Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение –
ДЕТСКИЙ САД № 299
620078, г. Екатеринбург, ул. Вишневая 26, ул.Библиотечная ,60
тел/факс: +7 (343) 385-65-09 e-mail: dou299@inbox.ru http://299.tvoysadik.ru/
ПРИНЯТО
Педагогический совет
Протокол № 1
от 31.08.2022 г.

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МАДОУ
детский сад № 299
Д.В.Жарикова
Приказ № _____ от 31.08.2022 г.

Согласована:
Советом родителей
Протокол № 1
от «31» августа 2022 года

Приложение 1.

Рабочая программа воспитания является компонентом
основной образовательной программы дошкольного образования

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 299

Екатеринбург, 2022 г.

Содержание
Пояснительная записка ........................................................................................... 3
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы Цель
Программы воспитания .......................................................................................... 7
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания ............................................................................................................... 7
1.2.1. Уклад образовательной организации .......................................................... 9
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО ........................................................................ 9
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО ...................................................................... 9
1.2.4. Социокультурный контекст ....................................................................... 11
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО .......................................... 12
1.3. Требования к планируемым результатам освоения программы ............... 12
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и
раннего возраста (до 3 лет)................................................................................... 13
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста (до 8 лет) ................................................................................................. 14
Раздел II. Содержательный .................................................................................. 25
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания ........ 25
2.1.1. Патриотическое направление воспитания ................................................ 25
2.1.2. Социальное направление воспитания ....................................................... 26
2.1.3. Познавательное направление воспитания ................................................ 27
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания ...................... 28
2.1.5. Трудовое направление воспитания............................................................ 29
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания.......................................... 30
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса ................................. 31
Раздел III. Организационный ............................................................................... 34
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания ....... 34
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО ................................. 35
3.3. Организация предметно-пространственной среды ..................................... 35
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса ..................................... 37
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания ............................................................................................................. 40
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей
................................................................................................................................. 40
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы............................ 42
Основные понятия, используемые в Программе ............................................... 43

2

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения детский сад № 299 (далее –
Программа), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей
программы воспитания на основе требований Федерального закона от 31
июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025
годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года, федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности
обучающихся в муниципальном автономном дошкольном образовательном
учреждении детский сад № 299 (далее – ДОО) предполагает преемственность
по отношению к достижению воспитательных целей начального общего
образования (далее – НОО).
Рабочая программа воспитания в ДОО, должна строиться на
целеполагании, ожидаемых результатах, видах деятельности, условиях
формировании воспитывающей, личностно развивающей среды, отражать
интересы и запросы участников образовательных отношений:

ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития
на основе возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и
потребностей;

родителей ребенка (законных представителей) и значимых для
ребенка взрослых;

государства и общества.
Разработка рабочей программы воспитания и организация
воспитательной работы в ДОО должна быть спланирована с учетом
региональной специфики реализации Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации.
Основой разработки программы являются положения следующих
документов:

Конституция Российской Федерации (принята на всенародном
голосовании 12 декабря 1993 г.) (с поправками);

Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. №
474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до
2030 года»;

Федеральный Закон от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ «О
стратегическом планировании в Российской Федерации»;

Федеральный Закон от 29 декабря .2012 г. №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;

Федеральный закон от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ «Об общих
принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации»;
3


распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая
2015 г. № 996-р об утверждении Стратегия развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года;

распоряжение Правительства Российской Федерации от 12
ноября 2020 г. № 2945-р об утверждении Плана мероприятий по реализации в
2021 - 2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года;

распоряжение Правительства Российской Федерации от 13
февраля 2019 г. № 207-р об утверждении Стратегии пространственного
развития Российской Федерации на период до 2025 года;

приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования».
ДОО руководствуется определением понятия «образовательная
программа», предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный
закон): «образовательная программа – комплекс основных характеристик
образования
(объем,
содержание,
планируемые
результаты)
и
организационно-педагогических условий, который представлен в виде
учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и
методических материалов, а также в предусмотренных настоящим
Федеральным законом случаях в виде рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Программа
воспитания
является
компонентом
основной
образовательной программы дошкольного образования (далее – ДО). В связи
с этим структура Программы воспитания включает три раздела – целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде»1 .

