Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 299
620078 г. Екатеринбург, ул. Вишневая, 26. Конт. тел.: 8 (343) 385-65-09
e-mail: mdou299@eduekb.ru официальный сайт: http://299.tvoysadik.ru
Принято
Педагогическим советом
Протокол № 1
от «31» августа 2023 года
Утверждено
Заведующим МАДОУ детского сада № 299
Жарикова Д.В.
Приказ №
от «31» августа 2023 года
Согласовано
С советом родителей
Протокол № 1
от «30» августа 2023 года
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 299
Екатеринбург
на основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14
ноября 2013 г.,регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования)
на основе ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022
№
1028 "Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
№п/
п
1.
1.1.
Стр.
СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы, принципы и
подходы к формированию Программы)
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
1.3. Планируемые результаты реализации и освоения Программы
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
2.
Содержательный раздел
4
4
11
23
40
45
2.2
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка (в пяти образовательных областях)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов
191
2.3
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
194
2.4
Способы и направления поддержки детской инициативы
209
2.5
2.6
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
воспитанников.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7
Иные характеристики содержания Программы
241
2.8
Рабочая программа воспитания
241
3.
3.1
3.2
3.3
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое
обеспечение
Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитания с учетом особенностей традиционных событий,
праздников, мероприятий
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы
288
288
289
297
Список используемой литературы
354
Приложения
356
2.1
3.4
3.5
3.6
3.7
4.
3
с
семьями
47
215
223
304
316
322
332
353
I.
Целевой раздел
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 299 (далее –
Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Срок действия образовательной программы не ограничен, программа действует до принятия
новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрированов Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России
от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила
СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
4
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный
№ 61573);
–
Региональный компонент по Екатеринбургу
– Устав МАДОУ детский сад № 299;
– Программа развития МАДОУ детский сад № 299.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к
детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского
народа,
воспитание
подрастающего
поколения
как
знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
– создание
единого
федерального
образовательного
пространства
воспитания
и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку
и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена Парциальная
образовательная программа «От звука к букве» направленная на формирование звуковой аналитикосинтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте, автор Е.В.
Колесникова.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
–
рабочая программа воспитания,
–
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
–
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный
и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
5
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
– задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
– вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов;
– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
– способов поддержки детской инициативы;
– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи
и
направления
воспитательной
работы,
предусматривает
приобщение
детей
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
– психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
– организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
– материально-техническое обеспечение Программы;
– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план
воспитательной работы.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с Постановлением
Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте
образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и
обновления информации об образовательной организации» Программа подлежит публикации на
сайте МАДОУ детский сад № 299 г. Екатеринбург, в разделе «Сведения об образовательной
организации», подраздел «Образование», размещаются в соответствии с рубрикатором информации
подраздела https://299.tvoysadik.ru/sveden/education
В соответствии с имеющимися условиями в Учреждение в группы общеразвивающей
направленности принимаются дети в возрасте с 2 лет до 7 лет. Срок реализации ООП ДО – 5 лет.
Воспитанникам с нарушениями речи, посещающим группы общеразвивающей
направленности оказывается логопедическая помощь в логопедическом пункте Учреждения.
Деятельность логопедического пункта регламентируется Положением о логопедическом пункте.
В целях осуществления психолого-медико-педагогического сопровождения, необходимой
коррекции в физическом и (или) психическом развитии детей в Учреждении функционирует
психолого-медико-педагогический консилиум (далее – ПМПк), деятельность которого
регламентируется Положением о ПМПк.
6
Родители (законные представители) несовершеннолетних воспитанников, обеспечивающие
получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования, имеют право на
получение методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной
помощи без взимания платы в консультационном центре Учреждения
Цели и задачи программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей
дошкольного
возраста
с
учетом их
возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста
и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству
и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП
ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий
для
формирования
ценностного
отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей,
утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1
7
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8)
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Программа основывается на следующих подходах:
1)
системно-деятельностный подход – этоподход, при котором в образовательной
деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени
самостоятельной деятельности ребенка;
2)
гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала в ребенке,
ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и свобод,
самоценностидетства как основы психического развития;
3)
диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности,
развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных
взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект-субъектных;
4)
комплексно – тематический подход – соединение образовательных областей в единое
целое на основе принципа тематического планирования образовательного процесса.
Принципы и подходы к формированию программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего
8
и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 2 (далее вместе – взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
– сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых
к структуре образовательной программы дошкольного образования;
– определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
– обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей;
– сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Содержание ЧФУ ориентировано на формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте дошкольников 2–7 лет, которое осуществляется в
двух направлениях:
– систематизация и учет речевого развития детей, полученного из разных источников (игры,
общения, обучения и т. д.);
– организация работы с детьми по освоению ими содержания.
Цели ЧФУ – Раскрытие основных направлений речевого развития детей 2–7 лет и задач в
соответствии с требованиями Стандарта, условиям реализации и результатам освоения, с учетом
возрастных особенностей детей 2–7 лет.
– Создание благоприятных условий для формирования аналитико-синтетической активности
как предпосылки к обучению грамоте.
– Формирование теоретического мышления, интереса и способности к чтению.
– Введение ребенка в мир слов, звуков через решение проблемно-поисковых задач, ознакомление
с окружающим миром, игровую деятельность, художественное слово, экспериментирование, метод
проекта.
Задачи:
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2
9
– Развитие потребности активно мыслить.
– Создание условий не только для получения знаний, умений и навыков, но и для развития
психических процессов (внимания, памяти, мышления).
– Формирование первоначальных лингвистических представлений о слове, звуке, предложении.
– Обеспечение возможности непрерывного обучения в условиях образовательной организации.
– Развитие логических форм мышления.
– Формирование предпосылок учебной деятельности.
– Формирование инициативности, самостоятельности.
– Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы, организационных
форм ее усвоения.
– Развитие умения применять полученные знания в разных видах деятельности (игре, общении
и т. д.).
– Формирование и развитие приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение,
обобщение, классификация, моделирование).
– Формирование простейших графических умений и навыков, развитие мелкой моторики с
целью подготовки руки ребенка к письму.
– Обеспечение повышения компетентности педагогов, родителей в вопросах речевого
развития ребенка. Эти задачи решаются комплексно как на занятиях по формированию аналитикосинтетической деятельности, так и в процессе организации разных видов деятельности (общении,
игровой, познавательно-исследовательской).
В ходе реализации ЧФУ предусматривается совместная деятельность взрослых и детей в
процессе занятий (познавательно исследовательской деятельности), в игре, общении,
самостоятельной деятельности детей, для которой педагог создает условия, сопровождает ее,
поддерживает.
Содержание ЧФУ представляет одно из направлений образования в области «Речевое
развитие», включающее не только решение речевых задач, но и формирование любознательности,
познавательной мотивации, предпосылок учебной деятельности.
Методика реализации ЧФУ способствует развитию у детей аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте. Использование ОМС в работе с детьми
обеспечивает коммуникативную и учебную включенность детей в образовательный процесс. И как
итог, достижение ребенком необходимого уровня в образовательной области «Речевое развитие»
для успешного освоения им программы начального общего образования на основе индивидуального
подхода и использования специфических видов деятельности для детей дошкольного возраста.
Реализация ЧФУ в ОМС предусматривает комплексный подход к речевому развитию детей: на
одном занятии решаются разные взаимосвязанные речевые задачи — фонетические, лексические,
грамматические и — на их основе — развитие связной речи.
В основе концептуальной идеи лежит теория А. В. Запорожца о самоценности дошкольного
периода развития: основной путь развития ребенка — это путь обогащения, наполнения наиболее
значимыми для дошкольника формами и способами деятельности, — путь амплификации.
А также: – исследования отечественной науки о закономерностях речевого развития ребенка
в дошкольном возрасте (Д. Б. Эльконин, Ф. А. Сохин, М. М. Алексеева, В. И. Яшина, О. С. Ушакова,
Л. Е. Журова и др.), которые предполагают пути освоения ребенком языка в единстве сознания и
деятельности;
– положения, разработанные Л. С. Выготским, П. Я. Гальпериным, А.Н. Леонтьевым о
деятельностном подходе в обучении;
10
– психолого-педагогические исследования Н. Н. Поддьякова, В.В. Давыдова, Л. В. Занкова, Л. А.
Венгера, которые научно обосновали и доказали, что умственные возможности детейв процессе
обучения родному языку значительно больше, чем считалось ранее.
Содержание реализуется в различных видах деятельности — игре, общении, занятиях как
сквозных механизмах развития ребенка (ФГОС ДО). Организационные формы совместной
деятельности могут быть различны:
– занятия по формированию аналитико-синтетической активности, для проведения которых
имеется ОМС (организационно-методическое сопровождение);
– режимные моменты (дежурство, прогулка, игра, наблюдения и т. д., во время которых
используются знания, полученные на занятиях);
– самостоятельная деятельность детей, для которой взрослые создают необходимые
условия, сопровождают ее, поддерживают и направляют.
1.2.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные
представители).
Продолжительность пребывания детей в ДОУ - 10,5-часовое, пребывание по пятидневной
рабочей неделе с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим работы ДОУ
установлен в соответствии с потребностью семьи, объемом решаемых задач образовательной
деятельности, возможностей бюджетного финансирования - пятидневная рабочая неделя, выходные
дни - суббота и воскресенье, праздничные дни.
Время пребывания детей в группах определяется Уставом ДОУ.
ООП ДО реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
– кадровый состав педагогических работников;
– условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
– взаимодействие с социумом;
– региональные особенности;
– детский контингент.
Кадровые условия
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками ДОО.
Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения квалификации, а также
повышают профессиональный уровень через посещения методических объединений, прохождение
процедуры аттестации, самообразование, что способствует повышению профессионального
мастерства, положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с опытными
специалистами работают молодые педагоги.
11
Административ
ный состав
(чел.)
Заведующий - 1
Педагогический
состав (чел.)
Учебновспомогательный
персонал (чел.)
Делопроизводитель 1
Воспитатель - 10
Заведующий
хозяйством - 1
Учитель-логопед
-3
Младший воспитатель
-6
Старший
воспитатель - 1
Музыкальный
руководитель - 1
Педагог психолог - 2
Инструктор по
физической
культуре - 1
Уборщик служебных
помещений - 2
Обслуживающий
персонал (чел.)
Рабочий по
комплексному
обслуживанию и ремонту
зданий - 1
Машинист по стирке и
ремонту спецодежды - 2
Повар - 3
Подсобный рабочий - 1
Кладовщик - 1
Дворник - 2
Социальные условия и партнеры
Взаимодействие с социальными партнерами
Для реализации Программы ДОО использует взаимодействие с социальными партнерами,
осуществляющими образовательную, медицинскую, культурную деятельность и иными
организациями, обладающими ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности:
ДОО строит связи с социумом на основе следующих принципов:
- учета запросов общественности,
- принятия политики детского сада социумом,
- сохранения имиджа учреждения в обществе,
- установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся
учреждении
вобразовательном
Проектная мощность ДОУ – 278 детей дошкольного возраста, что соответствует требованиям
СанПиН 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи». Постановление Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 18.12.2020 № 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи».
12
Общие сведения о комплектовании детей
Основными участниками реализации программы являются: дети раннего (с 2 х лет) и
дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
ООП ДО охватывает пять возрастных периодов физического и психического развития
детей:
ранний возраст – от 2 лет до 3 лет (группа раннего возраста)
младший дошкольный возраст – от 3 до 4 лет (младшая группа),
средний дошкольный возраст – от 4 до 5 лет (средняя группа),
старший дошкольный возраст – от 5 до 6 лет (старшая группа),
подготовительный к школе возраст – от 6 до 7 лет (подготовительная группа).
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников ДОУ
Количественный состав воспитанников – детей 272
Среди детей дошкольного возраста ДОУ по результатам городской комиссии ТПМПК «Радуга»
в ДОУ осуществляется коррекционно-развивающая работа в условиях логопункта.
Особенностью этнической структуры Екатеринбурга является интенсивность миграционных потоков и
их влиянии на количественные и качественные характеристики воспитанников ДОУ.
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух
языков, обычно первого – родного, и второго приобретённого. Может носить индивидуальный и
массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас на каждом из языков
меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире; при отсутствии
обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении письменной речи
второго языка; существует риск постепенной утраты доминирующего языка; могут возникнуть
эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения,
повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети
намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше
понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может называться по- разному);
билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано начинается
словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути познания окружающейреальности («я
сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая социальная активность, вариативность и
оригинальность в решении проблем.
