС ДО,
происходит на фоне эмоционального и морально-нравственного благополучия детей,
положительного отношения к миру, к себе и другим людям. На создание такого «фона» и
направлена деятельность педагога-психолога ДОУ.
Моменты, ориентирующие воспитанника в образовательных областях, определяются
его индивидуальным избирательным отношением к их содержанию, интересам и склонностям.
Они первоначально являются недостаточно осознанными и связанными с ситуативными
побуждениями ребенка. По мере взросления эти моменты входят в сферу осознания,
подвергаются анализу, на основе чего происходит «отбор» мотивационных тенденций,
определяющих личностную активность воспитанника и приобретающих прогностический
характер.
В разные периоды дошкольного детства достижение цели охраны и укрепления
психического здоровья детей предполагается развитие:
 побуждений, мотивов и интересов;
 сознательного отношения к деятельности на уровне постановки целей и их достижения;
 способов проявления самостоятельности, относительной независимости, автономии от
взрослых, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
 результативности форм и видов детской активности, их созидательного характера;
 элементов творчества.
2

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
1. Закон Российской Федерации от 29.12.2012 «Об образовании в Российской
Федерации».
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г.
N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
3. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 июля 2013 г. №
ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»
4. Закон Свердловской области от 15.07.2013 № 78–ОЗ «Об образовании в Свердловской
области».
5. Конвенцией ООН о правах ребенка;
6. Декларацией прав ребенка;
7. Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования;
8. Инструктивным письмом Минобразования России «Об организации работы педагогапсихолога общеобразовательного учреждения»;
9. Устав МАДОУ детский сад № 299
10. Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования МАДОУ детский сад № 299

1.2 Цели и задачи реализации программы
Педагог-психолог
ДОУ
осуществляет
деятельность
в
пределах
своей
профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни
психического развития.
Цель программы - определение основных направлений психологического
сопровождения реализации образовательных инициатив для обеспечения полноценного
формирования интегративных качеств дошкольников, в том числе общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных и личностных качеств с познавательно-речевым развитием;
предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в их психическом
развитии.
Данная цель конкретизируется в следующих задачах:
 Предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
 Оказание помощи (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития,
обучения и социализации;
 Повышение
психолого-педагогической компетентности
(психологической
культуры) родителей воспитанников и педагогов;
 Обеспечение психологического сопровождения разработки и реализации
образовательных программ и развития ДОУ в целом.
Психологическое сопровождение рассматривается как стратегия работы педагогапсихолога ДОУ, направленная на создание социально-психологических условий для
успешного развития и обучения каждого ребенка.
Задачи психологического сопровождения конкретизируются в зависимости от возраста
детей, уровня их развития.
Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:
3

 Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
 Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
 Развивать в детях умение чувствовать и понимать других людей: сверстников и
взрослых.
 Углубить содержание работы по самораскрытию и самореализации педагогов.
 Установить равноправные, партнерские отношения с семьями воспитанников.
 Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
 Творческая организация (креативность) образовательного процесса;
 Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
 Уважительное отношение к результатам детского творчества;
 Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
 Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности;
 Следование принципу интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей;
 Соблюдение комплексно-тематического принципа построения образовательного
процесса;
 Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого
и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования;
 Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности
является игра.
Позиция психолога, педагогов в соответствии с этими принципами, позволяет быть
рядом с ребенком в сложных, переломных периодах, чутко реагировать на проблемы с учетом
изменений.
Основные субъекты психологического воздействия:
 дети;
 педагоги;
 родители

1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
4

Основные принципы формирования программы педагога-психолога можно определить
следующим образом:
1.
Интеграция, обеспечивающая полноту и целостность отражения разнородных
элементов действительности в сознании ребенка, что позволяет ему создавать новое знание, а
не просто продуцировать готовые знания, полученные от взрослого. В рабочей программе
принцип интеграции реализуется через взаимопроникновение разных видов деятельности на
основе качественно нового проектирования педагогической деятельности, обеспечивающей
взаимосвязь развивающих, обучающих и воспитательных задач в многообразных видах
детской деятельности. Принцип интеграции основывается на положении об общности
психических процессов, развитие которых необходимо для успешного осуществления любой
деятельности, и на идеях о специфике развития ребенка-дошкольника (А.В. Запорожец, В.Т.
Кудрявцев, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин). Интегрирование разного содержания, разных
видов деятельности детей и форм организации образовательного процесса соответствует
характеру восприятия, понимания, воспроизведения и преобразования действительности,
свойственному дошкольникам.
2.
Вариативность в отношении образовательных программ и свобода выбора
образовательного маршрута, обеспечивающие индивидуализацию образовательного процесса,
что создает психолого-педагогические основания для личностно-ориентированного
взаимодействия взрослого и ребенка в образовательном процессе.
3.
Открытость
системы
дошкольного
образования
для
обогащения
культурообразующими
составляющими,
что
придает
результатам
образования
культуросозидающий смысл. Обогащение содержания детского развития за счет освоения
ребенком культурных практик, приобретающих для него культуросозидающий смысл и
приводящих, по мнению Н.А. Коротковой, к «разламыванию» диффузной инициативы
ребенка на разные ее направления (сферы), а именно: игра и родственные ей виды
деятельности
(продуктивная,
познавательно-исследовательская
деятельность
и
коммуникативная практика), что противостоит традиционному разделению «игра – учебные
занятия». Освоение детьми культурных практик приводит к дифференциации сфер
инициативы ребенка: как созидающего волевого субъекта, творческого субъекта,
исследователя, партнера по взаимодействию и собеседника. Такой подход позволяет
сформировать важное психологическое новообразование дошкольного возраста – субъектную
позицию. Важным моментом является сохранение субкультуры детства.
Поле реализации принципов рабочей программы выстраивается в триаде:
образовательная программа – образовательный маршрут – мониторинг качества образования
(целевые ориентиры).
Функции психолого-педагогического сопровождения обеспечивается компонентами
сопровождения, среди которых выделяются профессионально-психологический и
организационно-просветительский.

5


Профессионально-психологический компонент сопровождения представлен системной деятельностью педагога-психолога, использующего принцип
взаимосвязи диагностической и коррекционно-развивающей деятельности. В практической
деятельности педагога-психолога личность ребенка изучается только с целью оказания
психологической помощи. В этом положении реализуется важнейший императив
гуманистической психологии: Ребенок не может быть средством - он всегда цель
психологического сопровождения.
 Организационно-просветительский
компонент
обеспечивает
единое
информационное поле для всех участников психологического сопровождения, а также ее
анализ и актуальную оценку. Данный компонент реализуется в деятельности педагогапсихолога, через осуществление просветительской работы с родителями, педагогами и
администрацией детского сада, при этом используются разнообразные формы активного
полусубъектного взаимодействия всех участников. Анализ и оценка существующей системы
сопровождения делает возможным развитие и совершенствование системы, обеспечивая ее
важнейшие характеристики - открытость и развивающийся характер (синергетичность).
Принципы модели психолого-педагогического сопровождения:
 Принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе безоговорочного
признания его уникальности и ценности.
 Принцип гуманистичности, предполагает отбор и использование гуманных, личностноориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов психологического
взаимодействия. Данный принцип основан на идее педоцентризма, которая подразумевает
постановку во главу угла психологического сопровождения ребенка, полное его принятие
и позицию фасилитации педагога и психолога.
 Принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи»
(реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения
проблемных ситуаций.
 Принцип научности отражает важнейший выбор практических психологов в пользу
современных научных методов диагностики, коррекции развития личности ребёнка.
Реализация данного принципа предполагает участие субъектов психологического
сопровождения в опытно-экспериментальной работе, а также в создании и апробировании
самостоятельно создаваемых методик диагностики и коррекции.
 Принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных специалистов, всех
участников учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения:
воспитателя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, администрации
и других специалистов;
 Принцип «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается
защита его прав при учете позиций других участников учебно-воспитательного процесса;
 Принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не решить
проблемы за ребенка, но научить его решать проблемы самостоятельно, создать
способности для становления способности ребенка к саморазвитию;
 Принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливают совместную
деятельность субъектов психологического сопровождения в рамках единой системы
ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем,
возникающих в ходе реализации программ.
6














Принцип системности предполагает, что психологическое сопровождение носит
непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность, в основе которой
лежит внутренняя непротиворечивость, опора на современные достижения в области
социальных наук, взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных компонентов.
Принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов
психологического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом
оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка.
Уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное;
групповое;
на уровне детского сада.
Формы сопровождения:
консультирование;
диагностика;
коррекционно-развивающая работа;
профилактика;
просвещение
1.4. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики.
Возрастные особенности детей дошкольного возраста
Возраст от 3 до 4 лет

Общение становится внеситуативным.
Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями.
В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7
и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного
процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова
и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение. Взаимоотношения
детей: они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом
возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между
7

детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
Поведение ребёнка ещё ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает
развиваться также их половая идентификация.
Возраст от 4 до 5 лет
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение
игровых и реальных взаимодействий детей.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Формируются навыки планирования последовательности действий.
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Начинает складываться произвольное внимание.
Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме,
решать лабиринтные задачи.
Увеличивается
устойчивость
внимания.
Ребёнку
оказывается
доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при
выполнении каких-либо действий несложное условие.
Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с
другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослыми становится вне ситуативной.
В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются
постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются
конкурентность, соревновательность.
Возраст от 5 до 6 лет
Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь
роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети
начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных
видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения.
Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер;
по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображённого человека.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по
условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные
цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину
объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных
предметов.
8

Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они
должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического
мышления.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной
работы по его активизации.
Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ Я.
Возраст от 6 до 7 лет
Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия
людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем
или иным участником игры.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение
человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и
построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей,
но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
9

освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.5 Особенности организации образовательного процесса
Климатические особенности.
При

организации

образовательного

процесса

учитываются

климатические

особенности региона. Екатеринбург находится в зоне умеренно-континентального климата
с характерной резкой изменчивостью
погодных условий, хорошо выраженными сезонами года. Основными чертами климата
являются: холодная зима и жаркое лето.
В

образовательном процессе учитывается время начала и окончания тех или иных

сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания, состав
флоры и фауны, длительность светового дня, погодные условия и т.д. Во время
образовательной деятельности по познанию окружающего мира дети знакомятся с явлениями
природы, характерными для нашей местности, в процессе художественно-творческой
деятельности
(рисование, аппликация, лепка.) детям предлагаются для изображения знакомые детям
звери, птицы, домашние животные, растения нашего региона.
Погодные условия оказывают влияние на длительность прогулок с детьми. В холодное
время года при благоприятных погодных условиях удлиняется пребывание детей на
открытом воздухе, мороз и сильный ветер иногда приводит к сокращению длительности
прогулки. В теплое время года
– жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Демографические особенности.
Национальный состав группы: русские. Обучение и воспитание осуществляется на
русском языке. Основной контингент воспитанников проживает в условиях города.
Национально-культурные особенности.
Екатеринбург — административный центр Свердловской области, четвёртый по
численности населения город в России. Екатеринбург — крупный промышленный,
административный, культурный, научно-образовательный центр Уральского региона.
Екатеринбург — третий по величине транспортный узел России, в нем представлены
практически все виды городского транспорта.
Особенности

Екатеринбурга

раскрывается

через

образовательные

области.