1

п. 2 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

4

Программа основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственными
ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо
отразить взаимодействие участников образовательных отношений (далее –
ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном
подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности
и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти
свое отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой
основной образовательной программы, региональной и муниципальной
специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи,
согласно федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках
образовательных областей – социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития, физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство с другими организациями.
В программе используются следующие сокращения и определения:
5

дескриптор

ДО
ДОО
НОО
ОО
Портрет
гражданина
России 2035
ФГОС ДО

лексическая единица (словосочетание) Портрета
выпускника ДО в части воспитания, описывающая
уточняющую характеристику «Портрета Гражданина
России 2035 года», для человека, освоившего программу
дошкольного образования
дошкольное образование
дошкольная(ые) образовательная(ые) организация(и)
начальное общее образование
образовательная(ые) организация(и)
формирует единые ориентиры для социализации и
развития личности по всем уровням образования,
обеспечивая их преемственность.
Используются как основа для разработки портретов
выпускника по уровням образования.
Федеральный Государственный стандарт дошкольного
образования

6

Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
Цель Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру,
другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а
также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2
мес. – 1 год, 1 год – 3 года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с
развивающими задачами, определенными действующими нормативными
правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют
основным направлениям воспитательной работы.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания
Методологической основой программы являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы
основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении
воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают
следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного
субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовнонравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о
сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация
(обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
Программа
воспитания
руководствуется
принципами
ДО,
определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие
принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод
личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
7

ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;  принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса,
при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника,
обозначенных
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
Все виды детской деятельности опосредованы разными типами
активностей:

предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым,
в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);

культурные практики (активная, самостоятельная апробация
каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);

свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
8

1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных
отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий
традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются
всеми
участниками
образовательных
отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются
ее насыщенность и структурированность.
1.2.3. Общности
(сообщества)
ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
9

 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников
ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение
друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка
в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так
важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
10

правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики
и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность
за поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в
то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях
с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.

11

Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации
цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями,
сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
1.3. Требования к планируемым результатам освоения программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в
виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
12

(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Социальное

Родина,
природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо». Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие, доброту. Испытывающий
чувство
удовольствия
в
случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться
с
другими людьми с помощью вербальных
и невербальных средств общения
Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и
деятельности.
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся
быть
опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий
элементарные правила безопасности в
быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в
доступных действиях. Стремящийся к
самостоятельности в самообслуживании,
в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

Трудовое

Труд

13

Этикоэстетическое

Культура
красота

и

Эмоционально
отзывчивый
к
красоте. Проявляющий интерес и
желание заниматься продуктивными
видами деятельности.

1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления
дружба,
добра и зла, принимающий и уважающий
сотрудничество ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Познавательное Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей
российского общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий
основными
навыками
оздоровительное
личной и общественной гигиены,
14

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура
красота

стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Уральского региона.
Цель: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной
педагогики, помочь детям войти в мир народной культуры.
Задачи:
 Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее
родословной.
 Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности
к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
 Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам,
достопримечательностям: культурным учреждениям, промышленным
центрам, памятникам зодчества, архитектуры, истории, событиям прошлого
и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
 Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры
своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
 Содействовать становлению желания принимать участие в традициях
города, горожан, культурных мероприятиях, социальных, природоохранных
акциях.
 Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
 Расширять представления детей о том, что делает малую родину
(город) красивой.
 Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых
людей своего города.
 Развивать у детей интерес к родному краю как части России:
культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,
15

прославившим свой край в истории его становления; к людям разных
национальностей, живущих в родном крае.
 Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо
родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми
деятельности социальной направленности.
 Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство
восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания
принадлежности к носителям традиций и культуры своего края;
уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик,
национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных
традициях представителей разных национальностей жителей родного края Урала.
 Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю,
уважение к культурным традициям своего и других народов.
 Развивать интерес детей к природным богатствам родного края,
стремление сохранять их.
 Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса,
других народов и национальностей.
 Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин
различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта
деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов,
обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных
видах художественно-творческой деятельности.
 Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и
эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях
материальной и духовной культуры.
 Развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных этносов.
 Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других
людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной
принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Принципы и подходы с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Уральского региона:
 принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных
физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность
(направленность на развитие творческой активности), задачи образования
реализуются в определенных природных, климатических, географических
условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и
результативность воспитания и обучения ребенка;
 принцип культуросообразности предусматривает необходимость
учета культурно-исторического опыта, традиций, социальнокультурных
16

отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в
образовательный процесс;
 принцип вариативности обеспечивает возможность выбора
содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с
ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета
социальной ситуации его развития;
 принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка,
входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство,
изначально творческая.
Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при
этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом,
ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то
деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно
воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать.
Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания,
созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности Подходы части,
формируемой участниками образовательных отношений:
 культурно-историческом,
 деятельностном,
 личностном,
 аксиологическом,
 культурологическом.
Культурно-исторический подход к развитию человека необходимость
учета интересов и потребностей ребенка дошкольного возраста, его зоны
ближайшего развития, ведущей деятельности возраста понимание взрослого
как главного носителя культуры в процессе развития ребенка организация
образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и
детей определение целей программы и путей их достижения с учетом
современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского
общества и основных тенденцией его развития.
C учетом культурно-исторического подхода Л.С. Выготский определил
ряд принципиальных положений программы (необходимость учѐта интересов
и потребностей ребѐнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего
развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного
носителя культуры в процессе развития ребѐнка; организацию
образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и
детей и др.).
Он также предполагает определение целей программы и путей их
достижения с учѐтом современной социокультурной среды, в том числе
особенностей российского общества и основных тенденций его развития.
Ребѐнок развивается в многонациональном, поликультурном, социально
дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому
человеку национальный, демографический, гендерный, технологический и
другие вызовы. От ребѐнка требуются такие человеческие качества, как
17

инициативность, ответственность, способность находить нестандартные и
принимать правильные решения, действовать в команде и др.
Центральной
категорией
деятельностного
подхода
является
категориядеятельности, предполагающая активное взаимодействие ребенка с
окружающей его действительностью, направленное на познание и
преобразование в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя
действительность на доступном для него уровне, ребенок проявляется как
субъект не только определенной деятельности, но и собственного развития.
Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных
компонентов: мотив, цель, действия, продукт, результат. Любая ценная,
сточки зрения взрослого человека, деятельность не будет иметь развивающий
эффект, если она не имеет для ребенка личностного смысла.
Деятельностныи подход к развитию ребенка: развитие ребенка в
специфических детских видах деятельности активно-положительная
мотивация ребенка в процессе деятельности.
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к
каждому ребѐнку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков
он есть.
Практические выходы личностного подхода:
- приоритетное формирование базиса личности ребенка;
- мотивация всего образовательного процесса. Ребенок усваивает
образовательный материал только тогда, когда он для него из объективного
(существующего независимо от человека) становится субъективным
(личностно значимым);
- утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных
(партнерских) отношений между взрослыми и детьми. Аксиологический
подход предполагает ценностную ориентацию всего образовательного
процесса.
Помимо общечеловеческих ценностей (добро, красота, справедливость,
ответственность и др.), в ООП ДО большое внимание уделяется
формированию у детей чувства принадлежности в первую очередь к своей
семье, ближайшему социуму, своей стране.
Культурологический
подход
ориентирует
образование
на
формирование общей культуры ребенка, освоение им общечеловеческих
культурных ценностей, в том числе как жителя Уральского региона –
Среднего Урала. Все методологические подходы взаимосвязаны.
Реализация принципов музыкального развития:
- принцип комфортности – детям необходимо дать возможность
принять участие в играх, пении по желанию;
- целостный подход в решении педагогических задач – обогащение
детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски,
музицирование; претворение полученной информации в самостоятельной
деятельности;
18

- принцип последовательности предусматривает усложнение
поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания;
- принцип соотношения музыкального материала с природным и
историко-культурным календарем;
- принцип партнерства – общение с детьми на равных, партнерских
отношениях: «Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто мне поможет»;
- принцип положительной оценки деятельности детей, что
способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче,
хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве;
- принцип паритета – любое предложение ребенка должно быть
зафиксировано, использовано, должно найти свое отражение в любом виде
музыкальной
деятельности
Учет
специфики
национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста Условия ДОУ,
направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и
предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и
потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности
в
разных
видах
деятельности
(игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений
между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих
разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4)
построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в
совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но
не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами
деятельности;
19