Среди воспитанников ДОУ встречаются дети с признаками одаренности, потому программой
предусмотрена работа с одареными детьми.
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном
развитии либо исключительное развитие специальных способностей. Одарённые дети, демонстрируя
выдающиеся способности в какой-либо одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех
отношениях от своих сверстников.
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуальнопсихологических особенностей:
в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная
исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинно-следственных связей.
13
Для таких детей характерна быстрая передача нейронной информации на фоне повышенной
биохимической и электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную память, умение
пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к классификации;
раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное мышление, умение
строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают
словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано
сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких требований к себе и
окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий
энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют
различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году. Часто болеющих
детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми респираторновирусными инфекциями (ОРВИ):
дети до года - четыре и более заболеваний в год;
от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него
хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям физического и
нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей
специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может быть
временным признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при котором учеловека
наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного
восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве, зеркальное
расположение графических элементов); слабость внимания (трудности переключения и концентрации
внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность; дети склонны
к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более
эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа,
замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
14
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо – поведенческое
расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими симптомами как
трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит дисфункция
центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы
концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность. Страдает
программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности регуляции
побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации эмоционального
возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с последствиями действий,
вследствие чего испытывают трудности формирования межличностныхотношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
синдром гиперактивности без дефицита внимания;
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие,
спокойные, «витающие в облаках»);
синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространённый
вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический
диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить
имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно:
эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение игровой активности,
затруднений организации умственной деятельности);повышенная тревожность (проявляется в
избегании социальных контактов, снижении стремления к общению); агрессивность (в виде
демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может быть
направлена на самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным
воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека;
неготовность и нежелание преодолевать трудности(ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует
со взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит
окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда
могут истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к окружающим (может
проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного
сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к
формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
15
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации
основнойобщеобразовательной программы дошкольного образования
Субъекты взаимодействия
ГАОУ ДПО «Институт развития
образования», Екатеринбургский Дом
учителя
Центр одаренности и технологии
МАДОУ – детский сад № 586
«Остров детства» - внутреннее
взаимодействие детских садов
объединения
Предмет взаимодействия
Научно-методическое сопровождение
Консультационная поддержка
Реализация проектов, участие и организация
конкурсного движения
Совместная деятельность, основанная на
паритетной кооперации по реализации проекта
«ГРЦ инженерно-технологического образования»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативность ЧФУ связана с конкретными особенностями детей МАДОУ.
Реализация ЧФУ позволяет педагогу обеспечивать единство воспитательных, развивающих
и образовательных задач, что обусловливается ее содержанием, наличием наглядно-методического
обеспечения. Акцент в ОМС сделан на развитие познавательных действий (анализ и синтез,
сравнение, обобщение, моделирование и т. д.). Реализация личностно-ориентированной модели
обеспечивается индивидуальными рабочими тетрадями, в которых ребенок самостоятельно
выполняет игровые задания и упражнения в своем темпе, используя опыт, приобретенный ранее.
Веселые стихи, рисунки, сказочные персонажи делают процесс развития речи ориентированным на
ребенка-дошкольника. Формирование аналитико-синтетической деятельности предполагает
включение в жизнь ребенка специально спроектированных ситуаций общения, действий
(индивидуальных и коллективных), в которых он принимает активное участие. Мониторинг освоения
ЧФУ ребенком происходит на каждом занятии включением самоконтроля и самооценки
выполненной работы с 4 лет.
Ребенок, руководствуясь пояснениями взрослого, самостоятельно оценивает свою работу по
цветовой шкале: зеленый — все задания выполнены правильно, красный — есть ошибки. Включение
самоконтроля и самооценки в деятельность ребенка способствует изменению способа его действия:
он учится не только слушать задание, но и слышать его. Результаты самоконтроля и самооценки
изучаются педагогами, родителями с целью оказания ребенку своевременной помощи, если это
необходимо.
В конце каждого возраста имеется перечень возможных достижений ребенка в
формировании аналитико-синтетической активности, а также интегративных качеств,
сформированных в процессе ее освоения:
– любознателен, активен;
– эмоционально отзывчив;
– овладел средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
– способен управлять своим поведением;
– умеет планировать свои действия;
– способен решать предложенные задачи, адекватные возрасту;
– овладел универсальными предпосылками учебных действий;
16
– овладел необходимыми знаниями, умениями и навыками.
Наличие в ОМС рабочей тетради «Диагностика готовности к чтению и письму детей 6–7
лет» позволяет определить уровень освоения ребенком ЧФУ. Такой подход соответствует
основным положениям и в конце обучения позволяет прийти к хорошему результату каждому
ребенку.
В ЧФУ используется системный, комплексный, теоретический, личностный и
деятельностный подходы к развитию детей.
При системном подходе рассматриваются пути освоения ребенком языка в единстве сознания
и деятельности.
Комплексный подход предполагает взаимодействие разных наук (психолингвистики,
педагогики, языкознания, социолингвистики).
Теоретический подход к проблеме основывается на представлении о закономерностях
речевого развития дошкольников.
При личностном подходе процесс обучения детей грамоте рассматривается в свете
концепции развития целостной личности с учетом психофизиологических особенностей детей, их
потребностей.
При деятельностном подходе ребенок воспринимается как субъект разнообразных видов
деятельности, ведущей из которых является игра. В игре, игровой ситуации формируются
познавательные процессы, потребности, интересы и происходит становление личностной
готовности детей к школе.
Л. А. Венгер утверждал, что главное в обучении грамоте — это развитие способностей,
позволяющих ребенку самостоятельно анализировать, моделировать, находить решения в новых
ситуациях, осознанно относиться к собственной деятельности. Вариативность ЧФУ связана с
конкретными особенностями детей данной группы, индивидуальными способностями к усвоению
языка и зависит от степени подготовленности дошкольников.
17
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность (вариативная часть программы)
Основн
ыми на
правле
ниями
Условия места осуществления образовательной деятельности
Климат Екатеринбурга умеренно континентальный с характерной резкой изменчивостью
погодных условий. Средняя температура января - минус 16 градусов по Цельсию, а средняя
температура июля - плюс 18 градусов, среднегодовая температура - плюс 2,6 градуса, среднегодовая
влажность воздуха - 71 процент, среднегодовая норма осадков - 491 миллиметр, уровень
радиационного фона около 10 микрорентген в час, высота над уровнем моря - 250 метров.
Климатические особенности
Самый холодный месяц в городе — январь со средней температурой −14,7 °C. Самый тёплый месяц
— июль, его среднесуточная температура 18,1 °C. Самая высокая температура, отмеченная в
Екатеринбурге за весь период наблюдений, 39,1 °C (16 июля 2020 года), а самая низкая −44,6 °C (31
декабря 1978 года).
Погода с устойчивой положительной температурой устанавливается в среднем в конце марта —
начале апреля, с устойчивой средней температурой ниже нуля — в конце октября — начале ноября.
В среднем за календарную зиму в Екатеринбурге наблюдается 4 дня с оттепелями (4.5 % от
продолжительности календарной зимы). Хотя в последние 10 лет наблюдаются календарные зимы
с более частыми оттепелями, даже в сумме до 1 месяца. За всю историю наблюдений в Екатеринбурге
было 15 зим без оттепелей и 5 зим с 1 оттепелью.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и расписание непрерывной образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах
работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах внесены
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, 2 (два) раза непрервыной образовательная деятельность по
физическому развитию проводится в зале и 1 (один) раз – на воздухе.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями Санитарные правила
СП 2.4.3648 – 20 и режимом ДОУ (2 раза в день). В условиях холодной уральской зимы, когда
световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и
детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Температурный
режим: при t воздуха ниже – 15С и скорости ветра более 7м/с прогулка сокращается.прогулка
сокращается.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. Предусмотрена работа с родителями: на зимних прогулках детям удобнее в утепленных
куртках и штанах спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию
и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
18
Екатеринбург – город Российской Федерации, являющийся административным центром Уральского
АО и Свердловской области. Это крупнейший административный, культурный и научнообразовательный центр Уральского региона, его площадь составляет 468 км2. Располагается на
восточных склонах Среднего Урала, на берегах реки Исеть. Имеет выгодное физико-географическое
положение вследствие своего расположения в естественных воротах из центральной части России в
сибирские просторы, это делает его важным стратегическим центром, связывающим европейскую и
азиатскую часть страны.
Национально-культурные особенности
По количеству населения (1455904 человека на 2017 год) город занимает четвертое место в стране
после Москвы, Санкт-Петербурга и Новосибирска. Екатеринбург входит в число 15 городовмиллионников РФ, его миллионный житель родился еще в 1967 году. По состоянию на 1 января 2016
года город по численности населения четвертый среди 1112 городов РФ. Демографический кризис
девяностых годов ХХ века и начала двухтысячных сменился на положительную динамику
естественного прироста после 2004 года.
Одним из важных факторов, влияющих на увеличение количества населения, являются
миграционные процессы, по данным 2015 года миграционный прирост в городе составил около 1000
человек, из них 54,1 % - приезжие из Свердловской области, 18,2 % - приезжие из других областей
РФ, 27,7 % - иностранцы. В последнее время снизился миграционный приток из стран славянскоэтнической группы и повысился из стран Кавказа и Средней Азии.
Самые крупные предприятия тяжелого машиностроения и станкостроения:
Уральский завод тяжелого машиностроения, Уралмашзавод – производство шагающих
экскаваторов, гидравлических прессов, прокатных станов, нефтегазодобывающего бурового
оборудования;
Уральский завод химического машиностроения (Уралхиммаш) — изготовление машин и
оборудования для предприятий химической и нефтехимической отрасли, строительных
предприятий;
Уралэлектротяжмаш — одно из крупнейших предприятий РФ по изготовлению
высоковольтного аппаратостроения, здесь выпускают трансформаторное и реакторное
оборудование, разрабатывают и изготавливают «под ключ» газотурбины для ТЭЦ;
Уральский завод транспортного машиностроения (Уралтрансмаш) – старейший
машиностроительны завод на Урале, выпускавший и военную технику, и буровые установки,
сейчас идет выпуск самоходных гаубиц, трамвайных вагонов, лифтового оборудования,
глубинных насосов для нефтедобычи;
Уральский турбинный завод (УТЗ)—выпускает паровые теплофикационные и газовые
турбины, агрегаты для транспортировки природного газа;
Уральский завод гражданской авиации (УЗГА) — изготовление и ремонт авиационных
двигателей, газогенераторов для магистральных газоперекачивающих станций.
Крупные предприятия точного машиностроения и приборостроения: Уральский оптикомеханический завод им. Э.С.Яламова (УОМЗ), НПО Автоматики имени Н.А.Семихатова, Уральский
электронный завод, металлобработки: «Уралкабель», «Уралподшипник», металлургия - ВерхИсетский металлургический завод (ВИЗ), химическая промышленность - «Уралтехгаз»,
производство пластмасс – «Уралпластик», «Уралшина». Также в Екатеринбурге развита пищевая
промышленность и промышленность стройматериалов. Продукция крупных предприятий
поставляется во все точки страны, она востребована и популярна как в странах ближнего, так и
дальнего зарубежья.
Помимо того что Екатеринбург является крупнейшим административным и промышленным
центром Уральского региона, еще он является и его культурной столицей.
20
19
Социально-демографические особенности
Мигранты и этническая структура Екатеринбурга
По данным переписи в структуре населения Свердловска помимо традиционно представленных
национальных групп (русские — 89,0 %, татары — 3,8 %, украинцы — 1,03 %, евреи — 0,35 %, башкиры —
0,95 %, марийцы — 0,5 %), формируются сообщества азербайджанцев (0,5 %), армян (0,4 %), таджиков (0,5
%), узбеков (0,3 %), усиливая исламскую общину. Анализ динамики этнической структуры Екатеринбурга
— позволяет опосредованно судить об интенсивности и направленности миграционных потоков и их
влиянии на количественные и качественные характеристики населения.
Семья и семейно-брачное поведение жителей Екатеринбурга
Семья находится в центре демографической модернизации и непосредственно реагирует на ее вызовы
снижением рождаемости и дестабилизацией институциональных основ. Брачное состояние населения
Екатеринбурга, которое зафиксировали переписи населения , свидетельствует о нарастающих изменениях в
семейных отношения.