Основными образовательными областями являются те, которые позволяют наиболее полно
10

раскрыть специфику региона в прошлом и настоящее время: социализация, труд, познание,
коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка. В
своем единстве они раскрывают важнейшую особенность Урала, Свердловской области,
города Екатеринбурга, связанные с ведущей ролью промышленного производства во все
периоды его развития. При реализации образовательной области «Социализация» вводятся
темы, направленные на ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью
взрослых, характерной для города и региона.
В

Екатеринбурге много памятников архитектуры, доступных для ознакомления

дошкольников (Храм на крови, Усадьба Расторгуевых –
Харитоновых, Дом Севастьянова, Театр оперы и балета и др.)
Народные промыслы на Урале живут и развиваются. Как встарь, большим спросом
пользуются изделия уральских камнерезов, ювелиров и кузнецов, нижнетагильских
мастеров лаковой росписи по металлу, фарфоровая посуда ручной росписью, каменскуральские колокола. Региональная специфика определена с учетом реализации задач «Мы
живем на Урале», Екатеринбург: ИРРО. – 2008г.
1.6 Программно-методический комплекс (пособия)
1. Хухлаева О.Х., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропика к своему я: Как сохранить
психологическое здоровье дошкольников. - 4-е изд. –М.: Генезис, 2011.- 175с.
2. Крюкова С.В., Слободняк Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.
Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного
возраста: Практическое пособие. -6-е изд. –М.: Генезис, 2011. -208 с.; ил.
3. Куражева Н.Ю. (и др.), под редакцией Куражевой Н.Ю. «Цветик – семицветик».
Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 6-7 лет
«Приключения будущих первоклассников» - СПб.: Речь, 2016. – 208 с.
4. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод
замещающего онтогенеза: Учебное пособие. – 4-е изд. –М.: Генезис, 2011. – 474 с.
5. Овчар О.Н., Колягина В.Г.Формируем личность и речь дошкольников средствами
арттерапии. – М.: «Издательство «Гном и Д», 2005.
6. Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога. – 9-е изд. – Ростов
н/Д: Феникс, 2012. – 314, (1) с: ил. – (Психологический практикум).
7. Крылова Т.А., Сумарокова А.Г. Чувства всякие нужны, чувства всякие важны.
Программа эмоционально-волевого развития детей 4-5 лет. – СПб.: Речь; Сфера, 2011. –
139 с.
8. Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. – СПб.: Речь, 2007. – 152 с.
9. Авт-сост. Афонькина Ю.А. детская практическая психология: алгоритмы работы
педагога-психолога ДОО. – М.: АРКТИ, 2016. – 144 с. – (Библиотека психологапрактика).
10. Авт-сост. Надеждина В. Практическая психодиагностика. Тесты и методики. – Минск:
Харвест, 2011. – 640 с.
11

11. Погосова Н.М. Погружение в сказку. Коррекционно-развивающая программа для
детей. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. – 208 с., ил.
12. Стишенок И.В. Из гусеницы в бабочку: Психологические сказки, притчи, метафоры в
индивидуальной и групповой работе. – 4-е изд. – М.: Генезис, 2016. – 368 с. –
(Сказкотерапия: теория и практика).
13. Колганова В.С., Пивоварова Е., Колганов С., Фридрих И. Нейропсихологические
занятия с детьми. В 2 ч. Ч. 1 – М.: АЙРИС – пресс, 2015. – 416 с.: ил. – (Культура
здоровья с детства).
14. Семаго Н.Я., Семаго М.М. теория и практика оценки психического здоровья ребенка.
Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2011. – 384 стр., илл.
15. Под ред. Проф. Никифорова Г.С. Диагностика здоровья. Психологический практикум.
– СПб.: Речь, 2011. – 950 с.
16. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов ,
педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. – СПб.: Речь, 2016. – 160 с.:
ил.
17. Сакович Н.А. технология игры в песок. Игры на мосту. – СПб.: Речь, 2008. – 176 с.
18. Трясорукова Т.П. Игры перед сном: игры на снижение психоэмоционального и
скелетно-мышечного напряжения для малышей от 1 года до 3 лет. – Ростов н/Д:
Феникс, 2017. – 47 с. – (Школа развития).
19. Нкитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование,
конспекты занятий: Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей. – Санктпетербург: КАРО, 2016. – 96 с. +16 с. цв.вкл.
20. Лапина И.В. Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа, психологопедагогическое сопровождение, комплексные занятия. – 2-е изд. – Волгоград: Учитель.
– 127 с.
21. Составитель Доценко Е.В. Психодиагностика детей в дошкольных организациях
(методики, тесты, опросники). – 2-е изд. испр. – Волгоград: Учитель. – 318 с.: ил.
22. Автор-составитель Шитова Е.В. Работа с родителями: практические рекомендации и
консультации по воспитанию детей 2-7 лет. – 2-е изд.. – Волгоград: Учитель. – 169 с.
23. Малахова А.Н. Диагностика и коррекция тревожности и страхов у детей. –СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 208 с.
24. Петрова И.В., Петрова Г.А. Основы антиалкогольной профилактической деятельности
в учреждениях начального и среднего профессионального образования (Текст):
Сб.метод.рекомендации / Екатеринбург: ГБОУ СО «ЦППРиК «Ладо», 2012. – 48 с.
25. Профилактика экстремизма среди несовершеннолетних: сборник информационнометодических материалов / Государственное бюджетное образовательное учреждение
Свердловской области «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции
«Ладо». Полевской: ГБОУ СО «ЦППРиК «Ладо», 2014. – 112 с.
26. Методические рекомендации по профилактике игровой, компьютерной и интернетзависимости. Разработчики Петрова И.В., Меринова Е.В., петрова Г.А., Перцель М.Г.,
Ойхер Д.Я., Кирницкий А.., Нисенбаум Е.В.

1.5.

Планируемые результаты освоения рабочей программы

Физическое развитие:
Сформированные точные, четкие и координированные мелкомоторные движения, как
знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умение последовательно выполнять сложные
12

движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание
движений, контролировать и оценивать качество выполнения движения с точки зрения
точности, правильности. Двигательное воображение. Целостное психосоматическое
состояние.
Социально-коммуникативное развитие:
Способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия.
Чувство защищенности, сформированные умения преодолевать психоэмоциональное
напряжение. Чувство собственного достоинства. Сформированная потребность в проявлении
ответственности, настойчивости, стремлении быть аккуратным, старательным; способность
самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях
реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональное состояние других людей,
сопереживать; подчинять свое поведение преимущественно не сиюминутным желаниям и
потребностям, а требованиям со стороны взрослых и первичным ценностным представлениям
о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; самостоятельно ставить цели, в том числе
общественно значимые; проявлять инициативу в разных видах деятельности, подчинять свою
активность достаточно отдаленным целям, развернуто отражать цели в речи и планировать
этапы и условия ее достижения; создавать условия, необходимые для успешного достижения
цели; проявлять элементы прогнозировать, волевое усилие, противостоять отвлечениям, даже
при выполнении не слишком интересной деятельности; удерживать цель деятельности без
помощи взрослого и в его отсутствие; преодолевать трудности и помехи, не отказываясь от
первоначальной цели.
Познавательное развитие:
Умение планировать разные виды познавательной деятельности, развернуто отражать в
речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы
с системой имеющихся знаний, представлений и суждений. Стремление ставить
познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для получения
нового знания, решения проблемы; способность мысленно экспериментировать, рассуждать.
Способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия поступков героев
произведений; развернуто выражать в речи сопереживание героям произведений; давать
эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков;
различать
эмоциональную
(красивый/некрасивый)
и
моральную
(добрый/злой,
хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты содействия персонажам; выражать
интерес к душевным переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому
состоянию, находить аналогии в реальной жизни, улавливать эмоциональный подтекст
произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное эмоциональное
отношение к героям; обращать внимание на язык произведения; уместно употреблять в своей
речи эпитеты, сравнения, образные выражения из произведений художественной литературы.
Речевое развитие:
Навыки диалогического общения. Уметь отражать в речи суть происходящего,
устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы
причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разных
видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и
эстетические оценки.

13

Художественно-эстетическое развитие:
Умение использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений,
высказывать свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно,
ярко, глубоко реагировать на произведения.
Уметь определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену
настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его
воплощения; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком,
качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять контроль,
создавать выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение,
импровизировать с использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои
действия с действиями других детей в коллективных формах музыкальной деятельности.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Содержание образовательной
деятельности
направлениями развития ребенка в образовательных областях

в

соответствии

Рабочая программа педагога-психолога обеспечивает, с учетом приоритетного
направления деятельности ДОУ в соответствии ФГОС и сферы компетентности педагогапсихолога, в реализации пяти направлений развития детей: познавательное, речевое,
социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое.
К сфере профессиональной компетентности педагога-психолога относятся следующие
образовательные области:
1. Познавательное направление:
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.).
 Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со
взрослым и самостоятельному познанию;
 Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и
отношений объектов окружающего мира (предметного, природного,
социального), способы обследования предметов;
 Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра,
геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать
использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игреэкспериментировании, развивающих, коррекционных, дидактических играх и
других видах деятельности).
 Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать
стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.
14

2. Речевое направление
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха;
3. Социально-коммуникативное направление
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками. Способствовать установлению
положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям.
Развивать эмоциональную отзывчивость.
4. Физическое направление
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности
и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни.
Развивать у детей потребность в двигательной активности.Целенаправленно развивать у
детей физические качества: скоростно-силовые качества, быстроту реакции на сигналы и
действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости,
силы, гибкости; Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других:
начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп;
самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии
с указаниями;
5. Художественно-эстетическое направление
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).
Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей
на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и
окружающего мира.
Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать
в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их
15

изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать,
сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогомпсихологом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.
В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и
средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие,
подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки,
игры-этюды и пр.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте).
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых
и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Конструирование и изобразительная деятельность детей развитием способности
художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства
существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения
и развития ребенка.
2.2 Направления психолого-педагогической деятельности
Психологическая диагностика
Согласно ФГОС ДО в ДОО может проводиться оценка развития детей, его динамики, в
том числе измерение их личностных образовательных результатов. Такая оценка
производится педагогом совместно с педагогом-психологом в рамках психологопедагогической диагностики (или мониторинга). Психолого-педагогическая диагностика
понимается как оценка развития и его динамики у детей дошкольного возраста. Обязательным
требованием является связь такой оценки с оценкой эффективности педагогических действий
и дальнейшим планированием образовательной работы.
Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике (мониторинге) допускается
только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты
психолого-педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться исключительно для решения образовательных задач, а именно:

16



индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей
развития);
 оптимизации работы с группой детей.
Цель диагностической деятельности педагога-психолога ДОО: получение полных
информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей,
которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов
воспитанников.
Развивающая работа и психологическая коррекция
В контексте ФГОС ДО, деятельность педагога-психолога, направленная на изменения
во внутренней, психологической, сфере воспитанников, рассматривается как развивающая.
Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с
дошкольниками. Предметом деятельности педагога-психолога по данному направлению
становится не исправление недостатков воспитанников, а выработка у них способов
саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать
успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы, и как
следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.
В технологическом аспекте данное направление деятельности педагога-психолога
предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в том числе
психотехнических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе
экспериментов, дискуссий, проектов; творческих заданий, связанных с созданием различных
продуктов деятельности на основе воображения; этюдов, в том числе психогимнастических;
свободной недирективной деятельности воспитанников. Ведущими выступают игровые
технологии, создающие, согласно Л.С. Выготскому, условия для спонтанно-реактивной
деятельности детей. При отборе психологического инструментария ведущим является
принцип целостного воздействия на личность ребенка.
Психологическое консультирование
Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в разрешении проблемы,
когда он сам осознал ее наличие. В условиях ДОО педагог-психолог осуществляет возрастнопсихологическое консультирование – консультирование по вопросам психического развития
ребенка.
Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей решаются с
позиции потребностей и возможностей возрастного развития ребенка, а также
индивидуальных вариантов развития. Такими задачами выступают:
 преодоление дидактогений, оптимизация возрастного и индивидуального развития
ребенка;
 оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с
образовательным процессом или влияющих на эффективность образовательного
процесса в ДОО;
 обучение приемам самопознания, саморегуляции, использованию своих ресурсов для
преодоления проблемных ситуаций, реализации воспитательной и обучающей
функции;
17

 помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных
образовательных ситуаций;
 формирование установки на самостоятельное разрешение проблемы.
Психопрофилактика и психологическое просвещение
Психопрофилактика в контексте идей ФГОС ДО выступает как приоритетное
направление деятельности педагога-психолога ДОО (И.А. Бурлакова и Е.К. Ягловская).
Цель психопрофилактики состоит в том, чтобы обеспечить раскрытие возможностей
возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка, его индивидуальности (склонностей,
интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личностной и
интеллектуальной сфер через создание благоприятных психогигиенических условий в
образовательном учреждении. Психогигиена предполагает предоставление субъектам
образовательного процесса психологической информации для предотвращения возможных
проблем.
2.3 Содержание деятельности педагога - психолога
Цели, задачи, принципы деятельности педагога - психолога
Цель деятельности педагога-психолога:
Охрана
психологического
и
физического
здоровья,
профилактика
психоэмоционального напряжения воспитанников.
Задачи деятельности педагога-психолога:
 Выявление актуального состояния и развития воспитанников ДОУ;
 Создание
условий,
обеспечивающих
эмоциональное
благополучие
воспитанников в образовательном процессе;
 Формирование самосознания личности воспитанника в условиях взаимодействия
с ближайшим окружением;
 Обеспечение условий развития качеств личности – инициативность,
ответственность, ролевых навыков ребенка;
 Повышение психолого–педагогической компетенции педагогов и родителей по
вопросам психоэмоционального развития ребенка с учетом его индивидуальных
особенностей.
Психологическое сопровождение психического и личностного развития детей строится
на основе следующих принципов:
 обеспечения права доступности на качественное дошкольное образование;
 сохранения единого образовательного пространства в условиях содержательной и
организационной вариативности дошкольного образования;
 гуманизации дошкольного образования, ориентирующий на приоритет
общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья ребенка, свободного развития его личности в
современном обществе и государстве;
 защиты ребенка от некомпетентных педагогических воздействий в условиях
вариативности дошкольного образования;
 повышения эффективности и качества дошкольного образования;

18

 обеспечения преемственности с федеральным государственным образовательным
стандартом общего образования, основными общеобразовательными программами общего
образования;
 оказания помощи родителям в образовании детей дошкольного возраста;
 признания безусловной ценности внутреннего мира ребенка, следования за его
внутренним миром;
 создания условий для самостоятельного освоения детьми отношений и
осуществления жизненных выборов;
 сотрудничества всех специалистов дошкольного образовательного учреждения в
процессе сопровождения ребенка
2.4 Организация работы педагога-психолога ДОУ
Основными направлениями реализации образовательной программы и деятельности
педагога-психолога является психологическое просвещение, психологическая профилактика,
психологическая
и
психолого-педагогическая
диагностика,
развивающая
и
психокоррекционная работа, психологическое консультирование. Предлагаемое содержание
деятельности педагога - психолога ДОУ конкретизируется в двух плоскостях - обязательных
видах деятельности и дополнительных.
Психологическое просвещение
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов,
администрации ДОУ и родителей, а именно:





актуализация и систематизация имеющихся знаний;
повышение уровня психологических знаний;

включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Психологическое
просвещение
в
условиях
детского
учреждения
носит
профилактический и образовательный характер. В первом речь идет о предупреждении
отклонений в развитии и поведении посредством информирования родителей и воспитателей.
Предметом информирования являются причины возникновения отклонений, признаки,
свидетельствующие об их наличии, а также возможные для дальнейшего развития ребенка, во
втором случае имеется в виду ознакомление родителей и воспитателей с различными
областями психологических знаний, способствующих самопознанию, познанию окружающих
людей и сферы человеческих взаимоотношений.
Обязательно:
1.
Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов
(возможная тематика - см. «Примерный перечень Приложение 1»).
2.
Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме
родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике
возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей (возможная
тематика - см. «Примерный перечень Приложение 1»).
Дополнительно:
Создание информационных уголков по типу «Советы психолога».
Просветительская работа охватывается в основном групповыми формами воздействий.
Прежде всего, это лекции, диспуты с организацией дискуссий, семинары, психологические
19

погружения и некоторые виды тренингов. Данные формы просветительских воздействий
обеспечиваются вербально-коммуникативными средствами, т.е. построены с учетом
возможностей монологического (лекции), диалогического (дискуссии) и группового (диспуты)
общения. Тематическое содержание просветительской работы определяется как по запросам
родителей и воспитателей, так и по инициативе психолога. Обсуждение некоторых
проблемных вопросов заранее планируется психологом. Для родителей это темы, связанные с
адаптацией к дошкольному учреждению, готовностью к школе, технологическими,
информационными и игровыми средствами (телевидение, видео, компьютер, игровые
компьютерные приставки, пейджеры). Для воспитателей - реализация основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, систематика и отклонение в
развитии детей, общие и специальные способности (детская одаренность). Данная тематика
обусловлена анализом наиболее часто встречающихся запросов.
Наряду с вербально-коммуникативными средствами в психологическом просвещении
широко используется и невербальные (наглядные) средства. В условиях дошкольного
учреждения они представлены стендовой информацией, специально оформленными
брошюрами и распечатками рекомендательных текстов, развивающих игр и упражнений,
мини-тестов и анкет.
Психологическая профилактика
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействие участников
воспитательно-образовательного процесса.

•
•

•

•

Психологическая профилактика предусматривает деятельность по:
разработке, апробации и внедрению развивающих программ для детей разных
возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа;
контроль за соблюдением психологических условий общения и развития детей в
образовательных учреждениях и семье, обеспечением грамотного, психологического
развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе;
элиминированием неблагоприятных психологических факторов в образовательной
среде, семье;
обеспечению условий оптимального перехода детей на следующею возрастную
ступень, предупреждению возможных осложнений в психологическом развитии и
становлении личности детей в процессе непрерывной социализации;
своевременному предупреждению возможных нарушений психосоматического и
психического здоровья детей;

Обязательно:
 Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов,
родителей) к условиям новой социальной среды:
• анализ медицинских карт вновь поступающих детей для получения информации о
развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного
внимания психолога;
• групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступивших детей;
(возможная тематика - см. «Примерный перечень Приложение 2»).

20

• информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью
оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.
• Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка
совместно с администрацией путем устранения причин данного состояния в рабочей
ситуации.
Дополнительно:
• Отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей.
• Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ
• Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.
• При введении новшеств в ДОУ психолог может выступать помощником
администрации в планировании, организации и проведении психологического
сопротивления инновациям.
В рамках реализации данного направления психолог заботится о создании психологически
благоприятного климата в ДОУ, комфортных условий для участников образовательновоспитательного процесса: детей и педагогов. Особое внимание уделяют стилю
взаимодействия взрослых и детей, изучение которое включает и личностные особенности
педагогов. Но также важным является и изучение особенностей взаимодействия в коллективе
сотрудников. Естественно, что разобщение, конфликтность, отсутствие взаимовыручки будет
негативно сказываться на самочувствии педагогов, что может косвенно или на прямую
способствовать снижению эффективности взаимодействия с детьми родителями.
Основным условием эффективного общения с родителями является взаимное уважение
и открытость ДОУ
В психологической профилактике выделяют три уровня:
I уровень - первичная профилактика. Психолог работает с детьми, имеющими
незначительные эмоциональные, поведенческие и образовательные проблемы и осуществляет
заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически для всех детей. На этом
уровне в центре внимания психолога находятся все дети, как «нормальные», так и с
проблемами.
II уровень - вторая профилактика. Она направлена на так называемую «группу
риска», т.е. на тех детей, у которых проблему уже начались. Вторая профилактика
подразумевает ранее выявление у детей трудностей в поведении. Основная ее задача преодолеть эти трудности до того, как дети станут социально или эмоционально
неуправляемыми. Здесь психолог работает уже не со всеми детьми, а примерно с 3 из 10.
Вторая профилактика включает консультацию с родителями и воспитателями, обучение их
стратегии для преодоления различного рода трудностей и т.д.
III уровень - третическая профилактика. Внимание психолога концентрируется на
детях с ярко выраженными образовательными или поведенческими проблемами, его основная
задача - коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем.
Психолог работает с отдельными детьми (примерно с 1 из 10), направленными к нему для
специального изучения.
Для реализации этих задач педагог-психолог проводит в случае необходимости
психологическое обследование ребенка с целью определения хода его психологического
развития, соответствия развития возрастным нормам:
• диагностирует психологическое причины отклонений в интеллектуальном и
21

личностном и развитии детей разного возраста, причины нарушения поведения,
уровень овладения необходимыми навыками и умениями;
проводит диагностику общения детей со взрослыми и сверстниками, выявляет
психологические причины нарушения общения.
Психологическая диагностика
Цель: получение информации об уровне психологического развития детей, выявление
индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного
процесса.
Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется психологом
самостоятельно в зависимости от уровня профессиональной компетентности и круга
решаемых развивающих задач.
Психологическая диагностика - это углубленное психологопедагогическое изучение
детей на протяжении всего времени пребывания в ДОУ, определения их индивидуальных
возможностей в ходе образовательного и воспитательного процесса в ДОУ, разработка
рекомендаций педагогам, воспитателям и родителям по окончанию помощи в вопросах
воспитания, обучения и развития.
Предметом психологической диагностики в условиях дошкольного учреждения
являются индивидуально-возрастные особенности детей, причины нарушений и отклонений в
их психологическом развитии.
Для решения поставленной психологической проблемы педагог- психолог обозначает
содержание психодиагностической деятельности. Прежде всего, оно дифференцируется по
направлениям (объектам) психологических воздействий: дети, родители (лица их
заменяющие), воспитатели и специалисты. Затем определяются показатели (параметры),
характеризующие основной предмет психологических воздействий.
Диагностические методики, используемые при обследовании детей разных дошкольных
возрастных групп (Приложение 3, Приложение 4):
Методики исследования познавательной сферы
Младший возраст
1. Диагностика адаптации детей к условиям ДОУ
2. Шкала Бине-Симона
3. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»
Средний возраст
1. Шкала Бине-Симона, комплекс методик для диагностики познавательных процессов
2. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»
Старший возраст
1. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»
2. Д. Векслер «Методика исследования интеллекта»
3. Методика П. Торренса
Подготовительный возраст
1. «Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей»
2. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»
22