- организацию видов деятельности, способствующих развитию
мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,
физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность, поставлены задачи, направленные на
использование социального партнерского взаимодействия в ходе реализации
программы, обеспечивающей возможность социализации и ее успешного
освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких
организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании
дошкольников рассматривается нами как взаимная деятельность
ответственных взрослых, направленных на введение детей в пространство
культуры, постижение ее ценностей и смыслов.
Партнерское взаимодействие всех участников образовательного
процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания
детей, а так же обеспечивает необходимые глубинные связи между
воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей
в одну, согласованы цель и задачи, найдены аспекты личностного смысла,
привлекательные для всех субъектов, зависит успешность выработанной
стратегии развития ДОУ, реализации программы.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики
климатических, национально-культурных, демографических, и других
условий направлено на развитие личности ребенка в контексте детской
субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение
ребенком
уровня
психофизического
и
социального
развития,
обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через
разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на
основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на
познании историко-географических, этнических особенностей социальной,
правовой действительности уральского региона, с учетом национальных
ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного)
окружения обеспечивается в интегрированных формах, через организацию
совместной, самостоятельной деятельности. Цели, задачи, содержание, объѐм
20

образовательных областей, основные результаты освоения Программы,
подходы и принципы построения образовательного процесса отражают
общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и
государства Российской Федерации в сфере дошкольного образования и
являются составляющими основной общеобразовательной программы
дошкольного образовательного учреждения.
Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор авторских
программ, форм, средств и методов организации образовательного процесса,
изложенных в программе, отражает специфику деятельности детского сада.
Важное значение при определении содержательной основы программы
и выявлении приоритетных направлений образовательной деятельности
учреждения
имеют
национально-культурные,
демографические,
климатические условия, в которых осуществляется образовательный 2
процесс.
Климатические, природные, географические и экологические
особенности: г.Екатеринбург Свердловской области расположен недалеко от
условной линии, разделяющей Европу и Азию. Климат - умеренноконтинентальный, с холодной зимой и теплым летом. Характерна резкая
изменчивость погодных условий, хорошо выраженные сезоны года.
Уральские горы, несмотря на их незначительную высоту, преграждают путь
массам воздуха, поступающим с запада, из северной части России.
Достаточно выгодное географическое.
В образовательном процессе учитываются: время начала и окончания
тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.),
интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего
Урала; длительность светового дня; погодные условия и др.
(образовательные области «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»).
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха.
Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены
мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение
утомляемости. Процесс воспитания и обучения в детском саду является
непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса
Демографические особенности Учитывается состав семей воспитанников
(многодетная семья, один ребѐнок в семье и др.), наполняемость и принципы
формирования одновозрастных групп, в том числе группы раннего возраста,
для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования
детей.
Состояние здоровья детского населения города: общая заболеваемость
детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на
учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы
учитываются при планировании и реализации разнообразных мер,
направленных на укрепление здоровья детей, формирования ценностного
21

отношения
ребенка
к
здоровью
и
снижения
заболеваемости,
предусмотренных в образовательном процессе.
Социально-демографические
особенности
осуществления
образовательного процесса определились в ходе статистического опроса
семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет
однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную
психолого- педагогическую поддержку, то есть присутствие определенной
доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги
учреждением.
Национально-культурные и этнокультурные особенности Учитываются
интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру
своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников,
скульпторов, традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное
искусство и др. через образовательные области «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы
истории и культуры родного города, края, природного, социального и
рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников ДОУ.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской
национальной культуры, представителями которых являются участники
образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными
игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному
народному
творчеству,
художественной
литературе,
декоративноприкладному холодный период − образовательный (сентябрь-май),
составляется определенный режим дня и расписание организованных
образовательных форм; - теплый период − оздоровительный (июнь-август),
для которого составляется другой режим дня.
В теплый период – устанавливаются каникулы, в период которых
отменяется непосредственно-организованная деятельность. В дни каникул
создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной,
игровой, продуктивной и музыкальной деятельности детей, проводятся
музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения. В теплый
период – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
В совместной и самостоятельной деятельности по познанию
окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с
климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для
местности, в которой проживают. В совместной и самостоятельной
22

художественно-эстетической деятельности (рисование, аппликация, лепка,
конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям
звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Демографические
особенности
Учитывается
состав
семей
воспитанников (многодетная семья, один ребѐнок в семье и др.),
наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том
числе группы раннего возраста, для адекватного выбора форм организации,
средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города: общая заболеваемость
детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на
учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы
учитываются при планировании и реализации разнообразных мер,
направленных на укрепление здоровья детей, формирования ценностного
отношения
ребенка
к
здоровью
и
снижения
заболеваемости,
предусмотренных в образовательном процессе.
Национально-культурные и этнокультурные особенности Учитываются
интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру
своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников,
скульпторов, традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное
искусство и др. через образовательные области «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы
истории и культуры родного города, края, природного, социального и
рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе
изучения национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники
знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной
культуры, представителями которых являются участники образовательного
процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и
национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному
творчеству,
художественной
литературе,
декоративно-прикладному
искусству и живописи разных народов и т.д.).
Население г. Екатеринбурга многонациональное. В результате
миграционных процессов в городе значительно выросло количество
этнически русских, бывших граждан государств СНГ. Но при этом в детском
саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный
характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей, также есть
дети из татарских, башкирских, таджикских семей.
В содержании программы учитывается многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные
традиции. Культура народов региона (национальные обычаи и традиции).
Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты,
23

манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национальнокультурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов,
художников, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством,
народных игр, средств оздоровления.
В предметно-развивающей среде групп, предусмотрено создание
тематических мини-музеев. Особое внимание к формированию у детей
понимания принадлежности к определенной социальной группе, где в
качестве идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные
ценности и культура; формированию толерантного и уважительного
отношения к людям другой национальности.
И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать
гордость своей национальной принадлежности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
отражает специфические условия социализации детей дошкольного возраста,
с целью их приобщения к народной культуре, ознакомления с явлениями
окружающей действительности, исторического прошлого и настоящего,
ориентировки, достижения и освоения ценностей и смыслов в мире природы
и человека в их взаимосвязи, целостности. Это позволяет решать
воспитательные задачи комплексно, развивая каждого ребенка в условиях
детского сада и семьи.

24

Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных
во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и
обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с
направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным
областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в
духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
25

1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является
формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых,
появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье,
26

образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.),
игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других
людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе
наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно
со взрослыми;
27

 организация насыщенной и структурированной образовательной
среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на
детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать
навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит
в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела
происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в
ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
28

Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в
игру. Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно
должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только
при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд
и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы
они почувствовали ответственность за свои действия;

29

 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Культура отношений является делом не
столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических
представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты
внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель
ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
30

Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь ДОО;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической
развивающей среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
Воспитательный процесс в МАДОУ детский сад № 299 реализуется с
учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей, социального запроса родителей (законных представителей).
Региональные и территориальные особенности социокультурного
окружения. Учреждение занимает благоприятное местоположение: вблизи
отсутствуют экологически опасные производственные объекты, рядом
расположена МАОУ СОШ № 134, Спортивный комплекс игровых видов
спорта УрФУ, Библиотека № 19 им. А. П. Чехова. ДОУ имеет возможность
для осуществления сетевого взаимодействия как с указанными
организациями, так и с более удаленными.
Воспитательно-значимые проекты и программы. Воспитанники,
педагоги ДОУ ежегодно принимают участие в социальных акциях:
» в знак солидарности с семьями, в
которых есть люди с расстройством аутистического спектра;
#ВместеЯрче;
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение:
- праздников и развлечений («День защитника Отечества»,
«Международный женский день», «День Победы», «День народного
единства», «День матери»);
- сезонных праздников («Осенние посиделки», «Новый год»,
«Масленица», «Здравствуй, лето!»);
31

тематических
мероприятий
(«День
Здоровья»,
«Неделя
безопасности», «Всемирный день хлеба», «Книжкина неделя», «Театральная
неделя»);
- социальных и экологических акций («Помним и гордимся», «Наш
участок», «Маленький сад», «Каждой пичушке-кормушка», «Посади дерево
(куст, цветок)»);
на уровне группы: «Моя семья»; «Мамы разные нужны - мамы разные
важны»;
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность.
Игра широко используется и как самостоятельная форма работы с детьми, и
как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других
организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетноролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки,
игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности
обучающихся. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей,
запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения,
самостоятельности, инициативы, способностей, а также от имеющейся
материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное
проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и
опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в
свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях
и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных
воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми,
которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например,
часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной
работе и т.д.
Планирование воспитательной работы обеспечивает интеграцию
разнообразного содержания форм работы с воспитанниками по всем
образовательным областям ООП ДО и направлениям рабочей программы
воспитания во всех видах детской деятельности.
При организации воспитательного процесса обеспечивается единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Построение
воспитательного процесса с помощью календарного плана дает возможность
достичь планируемых результатов освоения рабочей программы воспитания.
Календарный план воспитательной работы отражает мероприятия,
направленные на воспитание детей в сфере их личностного развития по
каждому направлению рабочей программы воспитания, определять целевую
аудиторию и ответственных за организацию запланированных мероприятий.
С целью обеспечения реализации ООП ДО и рабочей программы воспитания,
календарный план воспитательной работы соответствует комплексно32