МБДОУ - детский сад комбинированного вида № 144 расположен в Кировском районе города
Екатеринбурга Свердловской области, который посещают дети в возрасте от 2 до 7 (8) лет. Ежегодный
контингент воспитанников формируется на основе социального заказа родителей (законных
представителей). Комплектование групп определяется Административным регламентом предоставления
муниципальной услуги «Прием заявлений, постановка на учет и зачисление в ОУ, реализующие основную
общеобразовательную программу дошкольного образования (детские сады)», Уставом МБДОУ В
соответствии с изученной социальной ситуацией развития воспитанников МБДОУ, предусмотрены
необходимые для создания социальной ситуации развития детей условия, которые предусматривают:
1) Обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
2) Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
3) Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации
со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников.
4) Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не
актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребенка), через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
оценку индивидуального развития детей.
21
5) Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Для обеспечения вариативности и разнообразия организационных форм дошкольного образования,
в МБДОУ предусмотрена организация работы Консультационного центра для родителей микрорайона,
имеющих детей младенческого (с 2-х месяцев), раннего и дошкольного возраста, в том числе не
посещающих ДОУ.
Основной задачей Консультационного центра является: оказание всесторонней помощи родителям
по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка, содействия в социализации детей
дошкольного возраста, не посещающих образовательные учреждения, сохранения и укрепления их
здоровья, эмоционального благополучия.
Основные методы воспитания этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста:
рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание
аудиозаписей, беседы, организация выставок;
знакомство детей с устным народным творчеством, народными игрушками и способами их
изготовления, народными играми, народным музыкальным и изобразительным искусствами,
народными праздниками;
обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем
межэтнического взаимодействия;
проведение детских и народных обрядовых праздников, театрализовано-музыкальных представлений,
«семейных вечеров» с приглашением на них людей (взрослых и детей) разных национальностей;
сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства. Педагог с детьми
обсуждают причины различий, вызванные природными условиями жизни этноса, особенностями их
материальной культуры в процессе сравнения народных подвижных игр, народных игрушек.
Постепенно дети подводятся к мысли о единстве социально-нравственных ценностей;
решение проблемных ситуаций образно-игровые этюды и импровизации, театрализованные игры
содействуют развитию у детей способности к толерантному общению, к позитивному взаимодействию
с людьми (взрослыми и детьми) разных стран и этносов, помогают понять, как важно жить в мире со
всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции;
игры-путешествия по карте Свердловской области, глобусу, карте мира, карте родной страны.
организация детской проектной деятельности углубляет интерес ребенка к этнической проблематике,
мотивирует к самостоятельному поиску информации.
Средства:
Реализация содержания образования с учетом региональной специфики осуществляется через
знакомство с национально-культурными особенностями Среднего Урала (произведения искусства,
художественное слово, фольклор, музыка, знакомство с историей региона, азами русской, татарской,
мордовской, чувашской культур и быта), что отражается в комплексно-тематическом планировании
образовательного процесса.
22
1.3. Планируемые результаты реализации программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров ДО
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению
ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти,
шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью
и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться
у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы
Организации
и
не
подразумевают
его
включения
в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к
цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
23
просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируетсяв
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления
о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с
природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор)
и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, нои
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель
(«Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и
ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет
простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
24
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим
работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально
откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года
и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет
им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
25
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в
двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет вподвижные
игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную
деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам
и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению
сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной
и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
26
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе,
в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых
памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко
всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях
и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии
сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах
спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном
ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
27
упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться
под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения снезнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения,
обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине,
форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
28
название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии
с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские
навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своем у здоровью
и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить
со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
29
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям
и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет
коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательн ого характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства
и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов
мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений:
сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте
и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает
за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе,
осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует
заботливое отношение к ней;
•
ребёнок
способен
воспринимать
и
30
понимать
произведения
различных
видов
искусства,имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности
к школьному обучению.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков
до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду
на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с
мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой
взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
31
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся
выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и
рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000 -1500 слов. К концу
третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов
по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие,
прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в
том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия
с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их
образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности по
запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной
момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их
образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде,
работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней
- действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине
третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом
трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др.
32
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у
мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи
и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых
ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие
по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к
системе социальных отношений между людьми (мама -дочка, врач-пациент), ребенок хочет
подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый»
и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию
игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в
разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где
центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает
либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
начинают активно использовать цвет.
33
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и
необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия.
Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте,
сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции,
состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению
с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный
опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается наоценку
взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от
17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре
года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются
различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память.
В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная
память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до
7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
34
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится
предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период
четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм
и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным
содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения
игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна
ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе
игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами,
дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая
сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу
и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит
к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма
общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных
видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять
собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно
осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает
выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируютсясоциальные эмоции
(чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
35
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым
других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от
18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пятьлет до
115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и
т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в
данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы
логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи,
связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения
навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных
интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений
со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре
могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут
планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и
интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением
правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры
и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию
творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
36
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника,
появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела
у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка
в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище.
Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают
требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо
приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает
существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность
необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут,
по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным
для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
37
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать
слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия
позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в
первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать
не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции классификации,
сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного
внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков
родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результатеправильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются
предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по
всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного
поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают конструирование из
различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативноделовая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм
поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие,
сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений.
Формируется система реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных
эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно
38
формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От
преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к
рациональным, волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира,
которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Целевые
ориентиры
представляют
собой
социально-нормативные
возрастные
характеристики возможных достижений ребенка и выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего школьного образования.
Ребенок:
– проявляет инициативу, самостоятельность в общении, игре, познавательноисследовательской деятельности;
– активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;
– адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
– выражает свои мысли;
– проявляет волевые усилия для достижения поставленной цели;
– проявляет любознательность;
– интересуется причинно-следственными связями;
– обладает элементарными представлениями в области речевого развития;
– способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания, умения и навыки;
– обладает элементарными представлениями из области «Речевое развитие».
На основании целевых ориентиров разрабатываются планируемые результаты освоения
Программы. Они конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам с учетом
возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития)
детей.
Планируемые результаты освоения Программы имеются в конце каждого возрастного этапа
обучения и представляют собой ориентиры для деятельности взрослых, направленной на
достижение установленной образовательной цели.
Планируемых результатов можно достигнуть при тесном сотрудничестве педагогов и
родителей, которые:
– осознают, что только вместе они смогут помочь ребенку в решении поставленных задач;
– понимают, что ребенок — уникальная личность и ее необходимо ценить, поддерживать,
развивать;
– дают понять ребенку, что взрослые всегда готовы прийти ему на помощь, если это
потребуется;
– учитывают его интересы, способности и трудности, которые у него возникают в процессе
образовательной деятельности;
39
– проникаются интересом к творчеству ребенка (подбор слов похожих по звучанию,
называние слов с заданным звуком и т. д.);
– активны в создании развивающей среды;
– проявляют внимание, деликатность, терпимость, если у ребенка не все получается;
– изучают Программу и комплект пособий, обсуждают их содержание и роль каждого в ее
реализации.
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов. Оценка уровней
эффективности педагогических воздействий
В соответствии с п. 16.10 ФОП ДО в ДОО, при необходимости, используется психологическая
диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении Программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи). Участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной помощи (см.п.2.6 Программы). Педагогическая диагностика достижений
планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на
основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
При реализации ООП ДО предусмотрено проведение оценки индивидуального развития детей.
Такая оценка производится педагогическим коллективом в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) предусмотрено использовать
исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
Оценка качества образовательной деятельности по ООП ДО:
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста;
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка;
ориентирует на поддержку вариативности используемых образовательных программ и
организационных форм дошкольного образования;
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов ДОУ в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий.
представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
40
образования.
Мониторинг образовательного процесса определен как система организации сбора, хранения,
обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, для
непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития. Мониторинг в отличие от
диагностики имеет более широкий спектр возможностей благодаря своей регулярности, строгой
направленности на решение задач управления и высокой технологичности.
Мониторинг позволяет обнаружить эффективность реализуемой образовательной
деятельности и всегда ориентирован на цели этой деятельности. Система мониторинга подразумевает,
помимо ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и прогнозирование
проблематики в будущем.
Отслеживание качества результатов деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Определение результативности деятельности ДОУ прежде всего связано со степенью решения целевых
задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие детей раннего и дошкольного возраста,
взаимодействие с семьей и ее поддержка в процессе воспитания детей дошкольного возраста. Исходя из
этого, объектами мониторинга качества результатов деятельности ДОУ являются:
физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка;
степень освоения ребенком ООП ДО, его образовательные достижения;
степень готовности ребенка к школьному обучению;
удовлетворенность различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей)
деятельностью ДОУ.
Результаты диагностики после совместного обсуждения заносятся в индивидуальную карту развития
ребенка (а также в сводную диагностическая карту по группе). Диагностическая карта отражает общую
картину развития детей группы, по вертикальным ячейкам можно выделить наиболее проблемные сферы,
что требует постановки образовательных задач для подгруппы или всей группы детей. Таким образом,
педагогическая диагностика является основанием для построения образовательной работы с детьми.
Периодичность педагогической диагностики:
Сентябрь – 1 - 2 неделя
Май – 3- 4 неделя.
Объекты педагогической диагностики:
освоение детьми ООП ДО;
здоровье;
готовность к школе.
Форма регистрации результатов педагогической диагностики:
Аналитическая справка, Индивидуальная карта развития ребенка (при необходимости).
41
Система мониторинга развития детей раннего и дошкольного возраста
Оцениваемые показатели
Диагностические
Ответс
Методы
методики
твенный
Возраст детей: 2 – 3 года
1. Социально – коммуникативное
развитие:
- игра,
- действия с предметами
- игровые действия.
2.
Познавательное развитие:
- восприятие предметов
поцвету, форме,величине,
количеству,
- представления о назначении
окружающих предметов,
конструирование.
3. Речевое развитие:
- понимание речи,
- активная речь,
- восприятиесказок,
фольклора.
4. Художественно-эстетическое
развитие:
- восприятие предметов по
цвету, форме, величине,
количеству,
Верещагина
Наталья Валентиновна:
Карты индивидуального
развития развития детей
(3-7года)
Верещагина
Наталья Валентиновна:
диагностика
педагогического процесса
ШКАЛЫ ECERS-R
ШКАЛЫ МКДО
- восприятие музыки.
5. Физическое развитие.
- навыки самостоятельности и
КГН, движения
Возраст детей: 3 – 7(8) лет
42
Наблюд
ение
Диагнос
тические
задания
Игровые
упражнения
Воспит
атели
старший
воспит
Физическоеразвитие
Познавательноеразвитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
5. Социальнокоммуникативное развитие
1.
2.
3.
4.
Верещагина
Наталья Валентиновна:
Карты индивидуального
развития развития детей
(3-7года)
Верещагина
Наталья Валентиновна:
диагностика
педагогического процесса
ШКАЛЫ ECERS-R
ШКАЛЫ МКДО
43
Наблюд
ение
Диагно
стические
задания
Игровые
упражнения
Воспит
атель
Учитель
-логопед
Инструк
тор
по
ФК
Старший
воспит
Психолого-медико-педагогический мониторинг развития детей
Медицинская
служба
Психологическая
служба
Педагогическая
служба
Логопедическая
служба
Анкетирование родителей о состоянии здоровья ребенка
Обследование детей по методу АСПОН перед школой.
Индивидуальное обследование специалистами детей по возрастам (в
3,5,6 лет)
Оценка антропометрических данных.
Осмотр детей педиатром (до 3-хлет 1р/6мес., старше – 1р/год)
При необходимости – направление к специалистам:
Лабораторные обследования (ОАК, ОАМ, анализ кала на я/гл, на
энтеробиоз).
Обследование стоматологом 1р/год (при необходимости – лечение).
Ежегодная тубдиагностика.
Адаптационный период.