3. М. Безруких, Л. Морозова «Методика оценки уровня развития зрительномоторного
восприятия
4. Д. Векслер «Методика исследования интеллекта»
5. Методика П. Торренса
6. М.М. Семаго, И.Я. Семаго «Групповая диагностика готовности к школе»
Методики изучения особенностей личности дошкольников
• Методика «Несуществующее животное»
• Методика «Дом-дерево-человек» (ДДЧ)
• Методика «Моя семья»
• Тест Розенцвейга
• Тест на определение уровня притязаний ребенка
• Методика родительских оценок притязаний
• Оценка творческих способностей детей (адаптированная методика Торренса)
• Опросник для определения сферы предпочтительных интересов
• Графическая методика «Кактус»
• Тест «Страхи в домике»
• Тест тревожности (Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен)
• Социометрия
• Методика «Кинотеатр»
• Методика «Паровозик»
Типология методик психологического обследования детско-родительских отношений в
семье
Предлагаемые ребенку:
• Методика рисунка семьи и ее модификации (кинетический рисунок семьи, семья
животных)
• Адаптированный вариант методики Рене Жиля
• Различные варианты методики «Незавершенные предложения»
• Модификация оценочно-самооценочной методики (РЕП)
• Детский тест «Эмоциональные отношения в семье» Бене-Антони и его
модификации
• Диагностическая беседа «Мой круг общения» Т.Ю. Андрущенко
Предлагаемые родителям:
• Родительское сочинение «История жизни моего ребенка»
• Опросник родительских отношений Варги-Столина - ОРО
• Опросник стиля родительского воспитывающего поведения Э.Г. Эйдемиллера АСВ
• Опросник эмоциональных отношений в семье Е.И. Захаровой ОДРЭВ
Предлагаемые независимо и одновременно детям и родителям:
• Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми И.М. Марковской
• Самооценочная методика в варианте, когда, например, родители оценивают ребенка и
23

•

дают оценки за ребенка, а затем обсуждают отличия в оценках родителей от
самооценки, полученной от ребенка, и наоборот
Методика «Диагностика содержания общения детей с близкими взрослыми»
Развивающая и коррекционная работа

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка,
коррекция отклонений психического развития.
Эта работа предполагает активное воздействие на процесс психического развития и
формирования личности дошкольника при сохранении индивидуальности ребенка,
осуществляемое на основе совместной деятельности педагога-психолога, учителя-логопеда,
музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, медицинского работника.
Программы развивающей и психокоррекционной работы включает психологическую и
педагогическую части. Психологическая часть планируется и осуществляется психологом.
Педагогическая часть разрабатывается психологом совместно с педагогом, родителями или
лицами, их заменяющими.
Развивающая и психокоррекционная работа может проводиться в процессе
специальной работы педагога-психолога с отдельными детьми, с группами детей, в русле
воспитательных мероприятий, с участием родителей, лиц, их заменяющих, других
родственников ребенка.
Психолого-педагогическая коррекция осуществляется в тех случаях, когда отклонения
и нарушения не являются следствием органического поражения центральной нервной
системы или психического заболевания.
Обязательно:
• Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе
консультирования.
• Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми второй младшей группы, с
целью введения их в мир человеческих эмоций.
• Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительной группы, с
целью формирования учебно-важных качеств.
Дополнительно:
• Проведение занятий с детьми других возрастных групп.
Это направление работы включает:
• групповые коррекционные занятия (работа с проблемами в личностной и
познавательной сферах);
• индивидуальные психокоррекционные занятия (работа с проблемами личностной и
познавательной сферах)
• тренинговые занятия с педагогами и специалистами ДОУ;
• занятия по психологической подготовке детей к школьному обучению;
• тематические занятия с родителями (например, обучающие семинары)
Продолжительность коррекционного цикла зависит от многих факторов как
организационного, так и содержательного характера.
Таким образом, психокоррекционная система в условиях ДОУ представляет собой
дифференцированные циклы игр, специальных и комбинированных занятий, направленных
на стабилизацию и структурирование психического развития детей.
24

Группа
Вторая младшая
группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа

Совместная деятельность с педагогом-психологом
Хухлаева О.Х., Хухлаев О.Е., Первушина И.М
«Тропика к своему я»
Крюкова С.В., Слободяник Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь,
хвастаюсь и радуюсь»
Хухлаева О.Х., Хухлаев О.Е., Первушина И.М
«Тропика к своему я»
«Цветик-семицветик» 6-7 лет (под ред.Н.Ю.Куражевой)
Приключения будущих первоклассников: психологические занятия
с детьми 6-7 лет

Календарно-теметическое планирование по программам см. (Приложение 5-8).

Психологическое консультирование
Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного
процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации
индивидуальной программы воспитания и развития.
Психологическое консультирование в условиях ДОУ обозначается как система
коммуникативного взаимодействия психолога с лицами, нуждающимися в психологической
помощи рекомендательного характера.
Данное взаимодействие осуществляется по запросу администрации, родителей и
педагогов, а также самих детей. Результатом взаимодействия является удовлетворение
«реального» запроса и выработка рекомендаций коррекционно-профилактического и
информационного характера. Основным методом психологического консультирования
является беседа, а формой проведения - индивидуальная консультация.
Необходимо отметить специфику психологического консультирования в условиях
детского сада. Она заключается в опосредованном характере консультирования, т.е.
направленном на проблемы развития, обучения и воспитания ребенка независимо от лиц,
запрашивающих психологическую помощь. Ребенок-дошкольник в очень редких случаях
выступает инициатором запроса, в основном инициативу проявляют лица, его окружающие.
По этой причине психолог вынужден дифференцировать содержание запросов, с целью
определения возможности опосредованно решить трудности ребенка.
Возрастно-психологическое консультирование
Задачи:
• ориентация родителей, педагогов в проблеме возрастных индивидуальных
особенностей психического развития ребенка;
• своевременное первичное выделение детей с различными отклонениями и
нарушениями психического развития, направление их к специалистам;
• предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным
соматическим или нервно-психическим здоровьем, рекомендации по психогигиене и
психопрофилактике;
• составление рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей
обучения, воспитания и общения для педагогов и родителей;
• составление рекомендаций по воспитанию детей в семье;
25

• коррекционная работа в специальных группах с детьми, родителями, педагогами.
Консультативная работа в ДОУ включает в себя также консультирование администрации
образовательного учреждения по вопросам управления педагогическим коллективом, а также
консультирование администрации учреждения при составлении плана учебновоспитательных мероприятий с учетом, как возрастных особенностей детей, так и тех, что
обусловлены организацией жизни, обучения и воспитания в ДОУ
Примерный перечень тем для психологического консультирования:
• адаптация и дезадаптация к ДОУ
• страхи
• агрессивность
• психологическое неблагополучие
• непослушание
• кризис 3-х лет
• спонтанная двигательная активность
• тревожность
• левшество
• недостаточное развитие мелкой моторики
• низкий уровень развития познавательных процессов
• нарушения в сфере общения
• энурез
• застенчивость
• нестабильность эмоционального состояния
• гиперактивность
• отсутствие самостоятельности
• непослушание
• психологические проблемы детей с нарушением речи
• психологические проблемы детей с задержкой психического развития
• психологические проблемы детей с нарушением зрения
• психологическая поддержка семьи
• роль игры в подготовке к школе
• система работы воспитателя с детьми, имеющими отклонения в поведении
• психологическая готовность к школе
2.5 Критерии результативности деятельности педагога-психолога ДОУ





психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм
организации образовательного процесса на разных возрастных этапах;
обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития воспитанников
при реализации основной общеобразовательной программы;
достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родительской общественности;
сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и безопасный
образ жизни при определении итоговых результатов;
26








обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе
реализация индивидуальных образовательных маршрутов и психологического
сопровождения образовательного процесса;
функционирование системы мониторингов возможностей и способностей
воспитанников, выявления и поддержки одаренных детей, детей с особыми
образовательными потребностями;
сформированность коммуникативных навыков воспитанников;
вариативность уровней и форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного
процесса
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

2.6 Организация системы взаимодействий педагога-психолога
2.6.1 Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ в условиях реализации
ФГОС

1.

2.

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

С руководителем ДОУ
Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного
учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью
достижения поставленных педагогическим коллективом целей и задач.
Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного
процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного
образовательного учреждения.
Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в
коллективе.
Предоставляет отчетную документацию.
Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).
Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических
особенностей детей.
При необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с особенностями
развития на ПМПК.
Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательнообразовательного процесса.
Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных
ситуациях.

С воспитателем
1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических
особенностей дошкольников.
2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных
праздничных мероприятий.
3. Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности
предпосылок учебной деятельности у дошкольников на основании анализа
представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития
ребенка (в конце учебного года)
27

4. Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по
соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.
5. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских
работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития
воспитанников.
6. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические,
проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения
психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социальнопсихологическую компетентность.
7. Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного
маршрута дошкольника.
8. Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции
отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.
9. Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности
воспитателя.
10. Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью
предупреждения у них эмоционального выгорания.
11. Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.
12. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения
психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации
детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).
13. Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму,
правильная осанка и т. д.).
14. Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок учебной
деятельности (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной
тематике.
С учителем-логопедом
1. Планирует совместно с другими специалистами и организует интеграцию детей с
отклонениями в развитии в группе.
2. Оказывает помощь детям в развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях
логопеда.
3. Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития,
состояния общей, мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей
познавательной деятельности, эмоциональной сферы.
4. Разрабатывает
индивидуально-ориентированный
маршрут
психологического
сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных данных совместно с
другими специалистами.
5. Участвует в проведении совместной диагностики детей с отклонениями в развитии.
6. Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности полученных
логопедических знаний, а именно: работа с разрезными картинками, упражнения с
дидактическими игрушками, игры со строительным материалом, сооружение простых
построек по образцу и др.
7. Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному
решению с логопедом.
28

Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое сопровождение детей в
период адаптации.
Участвует в интегративной образовательно-воспитательной деятельности.
2.6.2 Взаимодействие с семьями воспитанников
При анализе контингента семей выявлено, что дети ДОУ воспитываются в семьях
различного социального статуса, имеющих разный уровень образования. Эти данные
учитываются при организации взаимодействия педагога-психолога с родителями
воспитанников, которое направлено на создание доброжелательной, психологически
комфортной атмосферы в ДОУ,
установление взаимопонимания и создание условий для сотрудничества с родителями.
Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей: анкетирование, консультирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток.
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации гостиных, к
участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