тематическому планированию работы с воспитанниками и отражается в
годовом плане работы.
Ответственными за то или иное мероприятие могут быть как
представители администрации, так и педагоги. Ответственные назначаются в
соответствии с уровнем мероприятия:
Администрация ДОУ – мероприятия, предполагающие участие
родителей (законных представителей) воспитанников,
социальных
партнеров,
приглашенных
гостей;
воспитатель
–
мероприятия,
предполагающие участие воспитанников и (или) их родителей (законных
представителей) одной или нескольких возрастных групп; музыкальный
руководитель – мероприятия, обеспечивающие реализацию музыкальной
деятельности воспитанников на любом уровне.
Календарный план воспитательной работы МАДОУ детский сад № 299
утверждается ежегодно на педагогическом совете.

33

Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ДОО реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно-значимые виды
совместной деятельности. Уклад ДОО направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования
на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной
среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные,
так и свои собственные, – для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила
жизни и отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат
(атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы
взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями,
детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное
пространство и нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
 «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
34

ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия
ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей;
 «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает
опыт деятельности, в особенности – игровой.
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы
стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта
и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не
толькоорганизованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно-значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.),
профессий, культурных традиций народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ
спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий
проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.3. Организация предметно-пространственной среды
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
35

Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину
мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо
ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных
производителей.
Игрушки,
материалы
и
оборудование
должны
соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста.
Программы и методические пособия:
- Образовательная программа дошкольного образования «Развитие»,
Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, А.И.Булычёва – М., 2018г.
- Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста
«Первые шаги», 3-е издание, Е.О.Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю.
Мещерякова – М., «Русское слово», 2019г.
- Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в
детском саду – М.: Гном и Д, 2011 г.
- Г.Г.Григорьева, Н.П.Кочетова, Г.В.Губаха «Играем с малышами»,
М.:Просвещение, 2011 г.
- Л.В.Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском
саду. М.: ТЦ Сфера, 2015 г.
- Е.А.Хабибуллина. Дорожная азбука в детском саду. Сантк-Петербург,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010г.
- Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова. Мы живём в России (средняя, старшая,
подготовительная группа). М.: Скрипторий, 2012 г.
36

- «Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 2011г.
- Н.Е.Богуславская, Н.А.Купина. Весёлый этикет. АРД ЛТД, 2010 г.
- Хрестоматия. Литературное творчество народов Урала / Сост.
Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»/ –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016
Технические средства:
- Ноутбуки для образовательного процесса – 3.
- Телевизор – 6.
- Музыкальный центр – 2.
- Фотоаппарат – 1.
- Интерактивная доска – 3.
- Аудимагнитолы – 10.
- Интернет-доступ в двух здания детского сада.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
ДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками.
Реализация программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего
времени пребывания воспитанников в ДОУ.
В МАДОУ детский сад № 299 20 педагогических работников, 12
воспитателей, 3 учителя-логопеда, 2 инструктора по ФК, музыкальный
руководитель, 2 педагога-психолога. Доля педагогических работников с
высшим педагогическим образованием составляет 60%, со средним
специальным профессиональным образованием - 40%.
В целях эффективной реализации программы в ДОУ созданы условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.
ч. их дополнительного профессионального образования. Программой
предусмотрены различные формы и программы дополнительного
профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенности
реализуемой программы.
Все педагогические работники прошли курсы повышения
квалификации по организации работы в соответствии с ФГОС ДО.
Наименование
должности
Заведующий

Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса
определение
стратегии,
целей
и
задач
образовательной организации в области воспитания
детей дошкольного
возраста;
37