Ранняя диагностика умственного развития (по Е.А. Стребелевой).
Межличностные отношения ребенка в коллективе сверстников.
Эмоциональное благополучие детей в семье.
Психологическая готовность ребенка к школьному обучению.
Адаптационный период в школе (совместно с психологом школы).
Диагностика познавательной сферы.
Усвоение содержания разделов программы в соответствии с
возрастом.
Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у
детей.
Оценка физического развития детей.
Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно с
психологом).
Изучение личностных особенностей ребенка.
Изучает медицинские документы, собирает сведения о раннем
речевом и физическом развитии ребенка.
Исследует неречевые психические функции:
слуховое внимание;
зрительное восприятие;
зрительно-пространственный гнозис и праксис;
состояние общей и речевой моторики.
Изучает фонетическую сторону речи:
анатомическое строение артикуляционного аппарата;
звукопроизношения;
состояние дыхательной и голосовой функции (с 3-х лет);
особенности динамической стороны речи (темп, ритм, интонации).
Изучает фонематическую сторону речи:
фонематическое восприятие (с 3-х лет);
состояние фонематического анализа и синтеза (с 4-х лет).
Понимание речи (импрессивная речь)
44
Методическая
служба
Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи.
Изучение развития связной речи.
Организация жизни детей в ДОУ
Качество образования и уровень развития детей.
Дифференциация обучения с целью предупреждения неусвоения
ребенком образовательной программы.
Мониторинг развития детей «группы риска» и корректировка планов
с психолого-медико-педагогической службой.
Адаптация детей раннего возраста при поступлении в ДОУ.
Изучение семей и составление социального паспорта.
Вовлечение родителей в образовательный процесс.
Профессиональный уровень педагогов ДОУ
Внутренняя оценка качества образования
Внутренняя оценка качества образования с целью ее улучшения на основе самоанализа и
самооценки.
ООП ДО предусмотрена и реализуется внутренняя оценка качества образования на основе
формализованной процедуры, утверждённой и доступной педагогам, родителям воспитанников
(законным представителям) и др. заинтересованным лицам для ознакомления, включающая
разностороннюю оценку реализуемой образовательной деятельности (со стороны родителей,
педагогов, администрации, сетевых партнеров и пр.)
Внутренняя оценка качества образования предусматривает регулярное измерение
удовлетворенности потребителей образовательных услуг и других заинтересованных сторон. В
течение всего года участники оценки могут фиксировать свои оценки, оставлять комментарии,
пожелания, критические замечания. Анализ результатов проводится не реже 2-х раз в год.
Для внутренней оценки качества используется надежный и валидный измерительный
инструментарий.
Результаты внутренней оценки качества используются:
для улучшения качества работы и оказания услуг в ДОУ;
для разработки Программы развития ДОУ,
для разработки программ профессионального совершенствования сотрудников ДОУ.
В основу критериев для самоанализа, вместо привычной для педагогов ориентации на знания,
умения и навыки, в качестве главной ценности закладывается ценность развития ребенка. Результаты
работы имеют важное значение в контексте построения гуманистической, ориентированной на
ребенка деятельности образовательной системы ДОУ.
Качества результатов деятельности ДОУ.
Определение результативности деятельности ДОУ прежде всего связано со степенью решения
целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей , развитие детей раннего и дошкольного
возраста, взаимодействие и поддержка семьи в процессе воспитания детей дошкольного возраста.
Исходя из этого, мониторинг направлен на изучение:
степени освоения ребенком образовательной программы, его образовательных
достижений с целью индивидуализации образования, развития способностей и склонностей , интересов
воспитанников;
степени готовности ребенка к школьному обучению;
удовлетворенности различных групп потребителей (родителей , учителей , воспитателей )
45
деятельностью ДОУ.
В рамках образовательного мониторинга в ДОУ осуществляется отслеживание качества результатов
деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Для
оценивания
качества
условий
предусмотрено
использование
современных
формализованных процедур и инструментов:
1.
Хармс, Т. ECERS- R. Шкалы для комплексной оценки качества образования в
дошкольных образовательных организациях / Тельма Хармс, Ричард М. Клиффорд, Дебби Крайер. –
М.: Издательство «Национальное образование», 2016.
2.
Шкалы комплексного мониторинга качества дошкольного образования Российской
Федерации / И. Е. Федосова, М. Р. Хайдарпашич. – М.: Издательство «Национальное образование»,
2019.
ООП ДО предусматривает в ДОУ (Группе) постоянно действующую систему сбора и анализа
мнений родителей по всем определенным в ДОУ показателям качества образовательной деятельности
(регулярное измерение лояльности родителей по всем основным направлениям деятельности ДОУ,
оценку удовлетворенности родителей качеством образовательной деятельности ДОУ, ( в т.ч. каждой
группы), включенным в систему внутренней оценки качества ДОУ).
Согласно п. 16.4 ФОП ДО результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
46
ll.
Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП
ДО,
пп/
18.3
Возрас
т/групп
а
2-3
года/ 1
младша
я
группа
Основные задачи
поддерживать эмоционально-
положительное состояние детей в
период адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт
ребенка, помогая детям отражать
в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения детей,
развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения
к конкретным действиям помощи,
заботы, участия;
формировать элементарные
представления о людях (взрослые,
дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых
ярко выраженных эмоциональных
состояниях (радость, грусть), о
семье и ДОО;
формировать первичные
представления ребенка о себе, о
Содержание образовательной деятельности
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в
определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного
характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку
основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребенка
называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает
их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека,
предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том
числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей. Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого
помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о
важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка при использовании
своем возрасте, поле, о родителях
и близких членах семьи.
18.4
1) В сфере социальных
3-4
года/ 2 отношений:
младша
развивать эмоциональную
я
отзывчивость, способность
группа
откликаться на ярко
выраженные эмоции
сверстников и взрослых,
различать и понимать
отдельные эмоциональные
проявления, учить
правильно их называть;
обогащать представления
детей о действиях, в
которых проявляются
доброе отношение и забота
о членах семьи, близком
окружении;
поддерживать в
установлении
положительных контактов
«вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к
его словам и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и т.п.).
1) В сфере социальных отношений
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в
деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний.
При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет
возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные
способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и
порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их
отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей
художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между
членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
46
между детьми, основанных
на общих интересах к
действиям с игрушками,
предметами и взаимной
симпатии;
оказывать помощь в
освоении способов
взаимодействия со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности;
приучать детей к
выполнению элементарных
правил культуры поведения
в ДОО.
2) В области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
обогащать представления
детей о малой родине и
поддерживать их
отражения в различных
видах деятельности.
3) В сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду
взрослых в ДОО и в семье,
формировать
представления о
конкретных видах
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог
поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных
игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать
от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу,
распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует
освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям
по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение
(спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре,
вместе рассматривать картинки, наблюдать и пр.). В совместных игровых и бытовых
действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим
окружением ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для
рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в городе (поселке). Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т. д.).
3) В сфере трудового воспитания
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В
процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и
47
хозяйственно-бытового
труда, направленных на
заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений
группы и участка и пр.) и
трудовые навыки;
воспитывать бережное
отношение к предметам и
игрушкам как результатам
труда взрослых;
приобщать детей к
самообслуживанию
(одевание, раздевание,
умывание), развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную
самооценку.
4) В области формирования основ
безопасного поведения: развивать
интерес к правилам безопасного
поведения;
обогащать представления о
правилах безопасного
поведения в быту,
безопасного использования
бытовых предметов и
гаджетов, исключая
практическое
знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того,
чтобы удобнее было открыть дверь и пр.). Знакомит детей с основными свойствами и
качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон,
бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в
создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с
предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации
для активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий
бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места
после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и т.п.
Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол,
убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный
материал на занятие и т.п.).
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и т.п.). Педагог создает условия
для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение
и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что
48
использование
электронных средств
обучения.
несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе
со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и т.д.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно
вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых (педагога, родителей), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти
с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку
рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными
(не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка
появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно
ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного
примера для закрепления формируемых представлений.
18.5
4-5 лет 1) В сфере социальных
отношений:
/
средняя
формировать
группа
положительную
самооценку, уверенность в
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я
буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о
половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
49
своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную
отзывчивость к взрослым и
детям, слабым и
нуждающимся в помощи,
воспитывать
сопереживание героям
литературных и
анимационных
произведений, доброе
отношение к животным и
растениям;
развивать позитивное
отношение и чувство
принадлежности детей к
семье, уважение к
родителям, педагогам и
окружающим людям;
воспитывать
доброжелательное
отношение ко взрослым и
детям;
воспитывать культуру
общения со взрослыми и
сверстниками, желание
выполнять правила
поведения, быть
вежливыми в общении со
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает
ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний,
их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации
получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих.
При чтении художественной литературы, просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие
эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям: обогащает представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить
собственные потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4
человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или
нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и
50
взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к
совместным играм,
взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к
взаимодействию в
практической
деятельности.
2) В области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное
отношение к Родине,
символам страны,
памятным датам;
воспитывать гордость за
достижения страны в
области спорта, науки,
искусства и др.;
развивать интерес детей к
основным
достопримечательностями
города (поселка), в котором
они живут.
3) В сфере трудового воспитания:
формировать
представления об
отдельных профессиях
взрослых на основе
демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с сотрудниками, с доступными для
восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; ее традициями; воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей
на изменение и украшение ее помещений и территории, поддерживает инициативу
детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ России. Продолжает
знакомить с государственной символикой РФ: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными
местами в городе (поселке), посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями города (поселка), развивает интерес детей к
их посещению с родителями; знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и т. д.).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные
51
ознакомления с
конкретными видами
труда;
воспитывать уважение и
благодарность взрослым за
их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие
процессы хозяйственнобытового труда;
развивать
самостоятельность и
уверенность в
самообслуживании,
желании включаться в
повседневные трудовые
дела в ДОО и семье.
4) В области формирования основ
безопасного поведения:
обогащать представления
детей об основных
источниках и видах
опасности в быту, на улице,
в природе, в общении с
незнакомыми людьми;
знакомить детей с
простейшими способами
безопасного поведения в
опасных ситуациях;
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в
ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик
меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед).
Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные
чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и т.
п.), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об
отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный/ломкий
материал, промокаемый/водоотталкивающий материал, мягкий/твердый материал и т.
п.).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка,
миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует
представление о ее назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет
действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку,
помочь одеться, помочь убрать со стола и т. п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место
52
формировать
представления о правилах
безопасного дорожного
движения в качестве
пешехода и пассажира
транспортного средства.
после игры и т.п. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
формировать
представления о правилах
безопасного использования
электронных гаджетов, в
том числе мобильных
устройств, планшетов и пр.,
исключая практическое
использование
электронных средств
обучения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с
незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о
том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с
детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо
соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и
игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то
можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться
только под его присмотром. Создает игровые ситуации, в которых ребенок может
закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по
мобильному устройству и т. п.
18.6
5-6
1) В сфере социальных
1) В сфере социальных отношений.
53
лет/
старша
я
группа
отношений:
обогащать представления
детей о формах поведения
и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
содействовать пониманию
детьми собственных и
чужих эмоциональных
состояний и переживаний,
овладению способами
эмпатийного поведения в
ответ на разнообразные
эмоциональные проявления
сверстников и взрослых;
поддерживать интерес
детей к отношениям и
событиям в коллективе,
согласованию действий
между собой и
заинтересованности в
общем результате
совместной деятельности;
обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать
правила взаимодействия в
группе, понимание детьми
последствий несоблюдения
принятых правил;
расширять представления о
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в
себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в
ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из
жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные
состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию
того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону,
посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение
друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым
членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания
посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных
ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
54
правилах поведения в
общественных местах; об
обязанностях в группе.
2) В области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное
отношение к Родине, к
людям разных
национальностей,
проживающим на
территории России, их
культурному наследию;
знакомить детей с
содержанием
государственных
праздников и традициями
празднования, развивать
патриотические чувства,
уважение и гордость за
поступки героев Отечества,
достижения страны;
поддерживать детскую
любознательность по
отношению к родному
краю, эмоциональный
отклик на проявления
красоты в различных
архитектурных объектах и
произведениях искусства,
освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей, пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ России. Расширяет
представления о государственных символах России ‒ гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления
детей о том, что Россия ‒ большая многонациональная страна, воспитывает уважение к
людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей
разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей
(рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям
народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными местами в городе (поселке),
55
явлениях природы.