2.7 Психолого – педагогическое сопровождение коррекционной работы ДОУ для
детей с ОВЗ
2.7.1 Дети с ограниченными возможностями здоровья.
К группе детей с ОВЗ отнесены дети, состояние здоровья которых препятствует
освоению ими всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного
учреждения вне специальных условий воспитания и обучения.
Категория детей с минимальными и парциальными нарушениями психического
развития рассматривается как категория, занимающая промежуточное положение между
«нормальным» и «нарушенным» развитием, и обозначается как «группа риска». Качественные
новообразования и глубина нарушений, имеющиеся у детей, таковы, что для них не требуется
создавать специализированные условия для организации своевременной коррекционной
помощи.
Для реализации психолого-педагогического компонента коррекционной работы
предусмотрено создание индивидуального образовательного маршрута, который предполагает
постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого
(педагога), чьи усилия направлены на формирование у детей с нарушениями развития умения
взаимодействовать в едином детском коллективе.
Зона компетенции педагога-психолога в организации и проведении коррекционной
работы ДОУ обусловлена имеющимися у детей отклонениями, приведшими к нарушению
умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во
взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств
общения, недостаточности словесного опосредствования, в частности — вербализации,
искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменениями в
становлении личности.
При определении коррекционной работы в интеграционном образовательном
пространстве ДОУ учитывается, что каждая категория детей с различными психическими,
физическими нарушениями в развитии помимо общих закономерностей развития имеет
специфические психолого-педагогические особенности, отличающие одну категорию детей от
другой. Для реализации психолого-педагогического компонента коррекционной работы
29

предусмотрено создание индивидуального образовательного маршрута, который предполагает
постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого
(воспитателя), чьи усилия направлены, в числе прочих, на формирование у детей с
нарушениями развития умения взаимодействовать в едином детском коллективе.
Учитывая, что дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя
начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как
общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей,
заданных характером нарушения их психического развития (Н. Н. Малофеев, О. И.
Кукушкина, Е. Л. Гончарова, О. С. Никольская), педагог-психолог обеспечивает психологопедагогическое сопровождение реализуемых специальных (коррекционных) образовательных
программ для дошкольников, имеющих различные отклонения в развитии.
2.7.2 Характеристика специфических нарушений у воспитанников ДОУ.
Возможные особенности в протекании высших психических функций у детей с ЗПР:
У детей с задержкой психического развития в большинстве случаев нарушено
восприятие, внимание, мышление, память, речь.
Внимание:
- долго не формируется произвольное внимание;
- внимание неустойчивое, рассеянное, плохо концентрируемое и снижается при утомляемости,
физических нагрузках. Даже положительные бурные эмоции (праздничные утренники,
просмотр телепередач и т.д.) снижают внимание;
- малый объём внимания;
- дети с ЗПР не могут правильно распределять внимание (трудно слушать и одновременно
писать);
- наблюдаются трудности в переключении внимания с одного вида деятельности на другой;
- часто обращают внимание на второстепенные детали и на них застревают.
Восприятие:
- темп восприятия замедлен, требуется больше времени для выполнения задания;
- сужен объём восприятия;
- наблюдаются трудности при восприятии сходных предметов (круг и овал);
- наблюдаются проблемы с гнозисом. Дети с трудом узнают зашумлённые и пересекающиеся
изображения, с трудом собирают разрезные картинки, ошибаются в « прохождении
лабиринтов»;
- нарушено восприятие цвета (особенно оттеночных цветов), величины, формы, времени,
пространства;
- затруднено пространственное восприятие, так как недостаточно сформированы
межанализаторные связи;
- физиологический слух сохранен, но нарушено фонематическое восприятие;
- затруднён стереогноз (узнавание на ощупь).
Память :
- недостаточная прочность запоминания. Кратковременная память преобладает над
долговременной, поэтому требуется постоянное подкрепление и многократное повторение ;
- хуже развита вербальная память, лучше зрительная;
- страдает способность к логическому запоминанию. Лучше развита механическая память.
Мышление :
- недостаточная сформированность мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,
обобщения и т.д.;
- особенно страдает словесно – логическое мышление. Этот вид мышления в норме
формируется у детей к семи годам, а у детей с ЗПР значительно позже. Дети не понимают
картинку со скрытым смыслом, загадку, поговорку, пословицу;
- не могут без помощи педагога установить причинно – следственные связи;
30

- не понимают скрытый смысл загадки, пословицы.
Речь :
-практически у всех детей с ЗПР имеются те или иные речевые нарушения, страдает
звукопроизношение, фонематический слух, нарушен грамматический строй. Особенно
страдает связная речь, построение связного высказывания, нарушена смысловая сторона речи.
Возможные особенности в протекании высших психических функций у детей с
нарушением зрения:
Внимание:
- может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также — слабо сформированным
произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по
специальному заданию переключиться на другой;
Память:
- может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и
повторов, чтобы запомнить заданный материал;
Мыслительные операции:
-наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в
понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций
может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие
учебного материала и т.д.
Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с
нарушением зрения в педагогическом плане характеризуются следующим образом:
 поведение может быть нестабильным, с частой сменой на строения;
 могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на НОД
дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение
длительного времени;
 возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно — двух-, трех-,
четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;
 в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.
Основные задачи планирования и проведения коррекционных мероприятий с детьми с
нарушением зрения:
 осуществлять сугубо индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его
возрастных и психических особенностей;
 обеспечивать положительную мотивацию выполнения заданий, с тем, чтобы повысить
эффективность коррекционного воздействия;
 чередовать различные виды деятельности;
 включать в НОД тренировочные упражнения по развитию внимания, памяти,
мыслительных операций и т.д.
Возможные особенности в протекании высших психических функций у детей с
речевыми нарушениями:
У детей с задержкой речевого развития в некоторых случаях нарушено восприятие,
внимание, мышление, память
Внимание:
- долго не формируется произвольное внимание; - внимание неустойчивое, рассеянное, плохо
концентрируемое и снижается при утомляемости, физических нагрузках. Даже
положительные бурные эмоции (праздничные утренники, просмотр телепередач и т.д.)
снижают внимание;
- малый объём внимания;
- наблюдаются трудности в переключении внимания с одного вида деятельности на другой;
Восприятие:
31

- темп восприятия замедлен, требуется больше времени для выполнения задания;
- сужен объём восприятия;
- наблюдаются трудности при восприятии сходных предметов (круг и овал);
- наблюдаются проблемы с гнозисом. Дети с трудом узнают зашумлённые и пересекающиеся
изображения, с трудом собирают разрезные картинки, ошибаются в «прохождении
лабиринтов»;
- нарушено восприятие цвета (особенно оттеночных цветов), величины, формы, времени,
пространства;
- затруднено пространственное восприятие, так как недостаточно сформированы
межанализаторные связи;
- физиологический слух сохранен, но нарушено фонематическое восприятие;
- затруднён стереогноз (узнавание на ощупь).
Память:
- недостаточная прочность запоминания. Кратковременная память преобладает над
долговременной, поэтому требуется постоянное подкрепление и многократное повторение;
- хуже развита вербальная память, лучше зрительная;
- страдает способность к логическому запоминанию. Лучше развита механическая память.
Мышление:
- недостаточная сформированность мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,
обобщения и т.д.;
- не могут без помощи педагога установить причинно – следственные связи, не понимают
скрытый смысл загадки, пословицы.
2.7.3 Психолого-педагогическое обследование детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного
подхода в изучении развития детей с ОВЗ. Его результаты рассматриваются в совокупности с
другими данными о ребенке.
В комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей детей с
ОВЗ для определения содержания дальнейшего обучения проводится педагогическое
обследование. Оно предусматривает: получение сведений о ребенке, раскрывающих знания,
умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе,
установление основных проблем в обучении, темпа усвоения материала, выявление
особенностей образовательной деятельности дошкольников с ОВЗ. При этом используются
такие методы, как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ
дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение. Особое место отводится
наблюдению за познавательной активностью ребенка, в процессе которого отмечается
мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости
дошкольника.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в
организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их
возможностей и выявление особых образовательных потребностей:
•выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;
•определить оптимальный педагогический маршрут;
•обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном
учреждении;
•спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной
работы;
•оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
•определить условия воспитания и обучения ребенка;
32

• консультировать родителей ребенка.
Все полученные данные заносятся в карту сопровождения ребенка. В Карте указывается,
где, как и кем воспитывался ребенок до момента поступления в дошкольное учреждение.
Проводится анализ данных о семье ребенка и наследственности; описывается состав семьи,
возраст и образовательный уровень каждого ее члена, характерологические особенности
родителей; фиксируются психические, неврологические, хронические соматические
заболевания родственников, патологические особенности их физического облика.
Описываются семейно-бытовые условия, в которых воспитывается ребенок, место и характер
работы родителей; дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку;
фиксируются случаи приверженности одного или обоих родителей к алкоголю или
наркотикам.
Данная информация обязательна для изучения педагогами и воспитателями,
работающими с ребенком, с целью создания необходимых условий для его развития в
дошкольном учреждении.
Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного
подхода в изучении развития детей с ОВЗ. Его результаты рассматриваются в совокупности с
другими данными о ребенке.
Изучение и выявление особенностей познавательной деятельности, установления
характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка дает возможность
прогнозировать его развитие (создание индивидуального образовательного маршрута).
Основной целью применения психологической диагностики является определение
уровня умственного развития и состояния интеллекта детей с ОВЗ. Психодиагностическое
обследование ребенка с проблемами в развитии является системным и включает в себя
изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая
сфера, личностное развитие). В качестве источников диагностического инструментария
используются научно-практические разработки С. Д. Забрамной, Е. А. Стребелевой, М. М.
Семаго. По результатам проведенных обследований проводится качественный анализ,
который предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и
допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.
Качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение
ребенка:
 особенности контакта ребенка;
 эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
 реакция на одобрение;
 реакция на неудачи;
 эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
 эмоциональная подвижность;
 особенности общения;
 реакция на результат.
Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
 наличие и стойкость интереса к заданию;
 понимание инструкции;
 самостоятельность выполнения задания;
 характер деятельности (целенаправленность и активность);
 темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
 работоспособность;
 организация помощи.
Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и
моторной функции ребенка:
 особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
 особенности моторной функции.
33

В комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей детей с
комплексными нарушениями для определения содержания дальнейшего обучения
проводится педагогическое обследование. Оно предусматривает: получение сведений о
ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на
определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения
материала, выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников с ОВЗ. При
этом используются такие методы, как непосредственная беседа с ребенком и родителями,
анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение. Особое
место отводится наблюдению за познавательной активностью ребенка, в процессе которого
отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости
дошкольника.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в
организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.
Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для
всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и
гармоничного включения в коллектив сверстников.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Материально – технические условия реализации рабочей программы (РППС)
Кабинет педагога-психолога оборудован таким образом, чтобы способствовать
реализации трех основных функций: диагностической, коррекционно-развивающей и
релаксационной.
Созданная пространственно – предметная среда, позволяет обеспечить
психологический комфорт для каждого ребёнка, создать возможности для развития
познавательных процессов, речи и эмоционально – волевой сферы.
Зона для проведения коррекционно – развивающих индивидуальных и групповых занятий
хорошо освещена и включает в себя:
 стол детский;
 зеркало настенное;
 полка настенная;
 стулья детские;
 ящик с песком.
Консультативная зона включает в себя:
 Рабочий стол педагога – психолога;
 2 больших стула;
 Шкаф для хранения документов;
 Документы, регламентирующие деятельность педагога – психолога;
 Компьютер;
 Набор диагностических методик;
 Стимульный материал для проведения диагностики;
 Доска настенная.
В кабинете педагога-психолога также имеются:
 Игрушки, способствующие установлению контакта с детьми;
 Комплексы наглядных материалов для психолого-педагогического обследования детей
разных возрастных групп с разным уровнем сложности в каждой возрастной группе;
 Шкаф для хранения игрушек, наглядных пособий, дидактических игр;
34



Шкаф для одежды;

3.2 Методическое обеспечение материалами, средствами обучения и воспитания









Нейропсихологическая игра «Попробуй повтори»;
Игра для психологической работы со страхами «Опасности волшебного леса»
Игра для психологической работы с детьми «Неправильная страна»;
Метафорические ассоциативные карты «Я и все-все-все»;
Метафорические ассоциативные карты «Она»;
Игровой графический тренажер «Игровизор» (2 штуки);
Пирамидка деревянная 3 кольца, 4 кольца, 5 колец; 6 колец;
Кубики деревянные цветные;
























Машинки пластмассовые 4 штуки;
Лабиринт магнитный «Утенок», «Улитка» (малый);
Пирамидка логическая «Цветные столбики»;
Шнуровка радуга;
Шнуровка башмаки;
Вкладыши «Времена года»;
Вкладыши «Цвета»;
Рамка вкладыш «Геометрические фигуры»;
Интеллектуальные игры Б.П. Никитина «Сложи узор»;
Интеллектуальные игры Б.П. Никитина «Кубики для всех»;
Игрушка головоломка (2 штуки);
Мячик маленький;
Сказка на магнитах «Теремок»;
Игровой набор «Колобок»;
Резиновая игрушка (заяц, еж, утка, рыбка, корова, собака, белка);
Набор счетных палочек;
Счеты на подставке;
Серпантин с каталкой «Домик»;
Мозаика настольная «Золушка»;
Пирамидка «Мисочки»;
Конструктор «Шнуровки пуговицы»;
Пазлы деревянные «Грифон», «Журавль», «Попугай», «Виноград», «Раковина»,
«Бабочка», «Вишенки»;
Набор животных «Моя ферма», «Динозавры», «Морские обитатели», «Дикая природа»;
Пирамидка «Клоун Клёпа»;
Юла;
Музыкальные игрушки (гармошка, бубен, барабан, маракас 2 шт., металлофон);
Игрушки для песка «Набор мебели», «Любимый дом», куколки «Люба и Гриша»;
Мыльные пузыри.








35

3.3 Модель недели, циклограмма деятельности
НЕДЕЛЬНАЯ ЦИКЛОГРАММА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Среда

Вторник

Понедельник

Режим работы педагога-психолога на 0,75 ставки - 27 часов в неделю (согласно
утвержденному графику).
8.30-9.00

Консультация для родителей

9.00-11.00

Групповая коррекционно-развивающая работа

11.00-12.30

Методическая работа

12.30-13.00

Обед

13.00-14.00

Методическая работа

14.00-15.00

Работа с педагогами

15.00-16.00

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа

16.00-18.00

Методическая работа

8.30-9.00

Консультация для родителей

9.00-10.00

Групповая коррекционно-развивающая работа

10-00-11.30

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа

11-30-12.30

Методическая работа

12.30-13.00

Обед

13.00-14.00

Методическая работа

14.00-15.00

Работа с педагогами

15.00-16.30

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа

16.30-18.00

Методическая работа

8.30-9.00

Консультация для родителей

9.00-10.00

Групповая коррекционно-развивающая работа

10.00-11.30

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа

11.30-12.30

Методическая работа

12.30-13.00

Обед

13.00-13.30

Выход на младшие группы

13.30-18.00

Методическая работа

36

Всего в неделю
10 часов
1,5 часа
2 часа
13,5

Работа с детьми
Работа с родителями
Работа с педагогами
Методическая работа

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Примерный перечень тем психологического просвещения

Родители

Педагоги

Младший возраст
«Как подготовить ребенка к ДОУ»
«Зависимость развития психики ребенка и
его физических показателей»
«Как помочь ребенку в период адаптации» «Кризис трех лет»
«Как играть с ребенком»
«Возрастные особенности детей 2-4 лет»
«Как справиться с детскими капризами»
«Речь и мышление»
«Поощрение и наказание»
«Адаптация ребенка в ДОУ»
«Если ребенок кусается, грызет ногти»
«Роль развивающих игр для детей 2-4 лет»
«Как провести с ребенком выходной день» «Пальчиковые игры – зачем они нужны?»
«Рекомендации родителям по
формированию у детей навыков
самообслуживания»
«Воспитание бережного отношения к
вещам»
«Читаем вместе»
Средний возраст
«Мальчики и девочки - два разных мира»
«Возрастные особенности детей 4-5 лет»
«Секреты общения с ребенком в семье»
«Роль взрослого в формировании у детей
отзывчивого отношения к сверстника в
ситуации игрового взаимодействия и в
повседневной жизни»
«Поощрение и наказания ребенка в семье» «Коммуникативность в общении с
коллегами, детьми»
«Если в семье один родитель»
«Методы активного слушания»
«Условия поло-ролевого воспитания
«Эффективное педагогическое общение»
ребенка»
«Влияние родительских установок на
«Рекомендации педагогам по оптимизации
развитие»
взаимодействия с детьми»
«Взаимодействие с трудными детьми»
«Эмоциональное со стояние взрослого как
опосредствующий фактор эмоционального
состояния детей»
«Как надо вести себя родителям с
«Пальчиковая гимнастика как средство
гиперактивным ребенком»
развития тонкой моторики дошкольников»
«Роль отца в воспитании детей»
«Проблема воспитания культуры поведения
старших дошкольников средствами
художественной литературы»
37

«Как предупредить отклонения в
поведении ребенка»
«Пальчиковая гимнастика как средство
развития тонкой моторики дошкольников»

«Здоровье и эмоциональное благополучие
ребенка»
«Безопасность на летней площадке»

Старший возраст
«Социально-эмоциональное развитие
«Рекомендации по формированию
детей старшего дошкольного возраста»
адекватной самооценки у старших
дошкольников в физкультурной
деятельность»
«Психологические особенности детей
«Конфликты между детьми»
старшего дошкольного возраста»
«Детский рисунок - ключ к внутреннему
«Формирование социальномиру ребенка»
адаптированного поведения у детей
старшего дошкольного возраста»
«Тревожный ребенок»
«Решаем проблемы, играя с детьми»
«Г иперактивный ребенок»
«Привычка трудится»
«Агрессивный ребенок»
«Развитие познаний активности у детей
дошкольного возраста»
«Воспитываем усидчивость»
«Развитие абстрактноОлогического
мышления у детей старшего дошкольного
возраста в процессе занятий математикой»
«Радетельский авторитет»
«Учимся общаться с детьми»
«Развитие речи дошкольников 5-6 лет
«Как привить любовь к книге»
через чтение художественной
литературы»
«Воспитание культуры поведения старших «Сказки как источник творчества детей»
дошкольников средством художественной
литературы»
«Влияние музыки на психику ребенка»
«Использование музыки в режимных
моментах»
Подготовительный возраст
«Развития тонкой моторики
«Здоровье педагога как компонент
дошкольников»»
профессиональной самореализации»
«Психологические особенности детей 6-7
«Психологическое здоровье детей как
лет»
критерии успешности работы дошкольного
учреждения»
«Психологическая готовность ребенка к
«Система работы воспитателя с детьми,
школе»
имеющим отклонения в поведении»
«Эмоционально-волевая готовность
«Развитие логических операций
ребенка к школе»
«классификация», «обобщение»,
«абстагирование-конкретизация» у детей
старшего дошкольного возраста»
«Кризис семи лет»
«Гиперактивность ребенка - опасность для
его будующего»
«Стили взаимодействия взрослых с
«Детские конфликты»
детьми»
«Десять заповедей для родителей
«Приобщите ребенка к миру взрослых»
бедующих первоклассников»
«Почему он не хочет учиться»
«Общение - это искусство»
«Развитие творчества в изобразительной
«Влияние сказки на развитие ребенка»
38

деятельности»
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Примерный перечень тем психологической профилактики
Родители

Педагоги

«Понимаете ли вы своего ребенка?».

Обсуждение итогов прохождения детьми
периода адаптации к ДОУ, определение
степени сложности адаптационного периода
каждого ребенка, пути
решения возникающих проблем.
«Что такое хорошо и что такое плохо»,
«Индивидуальные
психологические особенности детей».
«Безопасность на летней площадке».
«Безопасная песочница».
Адаптация ребенка к новым условиям.
Индивидуальные беседы по результатам
психологической диагностики в начале и
конце учебного года, в течение года беседы по поводу трудностей в развитии
ребенка.
«Итоги
диагностики
по
результатам «Психологическая готовности ребенка к
обследования у детей уровня развития школе»: итоги диагностики. Совместное
познавательных способностей»
обсуждение уровня
психологической готовности к обучению в
школе каждого ребенка
Тренинг «Психологические проблемы детей»
Консультации по результатам
психологической диагностики детей группы
с нарушением речи
«Итоги диагностики обследования у детей
Тренинг «Профилактика эмоционального
социально-эмоционального развития»
выгорания педагогов»
Тренинг «Сплочение педагогического
коллектива»
Наблюдение занятий педагогов с детьми, их
психологический анализ.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Примерный перечень диагностических методик
Параметры
Развитие перцептивных
действий
Овладение
сенсорными эталонами.
Сформированность
пространственных
отношений (сериация).

Направленность

Диагностические методики

Восприятие

«Коробочка форм», «Вкладыши»,
«Пирамидка», «Мисочки»,
«Конструирование по образцу»,
«Включение в ряд», «Эталоны»,
«Разрезные картинки»,
«Перцептивное моделирование»

39

Объединение элементов в
целых образ.
Ориентирование в
предметных действиях
Моделирование
Анализ образца.
Образная форма
мыслительной деятельности
Овладение зрительным
синтезом
Развитие ориентировочных
действий
Действия обобщения и
классификации
Действия систематизации

Наглядно
действенное
мышление
Наглядно
образное
мышление

«Коробочка форм», «Мисочки»
«Пирамидка», «Матрешка»

Логическое

«Классификация по заданному
принципу» «Свободная
классификация»
«Самое непохожее»

мышление

Знаковая форма мыслительной деятельности
Отражение логической
последовательности в
речевой форме
Установление причинноследственных связей
Развитие последовательного
(логического) рассуждения
Развитие связанного
рассказывания
Объем активного словаря
Логопедические дефекты
Сформированность игровых
действий:
- замещение предмета;

Словесно
логическое
мышление

Активная
речь

Игра в контексте
мышления и
воображения

«Рыбка»
«Разрезные картинки»
«Пиктограмма»
«Перцептивное моделирование»
«Рисунок человека»
«Схематизация»
«Недостающие детали»

«Систематизация»
«Пиктограмма»
«Исключение лишнего»
«Дополнение фраз»
«Последовательность картинок»

«Вопросы по картинкам»
«Последовательность картинок»

«Свободная игра» Наблюдение

- принятие и поддержание
роли и т. д.