Заместитель
заведующего

Педагог-психолог

решение финансово-хозяйственных вопросов;
координация воспитательной работы в организации;
представление учреждения в государственных и иных
органах и учреждениях;
утверждение локальных актов учреждения;
обеспечение трансляции опыта работы учреждения.
создание
условий
для
повышения
качества
воспитательного процесса.
регулирование реализации воспитательного процесса
в ДОУ;
контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в ДОУ)
проектирование и реализация воспитательных
программ
организация
совместного
планирования
воспитательного
процесса
(обеспечение
разнонаправленной,
насыщенной
воспитывающей
деятельности
обучающихся).
организация воспитательной деятельности в ДОУ.
проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в ДОУ.
организация повышения квалификации педагогов;
повышение
трудовой
мотивации;
развитие
коммуникационных
навыков, навыков совместной и командной работы и
т.п.
организация
методического
сопровождения
воспитательной деятельности.
развитие социального партнерства, повышение
степени открытости ДОУ с целью реализации
комплексного подхода к воспитательному процессу.
.
Диагностика и коррекционная работа:
состояния
эмоционально-волевой
сферы
дошкольников, особенностей социально-личностной
сферы,
поведения,
интеллектуального
уровня
развития, готовности к обучению в школе;
полноценная и своевременная коррекция проблем
поведения детей;
воспитание любознательности и познавательной
активности
38

Воспитатель

усвоение,
осознание
видов
деятельности,
выполняемых в процессе формирования, развития
личности и детского
коллектива;
изучение
индивидуальных
особенностей
воспитанника с целью его развития;
проектирование, программирование и организация
воспитательной деятельности;
сплочение детского коллектива;
включение детей в различные виды социальной
деятельности (социальные проекты для социальных
проб и социальных практик);
развитие детского самоуправления;
интеграция в воспитательной деятельности всех
субъектов воспитания: педагоги как педагогический
коллектив, родители как родительский коллектив,
детский коллектив как субъект воспитания и т.д.
регулирование
поведения
обучающихся
для
обеспечения безопасной образовательной среды
реализация современных, в том числе интерактивных,
форм и методов воспитательной работы, используя их
как на занятии, так и в совместной деятельности
реализация воспитательных программ
реализация воспитательных возможностей различных
видов деятельности ребенка учебной, игровой,
трудовой, спортивной, художественной и т.д.)
Инструктор
по воспитание здорового образа жизни, интереса к
физической культуре занятиям физической культурой и спортом.
определение уровня физической подготовленности.
Музыкальный
воспитание
эмоциональной
отзывчивости
и
руководитель
восприимчивости, обогащение впечатлений детей,
знакомство в определенно организованной системе с
разнообразными средствами выразительности.
Учитель-логопед
тщательное исследование нарушенных речевых
функций, выявление причин и механизмов нарушения
речи, особенностей проявления того или иного
нарушения, состояния психомоторных функций.
охрана
жизни,
укрепление
физического
и
психического здоровья воспитанников, формирование
основ двигательной и гигиенической культуры.
осуществление необходимой коррекции недостатков
в физическом и (или) психическом развитии детей.
Младший
создание
социальной
ситуации
развития
воспитатель
обучающихся,
соответствующей
специфике
39

дошкольного возраста.
обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
В соответствии с Программой воспитания внесены изменения в:
 Программу развития МАДОУ детский сад № 299;
 должностные инструкции педагогических работников;
 Основную общеобразовательную программу дошкольного
образования МАДОУ детский сад №299;
 Рабочие программы воспитателей групп и педагогов, как часть
основной образовательной программы ДОУ;
 должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОУ.
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений
между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
40

общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На
уровне
деятельностей:
педагогическое
проектирование
совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей,
в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития. На
уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в
дошкольных образовательных организациях, реализующих инклюзивное
образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возраста),
обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной
образовательной организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
41

6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет примерный
календарный план воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых
ценностей по следующим этапам:
 погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах
(чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются
творческие продукты;
 организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при
необходимости может повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может
начинаться с яркого события, после которого будет развертываться
погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач
могут быть интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации
воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и
алгоритм действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в
каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую
диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе
педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла
конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Приложение к Программе воспитания.

42

Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного
процесса и педагогической деятельности: каждому типу образовательной
ситуации соответствуют свои программы действий ребенка и взрослого,
проявляющиеся в той или иной позиции. Образовательная ситуация
соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события являются
разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования,
объединяет в себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в
конкретной социокультурной ситуации, определяет состав становящихся
способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для решения
целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми,
имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые
ориентиры. Общность – это качественная характеристика любого
объединения людей, определяющая степень их единства и совместности
(детско-взрослая,
детская,
профессиональная,
профессиональнородительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных
результатов и достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы,
определяющие отношение человека к окружающей действительности и
детерминирующие основные модели социального поведения, которыми
руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни
человека. Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства
как способность ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации,
продуктивных видах деятельности, как способность совершать нравственный
поступок, размышлять о своих действиях и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных
отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий
традиции региона и ДОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельность и
социокультурный контекст.
43

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)