2) В сфере трудового воспитания:
формировать
представления о
профессиях и трудовых
процессах; воспитывать
бережное отношение к
труду взрослых, к
результатам их труда;
развивать
самостоятельность и
инициативу в трудовой
деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному труду и
конструированию, труду в
природе;
знакомить детей с
элементарными
экономическими знаниями,
формировать
первоначальные
представления о
финансовой грамотности.
3) В области формирования
безопасного поведения:
формировать
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так
устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников города
(поселка), развивает умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций,
связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов,
социальные акции и пр.).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): Продавец продает товар покупателю, рабочий на
фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает
товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует
ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.
56
представления детей об
основных источниках и
видах опасности в быту, на
улице, в природе, в сети
Интернет и способах
безопасного поведения; о
правилах безопасности
дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства;
формировать
осмотрительное отношение
к потенциально опасным
для человека ситуациям;
знакомить с основными
правилами пользования
сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая
практическое
использование
электронных средств
обучения индивидуального
использования.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и т. п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений
во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети
Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в
опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы
избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между
необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка
на горке – мальчик упал на острый лед и т.п.). Инициирует проблемными вопросами
желание детей рассказать о том, как можно
было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
57
представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе,
на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми
художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги,
где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
18.7
6-7 лет 1) В сфере социальных
отношений:
/
подгото
поддерживать
вительн
положительную
ая
самооценку ребенка,
группа
уверенность в себе,
осознание роста своих
достижений, чувства
собственного достоинства,
стремления стать
школьником;
обогащать опыт
применения разнообразных
способов взаимодействия
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных
ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей
развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций
в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и
стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок
посещает ДОО, затем учится в школе, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой
человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе; поддерживает
стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет
представление о роли школы в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
58
со взрослыми и
сверстниками; развитие
начал социально-значимой
активности;
обогащать эмоциональный
опыт ребенка, развивать
способность ребенка
распознавать свои
переживания и эмоции
окружающих, осуществлять
выбор социально
одобряемых действий в
конкретных ситуациях и
обосновывать свои
намерения и ценностные
ориентации;
развивать способность
ребенка понимать и
учитывать интересы и
чувства других;
договариваться и дружить
со сверстниками; разрешать
возникающие конфликты
конструктивными
способами;
воспитывать привычки
культурного поведения и
общения с людьми, основ
этикета, правил поведения
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное
состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику,
позу, поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и пр.).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи,
семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и
интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных
видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее
дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности
выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных
действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что
они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример,
заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
59
в общественных местах.
2) В области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать
патриотические и
интернациональные
чувства, уважительное
отношение к Родине, к
представителям разных
национальностей, интерес к
их культуре и обычаям;
расширять представления
детей о государственных
праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям,
происходящим в стране,
развивать чувство
гордости за достижения
страны в области спорта,
науки и искусства,
служения и верности
интересам страны;
знакомить с целями и
доступными практиками
волонтерства в России и
включать детей при
поддержке взрослых в
социальные акции,
волонтерские мероприятия
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине ‒ России. Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства и его границы, столица и т.д.). Рассказывает, что
Россия ‒ самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет
представления о столице России – Москве и об административном центре
федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с
основными положениями порядка использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей включиться в социальные
акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в городе (поселке).
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками:
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный
день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции
Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью
города, ‒ День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за ее достижения.
Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
60
в ДОО и в городе (поселке);
развивать интерес детей к
родному городу (поселку),
переживание чувства
удивления, восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и
настоящего; поощрять
активное участие в
праздновании событий,
связанных с его местом
проживания.
3) В сфере трудового воспитания:
развивать ценностное
отношение к труду
взрослых;
формировать
представления о труде как
ценности общества, о
разнообразии и
взаимосвязи видов труда и
профессий;
формировать элементы
финансовой грамотности,
осознания материальных
возможностей родителей,
ограниченности
материальных ресурсов;
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой города, создавать
коллажи и макеты городских локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в
связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных
профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые
действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства
детей с многообразием профессий современного человека. Организует этические
беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку
определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку
стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных операций:
деньги – товар (продажа – покупка), формирует представления о реальной стоимости и
цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с
детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству,
продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания
в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
61
развивать интерес и
самостоятельность в
разных видах доступного
труда, умения включаться в
реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками;
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей с целью создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца
и т. п.
поддерживать освоение
умений сотрудничества в
совместном труде;
воспитывать
ответственность,
добросовестность,
стремление к участию в
труде взрослых, оказанию
посильной помощи.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования
инструментов труда – ножниц, иголки и т. п.
4) В области формирования
безопасного поведения:
формировать
представления об опасных
для человека ситуациях в
быту, в природе и способах
правильного поведения; о
правилах безопасности
дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства;
воспитывать осторожное и
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и т.п.). Создавая игровые, проблемные ситуации,
досуги, квесты для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области
безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения,
связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и
др.) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице,
в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
62
осмотрительное отношение
к потенциально опасным
для человека ситуациям в
общении, в быту, на улице,
в природе, в сети Интернет.
18.8
решен
ие
совокуп
ных
задач
воспита
ния
праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками
в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста
создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учетом требований раздела 3.5 СП 2.4.3648-20
и таблицы 6.8. СанПиН 1.2.3685-21.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему городу, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и взрослым (родителям, педагогам, соседям и др.),
вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве,
правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
63
Образовательная область «Познавательное развитие»
ФО
П
ДО,
пп/
19.3
Возраст/группа
2-3
года/
1
младшая группа
Основные задачи
1) развивать разные виды
восприятия: зрительного,
слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
2) развивать нагляднодейственное мышление в
процессе решения
познавательных практических
задач;
3) совершенствовать
обследовательские действия:
выделение цвета, формы,
величины как особых признаков
предметов, поощрять сравнение
предметов между собой по этим
признакам и количеству,
использовать один предмет в
качестве образца, подбирая
пары, группы;
4) формировать у детей
простейшие представления о
геометрических фигурах,
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходства- различия, на подбор и группировку по
заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет
освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения, количества; на действия переливания,
пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без
воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке
магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек
в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов)
и т.п., создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и
цвету башенок из 2-3-х геометрических форм-вкладышей; разбирание и
собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях,
закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов,
их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игрзанятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов ‒
64
величине и количестве
предметов на основе
чувственного познания;
ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять
появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
5) развивать первоначальные
представления о себе и близких
людях, эмоциональноположительное отношение к
членам семьи и людям
ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух
предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и
короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной
стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и
один) предметов.
6) расширять представления о
родном городе (селе), его
достопримечательности,
эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома,
ДОО;
7) организовывать
взаимодействие и знакомить с
животными и растениями
ближайшего окружения, их
названиями, строением и
отличительными
особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
8) развивать способность
наблюдать за явлениями
природы, воспитывать
бережное отношение к
2) Математические представления:
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу,
шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем
имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его
физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице ‒
глаза, нос, рот и т.д.); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался ‒ насытился, устал ‒ отдохнул; намочил ‒ вытер; заплакал ‒
засмеялся и т.д.); о деятельности близких ребенку людей («Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат
строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и т.п.); о предметах, действиях
с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель,
одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления
природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует
65
19.4
3-4
года/
2
младшая группа
животным и растениям.
представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и др.), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и растениям.
1) формировать представления
детей о сенсорных эталонах
цвета и формы, их
использовании в
самостоятельной деятельности;
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
2) развивать умение
непосредственного попарного
сравнения предметов по форме,
величине и количеству,
определяя их соотношение
между собой; помогать
осваивать чувственные способы
ориентировки в пространстве и
времени; развивать
исследовательские умения;
3) обогащать представления
ребенка о себе, окружающих
людях, эмоциональноположительного отношения к
членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание,
бросание и др., расширяет содержание представлений ребенка о различных
цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с
оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на
постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать
образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно
завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия
ребенка со взрослым и сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет
внимание детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в
пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по
заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между
предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире- уже, выше-ниже, такие же
66
4) конкретизировать
представления детей об
объектах ближайшего
окружения: о родном городе,
его названии,
достопримечательностях и
традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках;
5) расширять представления
детей о многообразии и
особенностях растений,
животных ближайшего
окружения, их существенных
отличительных признаках,
неживой природе, явлениях
природы и деятельности
человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с
правилами поведения по
отношению к живым объектам
природы.
по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству,
используя приемы наложения и приложения; организует овладение
уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет
диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между
ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в
быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном
уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу),
справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня
и ночи).
3) Окружающий мир:
Педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени,
включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребенка благодарить
за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям
семьи. Знакомит с родным городом (селом), дает начальные представления о
родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая
детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и др.). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и т.д.). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и
др.), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки67
картинки и др.). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и др.), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах
данной местности, помогает их различать и группировать на основе
существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит
с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в
разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека
(выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки,
не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них),
развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со
сменой времен года.
19.5
4-5 лет / средняя
группа
1) обогащать сенсорный опыт
детей, развивать
целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование
окружающих предметов
(объектов) с опорой на разные
органы чувств;
2) развивать способы решения
поисковых задач в
самостоятельной и совместной
со сверстниками и взрослыми
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми
цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает
способность различать и называть форму окружающих предметов, используя
сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами
по 2-3-м признакам путем непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3 -4-м
основным свойствам.
68
деятельности;
2) Математические представления:
3) обогащать элементарные
математические представления
о количестве, числе, форме,
величине предметов,
пространственных и временных
отношениях;
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием
различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и др.), пересчитывать
предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует
пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного
расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти,
познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз,
вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
4) расширять представления о
себе и своих возможностях в
познавательной деятельности с
родителями и членам семьи;
продолжать развивать
представления детей о труде
взрослого;
5) развивать представления
детей о своей малой родине,
городе (селе), его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и
праздниками, принимать
участие в подготовке к
праздникам, эмоционально
откликаться на участие в них;
6) расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях,
питании, месте обитания,
жизненных проявлениях и
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для
решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться,
оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия,
проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы
познавательной направленности и т.д.).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе
работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению
предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает
почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов
между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы
(большой предмет не всегда оказывается более тяжелым).
Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно ‒ нужно теплее
одеться, если темно ‒ нужно зажечь свет, если сильный ветер ‒ закрыть окно.
Указывает на
необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых
действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий.
Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой
69
потребностях;
7) обучать сравнению и
группировке объектов живой
природы на основе признаков,
знакомить с объектами и
свойствами неживой природы,
отличительными признаками
времен года, явлениями
природы и деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать эмоциональноположительное отношение ко
всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
родине и Отечестве; представления о родном городе (селе), некоторых
городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные
представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и
событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности;
знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и т.п.), с разными учреждениями: школы, ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и т.п.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в
разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов
живой природы на основе признаков (дикие ‒ домашние, хищные ‒ травоядные,
перелетные ‒ зимующие, деревья ‒ кустарники, травы ‒ цветковые растения,
овощи ‒ фрукты, ягоды, грибы и др.). Знакомит с объектами и свойствами
неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и др.), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.
19.6
5-6 лет/ старшая
группа
1) развивать интерес детей к
самостоятельному познанию
объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
70
и простейших зависимостях;
2) формировать представления
детей о цифровых средствах
познания окружающего мира,
способах их безопасного
использования;
3) развивать способность
использовать математические
знания и аналитические
способы для познания
математической стороны
окружающего мира:
опосредованное сравнение
объектов с помощью
заместителей (условной меры),
сравнение по разным
основаниям, счет,
упорядочивание,
классификация, сериация и т.
п.); совершенствовать
ориентировку в пространстве и
времени;
4) развивать способы
взаимодействия с членами
семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной
деятельности, расширять
самостоятельные действия
различной направленности,
расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый);
развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять
структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для
оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и
отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3 -5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений.
Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для
обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа
от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для
обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из
единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом
71
закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками
деятельности;
5) расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни,
в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать
учить группировать объекты
живой природы;
6) продолжать учить детей
использовать приемы
экспериментирования для
познания объектов живой и
неживой природы и их свойств
и качеств;
7) продолжать знакомить с
сезонными изменениями в
природе, и деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться.
стоящими числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах
десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения
между ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения
предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает
представления и умения устанавливать пространственные отношения при
ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных
единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
своем городе (селе), его истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о
названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений
— магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает
познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о ее
столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России,
памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления
о многообразии стран и народов мира.
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей ‒ особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах мира, понимание, что в других
странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни
поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять
72
признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту
обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание);
создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и
животными относительно их потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в
разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники
и развлечения др.); способствует усвоению детьми правил поведения в природе,
формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и
сохранить живую природу.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок может объединяться со
сверстниками для познавательной деятельности, определять общий замысел,
распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и
характер взаимоотношений; регулирует свою активность: соблюдает
очередность, учитывает права других.
19.7
6-7
лет
/
подготовительная
группа
1) расширять
самостоятельность, поощрять
творчество детей в
познавательноисследовательской
деятельности, избирательность
познавательных интересов;
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения
нескольких предметов по 4-6-ти основаниям с выделением сходства, отличия
свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех
цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
2) развивать умения детей
73
включаться в коллективное
исследование, обсуждать его
ход, договариваться о
совместных продуктивных
действиях, выдвигать и
доказывать свои
предположения, представлять
совместные результаты
познания;
3) обогащать
пространственные и временные
представления, поощрять
использование счета,
вычислений, измерения,
логических операций для
познания и преобразования
предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей
применять некоторые цифровые
средства для познания
окружающего мира, соблюдая
правила их безопасного
использования;
5) закреплять и расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать
чувство собственной
цвета для получения нужного тона и оттенка.
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных
действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм
совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать
проблему, совместно находить способы ее решения, проявлять инициативу.
Обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и
явлений окружающего мира математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью
условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и др.
В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух
меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает
умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и
вычитание.
Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и т.п.), овладению различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и др.
Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений
74
компетентности в решении
различных познавательных
задач;
6) расширять представления о
культурно-исторических
событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям
родной страны, ее традициям и
праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним;
7) формировать представления
детей о многообразии стран и
народов мира;
8) расширять и уточнять
представления детей о
богатстве природного мира в
разных регионах России и на
планете, о некоторых способах
приспособления животных и
растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни
живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять
умения классифицировать
объекты живой природы;
9) расширять и углублять
представления детей о неживой
между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения
ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по
схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о
календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения
определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
городе (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной
власти, Президент, столица и крупные города, особенности природы и
населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений,
разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе,
об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России.
Формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на
Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и
растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и др.), об их
образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные
сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и
75
природе и ее свойствах, их
использовании человеком,
явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое
отношения к ней, формировать
представления о профессиях,
связанных с природой и ее
защитой.
развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и др.), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и др.);
об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных
нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки);
о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны
года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
19.8
решение
совокупных задач
воспитания
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
76
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению природы.
Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП
ДО,
пп/
20.3
Возраст/группа
Основные задачи
2-3 года/ 1
младшая группа
1) формирование словаря:
развивать понимание речи и
активизировать словарь;
формировать у детей умение
по словесному указанию педагога
находить предметы, различать их
местоположение, имитировать
действия людей и движения
животных;
обогащать словарь детей
существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и
формировать умение использовать
данные слова в речи;
2) звуковая культура речи:
упражнять детей в
правильном произношении гласных
и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов;
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует
умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
(«Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у
детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и
собственных действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих
ребенка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей
характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков.
77
формировать правильное
произношение
звукоподражательных слов в
разном темпе, с разной силой
голоса;
3) грамматический строй речи:
формировать у детей умение
согласовывать существительные и
местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов;
4) связная речь:
продолжать развивать у
детей умения понимать речь
педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4
предложениях;
5) интерес к художественной
литературе:
формировать у детей умение
воспринимать небольшие по
объему потешки, сказки и рассказы
с наглядным сопровождением (и
без него);
побуждать договаривать и
произносить четверостишия уже
известных ребенку стихов и
песенок, воспроизводить игровые
В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые
необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова,
формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство основных грамматических категорий: окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет
словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться
в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать
обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления,
используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе
детей, понимать ее содержание. Педагог развивает у детей умение
использовать инициативную разговорную речь как средство общения и
познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
78
действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и
мелодичность стихотворений,
потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения
повторять звуковые жесты;
развивать умение
произносить звукоподражания,
связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу,
тик-так, баю-бай, ква-ква и т.п.),
отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных
произведений;
побуждать рассматривать
книги и иллюстрации вместе с
педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие
вопросительных и
восклицательных интонаций
художественного произведения.
20.4
3-4 года/ 2
младшая группа
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у
детей умение различать и называть
части предметов, качества
предметов, сходные по назначению
предметы, понимать обобщающие
слова;
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки – рукава,
воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал),
некоторых сходных по назначению предметов (стул – табурет), объектах
природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова
79
активизация словаря:
активизировать в речи слова,
обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в
словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных.
Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную
выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие
фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей
умения согласовывать слова в роде,
числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами,
использовать в речи имена
существительные в форме
единственного и множественного
числа, обозначающие животных и
их детенышей; существительных в
форме множественного числа в
родительном падеже; составлять
предложения с однородными
членами. Закреплять у детей
умения образовывать
(мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в
речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки;
твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф],
[в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук,
формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику
речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже,
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в
речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном
числе (кошка ‒ котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует
умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови),
использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел –
вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
80
повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ
для образования глаголов,
знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными
способами словообразования.
4) Связная речь: продолжать
закреплять у детей умение отвечать
на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин,
иллюстраций; свободно вступать в
общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами
речевого этикета. Воспитывать
умение повторять за педагогом
рассказ из 3-4 предложений об
игрушке или по содержанию
картины, побуждать участвовать в
драматизации отрывков из
знакомых сказок. Подводить детей
к пересказыванию литературных
произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого
называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия
на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно
договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом
общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей
умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях
общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на
вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения.
Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный
тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться,
развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3-х простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4-х предложений; совместно с
педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть
короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации;
5) подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
5) Подготовка детей к обучению
81
грамоте:
формировать умение
вслушиваться в звучание слова,
знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом
плане.
6) Интерес к художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной
литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного
слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него);
способствовать восприятию и
пониманию содержания и
композиции текста (поступки
персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в
82
играх-драматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг
с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания
книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные
эмоциональные проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания
художественных произведений.
20.5
4-5 лет / средняя
группа
1) Развитие словаря:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в
словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы,
трудовые действия. Продолжать
учить детей определять и называть
местоположение предмета, время
суток, характеризовать состояние и
настроение людей;
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов
и материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред
их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые
оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений;
употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные
признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
активизация словаря: закреплять у
детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие
названия частей и деталей
предметов, прилагательные,
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков
родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей
умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко
83
обозначающие свойства предметов,
наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги;
употреблять существительные с
обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное
произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать
произношение свистящих,
шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое
произношение слов и
словосочетаний. Проводить работу
по развитию фонематического
слуха: учить различать на слух и
называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать
интонационную выразительность
речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать
слова в предложении.
Совершенствовать умения:
правильно использовать предлоги в
речи; образовывать форму
множественного числа
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней
силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса
и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для
передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей;
правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать систему окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать
вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает
инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике
общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной
84
существительных, обозначающих
детенышей животных, употреблять
эти существительные в
именительном и родительном
падежах; правильно использовать
форму множественного числа
родительного падежа
существительных; употреблять
формы повелительного наклонения
глаголов; использовать простые
сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения;
правильно понимать и употреблять
предлоги с пространственным
значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия
предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать
диалогическую речь детей.
Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать
вопросы по поводу предметов, их
качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими,
правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих наблюдениях,
речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы
других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу,
не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные
формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому ‒ по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят
из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение
сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные
умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова,
интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный
звук.
85
переживаниях; пересказывать
небольшие сказки и рассказы,
знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по
образцу небольшие рассказы о
предмете, игрушке, по содержанию
сюжетной картины. Воспитывать
культуру общения: формирование
умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону,
при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече
гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у детей (умение
вступить, поддержать и завершить
общение).
5) Подготовка детей к обучению
грамоте:
продолжать знакомить с
терминами «слово», «звук»
практически, учить понимать и
употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в
речевых играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из звуков,
звучат по-разному и сходно, звуки
в слове произносятся в
86
определенной последовательности,
могут быть разные по длительности
звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на
слух твердые и мягкие согласные
(без выделения терминов),
определять и изолированно
произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть
изолированно.
6) Интерес к художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (загадки,
считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной литературы
(авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные
особенности жанров литературных
произведений;
развивать способность
воспринимать содержание и форму
художественных произведений
(устанавливать причинно87
следственные связи в
повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать
внимание детей к ритму
поэтической речи, образным
характеристикам предметов и
явлений);
развивать художественно-речевые
и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное
исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и
сказок);
воспитывать ценностное
отношение к книге, уважение к
творчеству писателей и
иллюстраторов.
20.6
5-6 лет/ старшая
группа
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в
словарь детей существительные,
обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея);
названия техники (экскаватор,
комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки
предметов; наречия,
характеризующие отношение
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
88
людей к труду (старательно,
бережно); глаголы,
характеризующие трудовую
деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова со
сходными значениями (синонимы)
и противоположными значениями
(антонимы);
активизация словаря: закреплять у
детей умение правильно, точно по
смыслу употреблять в речи
существительные, прилагательные,
глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с
обобщающим значением
(строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное,
отчетливое произношение всех
звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо
произносить часто смешиваемые
звуки (с-ш, ж-з); определять место
звука в слове. Продолжать
развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы:
объединять их в группы по существенным признакам;
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом
звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства
интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное
изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в
речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только
множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и
«надеть», существительные множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует
умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников,
обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает
умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по
собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов
реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах;
89
совершенствовать умение детей
согласовывать в предложении
существительные с числительными,
существительные с
прилагательным, образовывать
множественное число
существительных, обозначающих
детенышей животных. Развивать
умения пользоваться
несклоняемыми существительными
(метро); образовывать по образцу
однокоренные слова (кот-котеноккотище), образовывать
существительные с
увеличительными,
уменьшительными, ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;
познакомить с разными способами
образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение
составлять по образцу простые и
сложные предложения; при
инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую
и монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать
использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы);
принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных
разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по
частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и
косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать
речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы
речи-доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в
текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их
при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук»
и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых
слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные
90
непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на
вопросы педагога и детей;
объединять в распространенном
ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос
по-разному (кратко и
распространенно). Закреплять
умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника,
не перебивать его, не отвлекаться.
Поощрять разговоры детей по
поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов.
Продолжать формировать у детей
умение использовать
разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без
напоминания; формировать
культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на
«вы», называть друг друга
ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых.
Развивать коммуникативноречевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно
пересказывать небольшие
звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы
звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог
развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
91
литературные произведения
(сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно
передавая диалоги действующих
лиц, характеристики персонажей,
формировать умение
самостоятельно составлять по
плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине,
набору картинок, составлять
письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые
события. Формировать умение
составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению
грамоте:
формировать у детей умение
производить анализ слов различной
звуковой структуры, выделять
словесное ударение и определять
его место в структуре слова,
качественно характеризовать
выделяемые звуки (гласные,
твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный,
безударный гласный звук),
92
правильно употреблять
соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным
составом предложения и звуковым
составом слова.