Выстраивание цепочки
игровых действий (сюжета)
Образная и вербальная
креативность.

Творческое
воображение

Беглость, гибкость,
оригинальность
Овладение координацией
движений.

Моторика

40

«Дорисование фигур»
«Рисунок несуществующего
животного» «Три желания»
«Назови картинку»
«Что может быть одновременно»
«Игра в мяч»
«Повтори за мной»
«Бирюльки»

Общая двигательная
активность

Наблюдение и тесты на моторику.

Зрительно-моторная
координация
Ведущая рука (позиция)
Преобладающий тип
внимания
Объем и устойчивость
Социальный статус

Внимание

«Найди такую же» «Корректурная
проба»

Общение

«Два дома» «Рисунок семьи» САТ
«Рисунок человека»
«Социометрия»

Личность

«Лесенка»
«Рисунок человека» «Дополнение
фраз»
«Три желания»

Конфликтность
Коммуникативные предпочтения
Взаимоотношения в семье
Формы и средства общения
Самооценка и уровень
притязаний
Личностные черты и
качества
Эмоциональные
особенности
(экспрессивные и
импрессивные)
Механическое

Память

«10 предметов»
«10 слов»
Пересказ, рассказ по картинкам

запоминание
Опосредованное
запоминание

Неспецифические показатели детей дошкольного возраста
Упорядочение действий
Принятие и удержание
задачи
Скорость
выполнения
действий
Работоспособность

Способность к
самореализации (способы)
Предпочтение предметных
задач.
Предпочтение общения с
взрослым, ориентация на
оценку деятельности

Организация
деятельности
произвольная
регуляция
Темп деятельности

Наблюдение

Психоэнергетически
й тонус
жизнедеятельности
(стеничность)
Личная активность

Наблюдение

Личностная

Наблюдение

направленность

41

«Графический диктант»
«Корректурная проба»
Наблюдение

Наблюдение

Фиксация на собственных
переживаниях (рефлексивность), ориентация на
одобрение
Преобладание
эмоционально окрашенных
состояний
Скорость возникновения и
прекращения
эмоциональных реакций
Легкость перехода
контрастирующих эмоций в
нейтральное состояние
Появление ситуативной
реактивности,
эмоциональной
возбудимости,
заторможенности.
Реакция на ситуацию
обследования

Эмоциональный фон

Наблюдение

Эмоциональная
лабильность.

Наблюдение

Пластичность

Характер
эмоциональных
проявлений

Наблюдение

Ситуативное общение

Наблюдение

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Распределение диагностических методик по возрастным группам
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

Наименование методик
Коробка форм
«Пирамидка» и «мисочки» (предметные
действия)
Разрезные картинки
Конструирование по образцу
Свободный рисунок
Рисунок человека
Свободная игра
Дорисование фигуры
Повторение слов и предложений
Вопросы по картинкам
Дополнение фраз
САТ
Повторяй за мной и игра в мяч
Бирюльки
Мисочки (включение в ряд)
Рыба
Классификация по заданному принципу
Рисунок семьи
Два дома
Свободная классификация
Самые непохожие
42

3-4
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

Возрастные группы
4-5
5-6
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

6-7

+
+
+

+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+
+

22
23
24
25
26
27
28
29

Рассказ по картинкам
Пиктограмма
10 слов
Несуществующее животное
Три желания и шапка-невидимка
Игровая комната
Лестница
Выбор карточки

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми 3-4 лет
Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. «Тропика к своему Я».

Цель программы: сохранение и формирование психологического здоровья детей,
психологическая поддержка.
Возрастная группа: дети 3-4 лет.
Продолжительность: Занятия проводятся 4 раза в месяц с октября по март; январь, апрель и
май -2 раз в месяц, продолжительностью 15 минут.
Задачи программы: научить детей понимать собственное эмоциональное состояние, выражать
свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, выразительные
движения, интонации.
Дата
Октябрь

Ноябрь

Тема непосредственной
образовательной
деятельности.
Чувства. Введение в мир
психологии. Знакомство.
Чувства. Введение в мир
психологии. Веселые –
грустные
Чувства. Введение в мир
психологии. Веселые –
грустные
Чувства. Введение в мир
психологии. Веселые грустные
Чувства. Введение в мир
психологии. Веселые грустные
Чувства. Введение в мир
психологии. Страшный веселый
Чувства. Введение в мир
психологии. Радуется боится
Чувства нужно уметь
распознавать. Радость,
страх, злость

Необходимое оборудование
«Волшебная палочка»
Игрушка на руку «Котенок»
Игрушка на руку «Лисичка»
Игрушка на руку «Зайчик»; 2 телефонные трубки
Игрушка на руку «Мальчик»; 2 стульчика
Пластилин в форме человечка; 2 стульчика

Пластилин в форме человечка; картинки с
изображением ребенка, который злится, радуется,
боится; лист бумаги.
43

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Чувства нужно уметь
распознавать. Радость,
страх, злость
Чувства нужно уметь
распознавать. Узнаю
чувство по голосу
Чувства нужно уметь
распознавать. Узнаю
чувство по лицу
Чувства нужно уметь
распознавать. Узнаю
чувство по походке
Полезные чувства:
радость, любовь, забота.
Занятие: Забота.
Полезные чувства:
радость, любовь, забота.
Радость, любовь
Вредное чувство – обида.
Кто как обижается
Вредное чувство – обида.
Пожалей обиженного
Ссора. Какие чувства
приводят к ссоре.
Поссорились-помирились
Ссора. Какие чувства
приводят к ссоре.
Разозлился-поссорился.
Ссора. Какие чувства
приводят к ссоре.
Помирились все.
Какие чувства живут в
природе. Природа умеет
чувствовать.
Какие чувства живут в
природе. Природа умеет
чувствовать.
Какие чувства живут в
природе. Может ли
плакать природа.
Какие чувства живут в
природе. Может ли
плакать природа.
Какие чувства живут в
природе. Радуюсь вместе
с природой.
Итоговое
Итоговое

Пиктограммы злость, страх, радость; картинки с
изображением ребенка, который злится, радуется,
боится;
3-4 большие игрушки; мягкая игрушка; твердый
солдатик
Карандаш, кисточка

-

«Волшебный стульчик»
«Волшебная палочка»
-

2 любые игрушки
Аудиозапись «Лесная капель», «Стихающая
гроза», «Расслабьтесь вместе с природой»
Аудиозапись «Лесная капель», «Стихающая
гроза», «Расслабьтесь вместе с природой»;
иллюстрации с различной природой.
Картинки капельки, льдинки, снежинки.
Мешочек; картинки с изображением природных
объектов (дерево, цветок, море, горы, лужица).
Большой лист бумаги с маленькой дырочкой
диаметром 1 см.
-

44

ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми 4-5 лет составлено
на основе программы Крюковой С.В., Слободяник Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь,
хвастаюсь и радуюсь».
Цель программы: ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить
определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно обозначает, и дать ему словесное
наименование.
Возрастная группа: дети 4-5 лет.
Продолжительность: Занятия проводятся, примерно, 1 раза в месяц. Продолжительность
занятий 20 минут.
Задачи программы: научить детей понимать собственное эмоциональное состояние, выражать
свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, выразительные
движения, интонации.

Дата

Тема
непосредственной
образовательной
деятельности

Октябрь

Робость
Радость

Ноябрь

Страх

Декабрь

Удивление

Январь

Самодовольство

Февраль
Март

Закрепление знаний о
чувствах
Злость

Апрель

Стыд, вина

Май

Отвращение,
брезгливость

Необходимое оборудование

Клубочек шерсти, пиктограмма «Робость»
Пиктограмма «Радость», фотографии веселых людей,
бумага, карандаши.
Фотография ребенка, испытывающего страх,
пиктограмма «Страх», свечка в безопасном
подсвечнике.
Пиктограммы с изображением чувств радости, страха,
удивления, шляпа с привязанной к ней длинной
ниткой, игрушечный котенок, которого можно
спрятать в шляпу
Пиктограммы с изображением чувств радости, страха,
удивления, самодовольства.
Игра «Азбука настроений»
Колокольчик, 2 шкафа, пиктограмма «Злость»
Аудиозапись «Волшебство природы», пиктограмма
«Вина», текст рассказа Л.Н. Толстого «Косточка»
Пустая чашка, лист бумаги, мусорное ведерко, вода,
тазик, песок или земля в мисочке, пиктограмма
«Отвращение»

45

ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми 5-6 лет составлено
на основе программы Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. «Тропика к своему Я».
Цель программы: сохранение и формирование психологического здоровья детей,
психологическая поддержка.
Возрастная группа: дети 5-6 лет.
Продолжительность: Занятия проводятся, примерно, 2 раза в месяц. Продолжительность
занятий 25 минут.
Задачи психологического курса для детей 5-6 лет: научить детей понимать собственное
эмоциональное состояние, выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через
мимику, жесты, выразительные движения, интонации.
Дата
Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Тема непосредственной
образовательной деятельности
Трудное чувство дружба. Что
такое дружба.
Трудное чувство дружба.
Дружба – это помощь.
Трудное чувство дружба. Кто
такой настоящий друг.
Трудное чувство дружба. С кем
я хочу дружить.

Необходимое оборудование
Текст сказки «Незабудка не смогла
подружиться» (Гавриченко О.)
Несколько крупных игрушек
-

Трудное чувство дружба. Какие
чувства мешают дружить.
Трудное чувство дружба.
Дружба.
Как можно изменить чувства
другого человека. Как помочь
грустному человеку.
Как можно изменить чувства
другого человека. Как помочь
сердитому человеку.
Герои русского фольклора –
какие они? Баба Яга.
Герои русского фольклора –
какие они? Змей Горыныч
Герои русского фольклора –
какие они? Серый волк
Сильный человек – это человек с
сильной волей. Сила человека –
это сила его воли.
Сильный человек – это человек с
сильной волей. Сила воли –
уметь терпеть.
Школа – это трудный и
46

Картинки с изображением детей, которые
испытывают различные чувства; большая
коробка с прорезанными дырками для рук;
текст сказки «Смелый Бобердулик»
(И.Орлова)
Картинки с изображением различных чувств
Мячик; текст сказки «Особенное растение»
(О. Хухлаева)
-

Маска бабы Яги
Листы бумаги А4; цветные карандаши
Листы бумаги А4; цветные карандаши
Текст сказки «Сказка о двух братьях и
сильной воле» (О. Хухлаева); Листы бумаги
А4; цветные карандаши
Текст с легкими загадками; листы бумаги
А4; цветные карандаши
Текст сказки «Сказка о котенке Маше» (О.