6) Интерес к художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к
произведениям познавательного
характера;
формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем);
формировать избирательное
отношение к известным
произведениям фольклора и
художественной литературы,
поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для
93
совместного слушания (в том числе
и повторное);
формировать представления о
некоторых жанровых,
композиционных, языковых
особенностях произведений:
поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания
и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на
его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте;
рассматривание иллюстраций
разных художников к одному и
тому же произведению);
совершенствовать художественноречевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и
словесное творчество (умения
выделять из текста образные
94
единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке).
20.7
6-7 лет /
подготовительная
группа
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять
запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков.
Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими
значениями. Вводить в словарь
детей антонимы, многозначные
слова.
активизация словаря:
совершенствовать умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение
различать на слух и в
произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию:
внятно и отчетливо произносить
слова и словосочетания с
естественной интонацией.
Совершенствовать фонематический
слух: называть слова с
определенным звуком, находить
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации ‒ деления освоенных понятий
на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства
языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова,
метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении;
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы
предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр
и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
95
слова с этим звуком в
предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине,
в конце). Развивать интонационную
сторону речи (мелодика, ритм,
тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать
существительные с числительными,
существительные с
прилагательными, образовывать по
образцу существительные с
суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и
превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать
однокоренные слова, использовать
в речи сложные предложения
разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую
и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на
вопросы и задавать их, воспитывать
культуру речевого общения.
Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения.
Продолжать учить детей
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить
своего друга родителям, сверстникам. Педагог использует речевые ситуации
и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых
умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные
произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских
средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной
речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение
составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и
рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь,
речь- доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать
умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов.
В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
96
самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов
передавать содержание
литературного текста, использовать
в пересказе выразительные
средства, характерные для
произведения. Совершенствовать
умение составлять рассказы о
предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок. Продолжать
учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного
материала. Закреплять умение
составлять рассказы и небольшие
сказки. Формировать умения
строить разные типы высказывания
(описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их
структуру и используя
разнообразные типы связей между
предложениями и между частями
высказывания.
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно
выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в
слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
5) Подготовка детей к обучению
грамоте:
Упражнять в составлении
предложений из 2-4 слов, членении
простых предложений на слова с
указанием их последовательности.
97
Формировать у детей умение
делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с
буквами; читать слоги, слова,
простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной
литературе:
формировать отношение детей к
книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные
эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при
слушании произведений);
развивать интерес к изданиям
познавательного и
энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по
жанру и тематике
художественными произведениями;
формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем);
формировать представления о
жанровых, композиционных и
98
языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка,
рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания
и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на
его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
поддерживать избирательные
интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и
словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных
и метафорических загадок,
сочинение текстов сказочного и
реалистического характера,
создание рифмованных строк).
20.8
решение
совокупных задач
воспитания
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления
говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
99
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП
ДО,
пп/
21.3
Возраст/группа
Основные задачи
2-3
года/
1
младшая группа
1) Приобщение к искусству:
развивать у детей
художественное восприятие
(смотреть, слушать и
испытывать радость) в
процессе ознакомления с
произведениями
музыкального,
изобразительного искусства,
природой;
интерес, внимание,
любознательность,
стремлению к
эмоциональному отклику
детей на отдельные
эстетические свойства и
качества предметов и явлений
окружающей
действительности;
развивать отзывчивость
на доступное понимание
произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе
Содержание образовательной деятельности
21.3.2.1. Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек
(веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление. Педагог
воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в
доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
21.3.2.1. Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти). Учит следить за движением карандаша по
100
прослушивания классической
и народной музыки),
изобразительному искусству
(в процессе рассматривания и
восприятия красоты
иллюстраций, рисунков,
изделии декоративноприкладного искусства);
познакомить детей с
народными игрушками
(дымковской, богородской,
матрешкой и другими).
поддерживать интерес
к малым формам фольклора
(пестушки, заклички,
прибаутки).
поддерживать
стремление детей выражать
свои чувства и впечатления на
основе эмоционально
содержательного восприятия
доступных для понимания
произведений искусства или
наблюдений за природными
явлениями;
2) Изобразительная
деятельность:
воспитывать интерес к
бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждает задумываться над тем, что
они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и
линий, которые дети нарисовали сами. Педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов.
Учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводит детей к рисованию
предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш ‒ тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть ‒ чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к
краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке. Знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине). Учит аккуратно пользоваться материалами. Педагог учит
детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
101
изобразительной
деятельности (рисованию,
лепке) совместно со взрослым
и самостоятельно;
развивать
положительные эмоции на
предложение нарисовать,
слепить; научить правильно
держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные
основы изобразительной
деятельности: восприятие
предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных
цветов);
включать движение рук
по предмету при знакомстве с
его формой; познакомить со
свойствами глины,
пластилина, пластической
массы; развивать
эмоциональный отклик детей
на отдельные эстетические
свойства и качества
предметов в процессе
рассматривания игрушек,
природных объектов,
предметов быта,
произведений искусства;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и др.). Педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка
(миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные
формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и т. п. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные
предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
3) Конструктивная деятельность:
в процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать
элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что- то
самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений.
Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких
гаражей и т. п.). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит
детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог
развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
21.3.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется,
102
3) Конструктивная
деятельность:
знакомить детей с
деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с
вариантами расположения
строительных форм на
плоскости;
развивать интерес к
конструктивной
деятельности, поддерживать
желание детей строить
самостоятельно.
4) Музыкальная
деятельность:
воспитывать интерес к
музыке, желание слушать
музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные
движения;
приобщать к
восприятию музыки,
соблюдая первоначальные
правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное
произведение и эмоционально
на него реагировать.
и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по
высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении;
развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет
сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; педагог
продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы
(птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог
совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
21.3.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия
для ее проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой
песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними
103
5) Театрализованная
деятельность:
пробуждать интерес к
театрализованной игре путем
первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя
показывает концерт),
расширения контактов со
взрослым (бабушка
приглашает на деревенский
двор);
побуждать детей
отзываться на игры-действия
со звуками (живой и неживой
природы), подражать
движениям животных и птиц
под музыку, под звучащее
слово (в произведениях малых
фольклорных форм);
символами роли.
21.3.2.6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует
у детей умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских
народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и
праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей
в образы сказочных героев.
способствовать
проявлению
самостоятельности,
активности в игре с
персонажами-игрушками;
развивать умение
следить за действиями
заводных игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать
104
на них;
способствовать
формированию навыка
перевоплощения в образы
сказочных героев;
создавать условия для
систематического восприятия
театрализованных
выступлений педагогического
театра (взрослых).
6) Культурно-досуговая
деятельность:
создавать
эмоциональноположительный климат в
группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности,
уюта и защищенности;
формировать умение
самостоятельной работы
детей с художественными
материалами;
привлекать детей к
посильному участию в играх,
театрализованных
представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках;
развивать умение
105
следить за действиями
игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
формировать навык
перевоплощения детей в
образы сказочных героев.
21.4
3-4
года/
2
младшая группа
1) Приобщение к искусству:
продолжать развивать
художественное восприятие,
подводить детей к
восприятию произведений
искусства (разглядывать и
чувствовать);
воспитывать интерес к
искусству;
формировать
понимание красоты
произведений искусства,
потребность общения с
искусством;
21.4.2.1. Приобщение к искусству
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения,
произведения народного и профессионального изобразительного искусства.
Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к
различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует
у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
предметно-пространственной среды, природных явлений.
развивать у детей
эстетические чувства при
восприятии музыки,
изобразительного, народного
декоративно-прикладного
искусства; содействовать
возникновению
положительного
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
3) Педагог, в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с
детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у
ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
106
эмоционального отклика на
красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях
искусства;
формировать
патриотическое отношение и
чувство сопричастности к
природе родного края, к семье
в процессе музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности
знакомить детей с
элементарными средствами
выразительности в разных
видах искусства (музыке,
изобразительном искусстве,
театрализованной
деятельности);
готовить детей к
посещению кукольного
театра, выставки детских
работ и т.д.
приобщать детей к
участию в концертах,
праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни,
чтение стихов.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание
отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественноэстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра,
различных детских художественных выставок.
21.4.2.2. Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие,
закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов
(формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и т. п.);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения
руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску
107
2) Изобразительная
деятельность:
формировать у детей
интерес к занятиям
изобразительной
деятельностью;
формировать у детей
знания в области
изобразительной
деятельности;
развивать у детей
эстетическое восприятие;
формировать умение у
детей видеть цельный
художественный образ в
единстве изобразительновыразительных средств
колористической,
композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у
детей в рисовании, лепке,
аппликации изображать
простые предметы и явления,
передавая их образную
выразительность;
находить связь между
предметами и явлениями
на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать
лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей
осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку;
закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог
обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся
улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.); подводит
детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.); формирует у детей умение
создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая
разнообразные предметы, насекомых и т.п. (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и др.); учит детей располагать изображения по
всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит
детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять
концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих
рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя
108
окружающего мира и их
изображениями (в рисунке,
лепке, аппликации);
развивать
положительный
эмоциональный отклик детей
на эстетические свойства и
качества предметов, на
эстетическую сторону
явлений природы и
окружающего мира;
отображать свои
представления и впечатления
об окружающем мире
доступными графическими и
живописными средствами;
формировать у детей
способы зрительного и
тактильного обследования
различных объектов для
обогащения и уточнения
восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета,
фактуры;
вызывать у детей
положительный
эмоциональный отклик на
красоту природы,
произведения искусства
палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2–
3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей
умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.); педагог предлагает
объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки
водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому
виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины,
цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное педагогом),
и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать
его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной
клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у
детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге
разной формы (квадрат, розетта и др.) предметные и декоративные композиции
из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету; развивает у детей чувство ритма. Педагог закрепляет у детей
знание формы предметов и их цвета.
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка,
козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
109
(книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов,
предметы быта и др.);
формировать умение у
детей создавать как
индивидуальные, так и
коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с
народной игрушкой
(филимоновской,
дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и
показа условно-обобщенной
трактовки художественных
образов;
переводить детей от
рисования-подражания к
самостоятельному творчеству.
5) Конструктивная деятельность:
педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает
чувство радости при удавшейся постройке; учит детей располагать кирпичики,
пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника),
ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик,
ворота); педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя
другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со
столбами ‒ кубики и др.); учит детей изменять постройки двумя способами:
заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный поезд); развивает у детей желание
сооружать постройки по собственному замыслу; продолжает формировать
умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и
дома ‒ улица; стол, стул, диван ‒ мебель для кукол; педагог приучает детей
после игры аккуратно складывать детали в коробки; педагог знакомит детей со
свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
21.4.2.4. Музыкальная деятельность.
совершенствовать у
детей конструктивные
умения;
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом,
мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте в
пределах октавы ‒ септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии
(громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
формировать умение у
детей различать, называть и
использовать основные
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) ‒ ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
3) Конструктивная
деятельность:
110
строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные
призмы); сооружать новые
постройки, используя
полученные ранее умения
(накладывание, приставление,
прикладывание);
формировать умение у
детей использовать в
постройках детали разного
цвета.
4) Музыкальная
деятельность:
развивать у детей
эмоциональную отзывчивость
на музыку;
знакомить детей с
тремя музыкальными
жанрами: песней, танцем,
маршем;
формировать у детей
умение узнавать знакомые
песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый,
бодрый, спокойный),
эмоционально на нее
реагировать; выражать свое
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково,
напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных
песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у
детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по
образцу.
4) Музыкально-ритмические движения. Педагог учит детей двигаться в
соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко,
тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствует
у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе
под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей
умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию
навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных
образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей. Поддерживает у
детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии. Учит детей точности выполнения движений, передающих характер
изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и др.).;
111
настроение в движении под
музыку;
учить детей петь
простые народные песни,
попевки, прибаутки,
передавая их настроение и
характер;
поддерживать детское
экспериментирование с
немузыкальными (шумовыми,
природными) и
музыкальными звуками и
исследования качеств
музыкального звука: высоты,
длительности, динамики,
тембра.
4) Театрализованная
деятельность:
воспитывать у детей
устойчивый интерес детей к
театрализованной игре,
создавать условия для ее
проведения;
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
5) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием. Учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию
детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования,
звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты,
длительности, тембра.