Май

радостный путь к Знаниям.
Трудности дороги к Знанию.
В стране знаний.

Хухлаева); Листы бумаги А4; цветные
карандаши
Картинки с изображением различных
чувств; несколько картинок животных
разрезанных на несколько частей; текст
сказки «Сказка про Большого Воробья
Иришку»
Листы бумаги А4; цветные карандаши

Итоговое.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми
6-7 лет составлено на основе программы «Цветик-семицветик» под ред.Н. Ю. Куражевой
Цель программы: Коррекция и развитие познавательных способностей.
Возрастная группа: дети 6-7 лет.
Продолжительность: Занятия проводятся 4 раза в месяц продолжительностью 30 минут.
Задачи психологического курса для детей 6-7 лет
1. Создавать условия для формирования произвольности психических процессов у детей
во всех видах деятельности.
2. Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка.
3. Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех
видах деятельности.
4. Способствовать формированию самосознания и адекватной самооценки.
5. Совершенствовать коммуникативные навыки, развивать совместную деятельность
детей, навыки партнерского общения.
6. Формировать этические представления.
7. Способствовать развитию полоролевой идентификации.
8. Способствовать формированию внутреннего плана действий через интериоризацию
структуры деятельности.
9. Способствовать развитию внутренней позиции ученика.
10. Способствовать формированию учебно-познавательного мотива.
Дата

Тема непосредственной
образовательной
деятельности

Октябрь

Создание лесной школы
Букет для учителя

Смешные страхи

Необходимое оборудование
Цветные полоски бумаги, фломастеры, степлер,
ширма для сказки, цветные карандаши, музыкальное
сопровождение, бланки с заданиями для детей.
Ширма для сказки, цветные карандаши, музыкальное
сопровождение, цветные карандаши, персонажи
сказки, пиктограмма «Радость», разрезные картинки с
пиктограммой «Радость», бланки с заданиями для
детей.
Ширма для сказки, цветные карандаши, музыкальное
сопровождение, цветные карандаши, персонажи
сказки, пиктограмма «Страх», разрезные картинки с
пиктограммой «Страх», бланки с заданиями,
фотографии людей испытывающих страх, игрушка
Заяц
47

Игры в школе

Ноябрь

Школьные
правила
Собирание
портфеля

Белочкин сон

Госпожа
аккуратность
Декабрь

Жадность

Волшебное
яблоко
(воровство)
Подарки в день
рождения
Домашнее
задание
Январь

Школьные оценки

Ленивец

Ширма для сказки, цветные карандаши, музыкальное
сопровождение, цветные карандаши, персонажи
сказки, бланки с заданиями для детей, настольнопечатная игра «Времена года», «волшебная» палочка,
набор маленьких звездочек.
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями
для детей, настольно-печатная игра «Что хорошо, что
плохо», игрушка Еж, сундучок.
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями
для детей, стимульный материал с изображением
школьных принадлежностей, игрушка Еж, портфель,
школьные принадлежности и игрушки.
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями
для детей, портфельчик со школьными
принадлежностями, игрушка Белочка, фотографии
людей, испытывающих удивление, пиктограмма
«Удивление» разрезные картинки с пиктограммой
«Удивление».
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями
для детей, перышко, 3 силуэта ладошки из картона
красного, желтого и зеленого цветов
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями
для детей, разрезная картинка для коллективной
работы, карточки с изображением животных, игрушка
Еж, мешочек с игрушечными фруктами и овощами из
двух половинок.
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями
для детей, пиктограмма «Стыд», разрезные картинки
с пиктограммой «Стыд», мяч, конверт, разрезанная на
несколько частей картинка с изображением яблока.
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями
для детей.
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями
для детей, картинки с изображением различных
предметов в мешочке, колокольчик, игрушка Волк.
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями
для детей, мяч, музыкальное сопровождение, парные
картинки из двух наборов детского лото.
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями
для детей, 3 силуэта ладошки из картона красного,
желтого и синего цветов, игрушка Медведь, конверт
48

Списывание
Февраль

Подсказка

Обманный отдых
Бабушкин помощник

Прививка

Март

Больной друг
Ябеда

Шапка-невидимка
(демонстративное
поведение)
Задача для лисенка
(ложь)
Апрель

Спорщик
Обида
Хвосты (межгрупповые
конфликты)
Драки

Май

Грубые слова

со схемой.
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями
для детей, колокольчик, предметные картинки
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями
для детей, картинки из детского лото с изображением
предметов, музыкальное сопровождение, перышко.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей, картинки с
изображением различных действий.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей,
колокольчик, аудиозапись веселой и
спокойной музыки.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей,
пиктограмма «Робость», разрезные картинки с
пиктограммой «Робость» для каждого ребенка,
аптечка.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки
с заданиями для детей, песня «Настоящий друг»
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки
с заданиями для детей, пиктограмма «Брезгливость»,
разрезные картинки с пиктограммой «Брезгливость»
для каждого ребенка.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей,
пиктограмма «Самодовольство», разрезные картинки
с пиктограммой «Самодовольство» для каждого
ребенка, зеркало, шапка.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей, книга с
загадками
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей, зеркало.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей,
стихотворение С.Я. Маршака «О мальчиках и
девочках», кольцо
Ширма для сказки, персонажи
сказки, цветные карандаши, бланки
с заданиями для детей, игрушка Еж
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей, цветок
ромашка, сделанной из цветной бумаги
49

Дружная страна
(межполовые
конфликты)

Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей, «полоса
препятствий».

В гостях у сказки

Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки
с заданиями для детей, листы белой бумаги А4

До свидания, Лесная
школа!

ПРИЛОЖЕНИЕ 9
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
№
п\п

1.
2.
3.

4.

Сроки
проведения
Диагностическая деятельность

Вид деятельности

Диагностическое наблюдение за детьми (игра,
общение, познавательная активность)
Психологическая диагностика (развитие психических
процессов)
Психологическая диагностика (развитие
познавательных процессов, эмоционально –
личностная сфера)
Психологическая диагностика (уровень готовности к
школе)

сентябрь октябрь
сентябрь
сентябрь октябрь
сентябрь

5

Диагностика эмоционального выгорания личности

октябрь

6.

Вторичная диагностика (развитие психических
процессов)
Вторичная диагностика (развитие познавательных
процессов, эмоционально – личностная сфера)
Итоговая диагностика психологической готовности к
школе.

апрель

7.
8.

апрель
апрель - май

9

Вторичная диагностика эмоционального выгорания
май
личности
Коррекционно – развивающая деятельность

1.

Коррекционно – развивающая работа (коррекция
развития психических процессов, эмоционально –
личностной сферы)
Коррекционно – развивающая работа (коррекция
развития психических процессов, эмоционально –
личностной сферы)
Коррекционно – развивающая работа, направленная
на формирование психологической готовности к

2.

3.

50

Участники

Дети второй
младшей группы
Дети средних
групп
Дети старших
групп
Дети
подготовительных
групп
Педагогический
состав ДОУ
Дети средних
групп
Дети старших
групп
Дети
подготовительных
групп
Педагогический
состав ДОУ

октябрь апрель

Дети средних
групп

октябрь апрель

Дети старших
групп

октябрь апрель

Дети
подготовительных

4.

5.

6.

7.

1.

2.
3.
4.
5.
6.

1.

2.

школе (мотивационная, волевая, интеллектуальная)
Упражнения, игры, психогимнастика для развития
октябрь коммуникативной и эмоционально – волевой сферы
апрель
личности детей.
Индивидуальная работа с детьми, имеющими
октябрь – май
проблемы в развитии познавательных процессов
(низкий уровень интеллектуального, психического
развития), по запросу родителей и педагогов.
Индивидуальная работа с детьми, имеющими
октябрь – май
поведенческие нарушения (агрессия, замкнутость,
тревожность, страхи, гиперактивность) по запросу
родителей и педагогов.
Индивидуальная работа с детьми, имеющими низкий
октябрь - май
уровень психологической готовности к школе, низкий
уровень развития школьно значимых функций.
Просветительская деятельность
Выступление на родительском собрании на тему:
сентябрь,
«Адаптация без слез».
апрель

Выступление на родительских собраниях по теме:
«Психологическая готовность детей к школе».
Стендовый доклад: «Подбор игровой среды, в
соответствии с возрастом ребенка»
Подготовка стендовой информации для каждой
группы по возрастной тематике.
Комплектование информационных папок для каждой
группы, по возрастной проблематике.
Создание буклетов по разной проблематике.

в течение года

Родители
адаптационной
группы, родители
будущих
воспитанников
Родители детей
выпускных групп
Педагог психолог
Все группы

в течение года

Все группы

в течение года

Педагог психолог

сентябрь, май
сентябрь

Профилактическая деятельность
Психопрофилактические мероприятия для
сентябрь психологического сопровождения процесса адаптации
декабрь
детей (наблюдение, игры, анкетирование,
консультации)
Анкетирование родителей детей адаптационной
сентябрь
группы.

3.

Тренинг для педагогического коллектива.

Декабрь

4.

Анкетирование с целью изучения социально –
личностного развития старших дошкольников.

декабрь февраль

5.

Анкетирование с целью оценки уровня
апрель
психологической готовности выпускников к школе6
«Готов ли мой ребенок к школе?»
Консультативная деятельность
Консультация по теме «Возрастные особенности
сентябрь
детей 3-4 лет, создание условий для успешной

1.

51

групп
Дети старших и
подготовительных
групп
Дети второй
младшей,
средних, старших
групп.
Дети средних,
старших,
подготовительных
групп.
Дети
подготовительных
групп.

Дети
адаптационной
группы, родители,
воспитатели
Родители детей
адаптационной
группы
Педагогический
состав ДОУ
Родители детей
старших и
подготовительных
групп
Родители детей
выпускных групп
Воспитатели
адаптационной

2.
3.
4.
5.

1.
2.
3.

1

адаптации к ДОУ».
группы
Консультация по теме: «Возрастные особенности
ноябрь
Воспитатели
развития познавательных процессов дошкольников».
старших групп
Консультация на тему: «Коррекционные технологии в
ноябрь
Воспитатели ДОУ
работе педагога – психолога»
Консультация по теме: «Психологическая готовность
май
Воспитатели ДОУ
выпускников ДОУ к школе»
Индивидуальное консультирование по запросу
в течение года
Родители,
родителей и педагогов.
воспитатели ДОУ
Экспертная деятельность
Заседание психолого – медико – педагогического
ноябрь
Родители детей
консилиума на базе ДОУ
группы риска
Заседание психолого – медико – педагогического
февраль
Родители детей
консилиума на базе ДОУ
группы риска
Заседание психолого – медико – педагогического
апрель
Родители детей
консилиума на базе ДОУ
группы риска
Повышение профессиональной компетентности (самообразования)
Городское методическое объединение психологов
В течение
Педагоги –
года
психологи ДОУ
сентябрь Города
май
Екатеринбурга

52