21.4.2.5.Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности,
знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр
игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности.
Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей
(ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и т. д.). Формирует
умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог
поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за
сюжетом.
21.4.2.5. Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает
умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и т. д.), создает атмосферу
112
формировать умение
следить за развитием
действия в играхдраматизациях и кукольных
спектаклях, созданных
силами взрослых и старших
детей;
эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играхзабавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и т. д.).
Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.
формировать умение у
детей имитировать
характерные действия
персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние
человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
познакомить детей с
различными видами театра
(кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней,
театром на фланелеграфе);
знакомить детей с
приемами вождения
настольных кукол;
формировать умение у
детей сопровождать движения
простой песенкой;
вызывать желание
действовать с элементами
113
костюмов (шапочки,
воротнички и т.д.) и
атрибутами как внешними
символами роли;
формировать у детей
интонационную
выразительность речи в
процессе театрально-игровой
деятельности;
развивать у детей
диалогическую речь в
процессе театрально-игровой
деятельности;
формировать у детей
умение следить за развитием
действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
формировать у детей
умение использовать
импровизационные формы
диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках.
5) Культурно-досуговая
деятельность:
способствовать
организации культурнодосуговой деятельности детей
по интересам, обеспечивая
114
эмоциональное благополучие
и отдых;
помогать детям
организовывать свободное
время с интересом;
создавать условия для
активного и пассивного
отдыха;
создавать атмосферу
эмоционального
благополучия в культурнодосуговой деятельности;
развивать интерес к
просмотру кукольных
спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных
произведений.
формировать желание
участвовать в праздниках и
развлечениях;
формировать основы
праздничной культуры и
навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
21.5
4-5 лет / средняя
группа
1) приобщение к искусству;
21.5.2.1. Приобщение к искусству.
продолжать развивать у
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать
детей художественное и
интерес к нему. Поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций
115
эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с
произведениями разных видов
искусства; развивать
воображение,
художественный вкус;
формировать у детей
умение сравнивать
произведения различных
видов искусства;
развивать отзывчивость
и эстетическое
сопереживание на красоту
окружающей
действительности;
развивать у детей
интерес к искусству как виду
творческой деятельности
человека;
познакомить детей с
видами и жанрами искусства,
историей его возникновения,
средствами выразительности
разных видов искусства;
формировать
понимание красоты
произведений искусства,
потребность общения с
при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного
искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Знакомит
детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель).
Педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство). Развивает у детей умение различать
жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы
(музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство),
здание и сооружение (архитектура). Учит детей выделять и называть основные
средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук)
и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет),
с разными по художественному образу и настроению произведениями.
Знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия,
композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и
явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и
движение, материал). Особенностями ее содержания ‒ отображение животных
(анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой. Формирует представления о том,
что дома, в которых они живут (ДОО, школа, другие здания) ‒ это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме,
116
искусством;
формировать у детей
интерес к детским выставкам,
спектаклям; желание
посещать театр, музей и др.
приобщать детей к
лучшим образцам
отечественного и мирового
искусства.
воспитывать
патриотизм и чувства
гордости за свою страну, край
в процессе ознакомления с
различными видами
искусства;
2) изобразительная
деятельность;
продолжать развивать
интерес детей и
положительный отклик к
различным видам
изобразительной
деятельности;
продолжать у детей
развивать эстетическое
восприятие, образные
представления, воображение,
эстетические чувства,
высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и
т. д. Способствует развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребенок и его друзья,
школа, кинотеатр). Привлекает внимание детей к сходству и различиям разных
зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
Учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма
и величина входных дверей, окон и других частей). Педагог поощряет
стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные
строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями),
рассказывает о назначении музея. Развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации. Знакомит
детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и
поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение
детьми выбора. Воспитывает у детей бережное отношение к произведениям
искусства.
21.5.2.2. Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
117
художественно-творческие
способности;
развивать у детей
художественное восприятие,
умение последовательно
внимательно рассматривать
произведения искусства и
предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с
собственным опытом;
продолжать
формировать у детей умение
рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с
помощью рук;
обогащать
представления детей об
изобразительном искусстве
(иллюстрации к
произведениям детской
литературы, репродукции
произведений живописи,
народное декоративное
искусство, скульптура малых
форм и др.) как основе
развития творчества;
формировать у детей
умение выделять и
использовать средства
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и
тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий
снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием
действия и включенными в действие объектами; направляет внимание детей на
передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления
детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы;
педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать
краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает
внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у
детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки
кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении
(сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей
форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью,
а узкие линии и точки — концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто
промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года
педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать
расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и
другие) и соотносить их по величине.
118
выразительности в рисовании,
лепке, аппликации;
продолжать
формировать у детей умение
создавать коллективные
произведения в рисовании,
лепке, аппликации;
закреплять у детей
умение сохранять
правильную позу при
рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть
свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть
аккуратными: сохранять свое
рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать
все со стола;
поощрять детей
воплощать в художественной
форме свои представления,
переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное
творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и
собственной изобразительной
деятельности;
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные
детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у
детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит
с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей
приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у
детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей
119
развивать
художественно-творческие
способности у детей в
различных видах
изобразительной
деятельности;
создавать условия для
самостоятельного
художественного творчества
детей; воспитывать у детей
желание проявлять
дружелюбие при оценке работ
других детей;
3) конструктивная
деятельность:
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит
детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника
путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог
продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые)
из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две
или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники
и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
21.5.2.3. Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
продолжать развивать у строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их
детей способность различать с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
и называть строительные
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи,
детали (куб, пластина,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит
кирпичик, брусок);
анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
использовать их с учетом
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
конструктивных свойств
расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху(устойчивость, форма,
перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и так далее).
величина);
формировать умение у
детей сооружать постройки из
крупного и мелкого
строительного материала;
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост
для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое).
Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
120
обучать
конструированию из бумаги;
приобщать детей к
изготовлению поделок из
природного материала.
строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать
постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать
детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) музыкальная
деятельность:
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными
продолжать развивать у усилиями достигать результат.
детей интерес к музыке,
желание ее слушать, вызывать 5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный
эмоциональную отзывчивость лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для
при восприятии музыкальных украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме
детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
произведений;
Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры,
обогащать
веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики
музыкальные впечатления
и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин;
детей, способствовать
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
21.5.2.4. Музыкальная деятельность.
воспитывать
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
слушательскую культуру
отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с
детей; развивать
биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории
музыкальность детей;
воспитывать интерес и создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах;
учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
любовь к
высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
высокохудожественной
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
музыке;
быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий,
продолжать
низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные
формировать умение у детей
121
различать средства
выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
поддерживать у детей
интерес к пению;
способствовать
освоению элементов танца и
ритмопластики для создания
музыкальных двигательных
образов в играх,
драматизациях,
инсценировании;
способствовать
освоению детьми приемов
игры на детских музыкальных
инструментах;
поощрять желание
детей самостоятельно
заниматься музыкальной
деятельностью.
Театрализованная
деятельность: продолжать
развивать интерес детей к
театрализованной
деятельности; формировать
опыт социальных навыков
поведения, создавать условия
для развития творческой
впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы);
развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными
фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит
детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?»,
«Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у
детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит
детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной
формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по
кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично
хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную
и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных
движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый
122
активности детей;
учить элементам
художественно-образных
выразительных средств
(интонация, мимика,
пантомимика);
активизировать словарь
детей, совершенствовать
звуковую культуру речи,
интонационный строй,
диалогическую речь;
волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
познакомить детей с
различными видами театра
(кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и др.);
формировать у детей
простейшие образновыразительные умения,
имитировать характерные
движения сказочных
животных;
развивать эстетический
вкус, воспитывать чувство
прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и
эмоциональные переживания;
побуждать интерес
творческим проявлениям в
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и
другое).
21.5.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и
навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием
и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для
развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей
разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и
понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие
с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для
этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей
использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды
театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет
проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при
123
игре и игровому общению со
сверстниками.
5) культурно-досуговая
деятельность:
развивать умение
организовывать свободное
время с пользой;
поощрять желание
заниматься интересной
самостоятельной
деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение
птиц, шелест
деревьев и пр.) и передавать
это в различных видах
деятельности
(изобразительной, словесной,
музыкальной);
создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать
возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
развивать интерес к
развлечениям, знакомящим с
культурой и традициями
народов страны;
осуществлять
патриотическое и
нравственное воспитание,
приобщать к художественной
культуре, эстетико
21.5.2.6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к
самостоятельной организации выбранного вида деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер
загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны,
воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает
к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения
дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к
процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений
педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и
содержательным делом.
124
эмоциональному творчеству;
приобщать к
праздничной культуре,
развивать желание принимать
участие в праздниках
(календарных,
государственных, народных);
формировать чувства
причастности к событиям,
происходящим в стране;
развивать
индивидуальные творческие
способности и
художественные наклонности
ребенка;
вовлекать детей в
процесс подготовки разных
видов развлечений;
формировать желание
участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и
литературных композициях,
концертах.
21.6
5-6 лет/ старшая
группа
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать
эстетическое восприятие,
21.6.2.1. Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям
125
эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к
искусству; умение наблюдать
и оценивать прекрасное в
окружающей
действительности, природе;
развивать эмоциональный
отклик на проявления
красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и
собственных творческих
работах; способствовать
освоению эстетических
оценок, суждений;
формировать духовнонравственные качества, в
процессе ознакомления с
различными видами искусства
духовно-нравственного
содержания;
формировать бережное
отношение к произведениям
искусства;
активизировать проявление
эстетического отношения к
окружающему миру
искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять
их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с
основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими),
изображением родной природы в картинах художников. Расширяет
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
126
(искусству, природе,
предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям);
развивать эстетические
интересы, эстетические
предпочтения, желание
познавать искусство и
осваивать изобразительную и
музыкальную деятельность;
продолжать развивать у
детей стремление к познанию
культурных традиций своего
народа через творческую
деятельность;
продолжать формировать
умение выделять, называть,
группировать произведения
по видам искусства
(литература, музыка,
изобразительное искусство,
архитектура, балет, театр,
цирк, фотография);
продолжать знакомить детей
с жанрами изобразительного
и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с
творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских
и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С.
Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я.
Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей
знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства
и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения — декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и
праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности
как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист
балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении,
музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
127
архитектурой;
21.6.2.2. Изобразительная деятельность.
расширять представления
детей о народном искусстве,
музыкальном фольклоре,
художественных промыслах;
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об
основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира.
Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в
явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
продолжать формировать
умение выделять и
использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности средства
выразительности разных
видов искусства, знать и
называть материалы для
разных видов художественной
деятельности;
уметь называть вид
художественной
деятельности, профессию и
людей, которые работают в
том или ином виде искусства;
поддерживать личностные
проявления детей в процессе
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов
по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия
в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному
128
освоения искусства и
собственной творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность,
творчество.
организовать посещение
выставки, театра, музея,
цирка;
2) изобразительная
деятельность:
продолжать развивать
интерес детей к
изобразительной
деятельности;
развивать художественнотворческих способностей в
продуктивных видах детской
деятельности;
обогащать у детей
сенсорный опыт, развивая
органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание,
вкус;
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться
и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с
учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий,
но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы
и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает
у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем
ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет
знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на
темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и
129
закреплять у детей знания
об основных формах
предметов и объектов
природы;
развивать у детей
эстетическое восприятие,
желание созерцать красоту
окружающего мира;
в процессе восприятия
предметов и явлений
развивать у детей
мыслительные операции:
анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже),
установление сходства и
различия предметов и их
частей, выделение общего и
единичного, характерных
признаков, обобщение;
формировать умение у детей
передавать в изображении не
только основные свойства
предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные
детали, соотношение
предметов и их частей по
величине, высоте,
другие). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей
на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу
цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых
элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает
знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и
полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать
специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог
учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной
деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит
ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры.
130
расположению относительно
друг друга;
совершенствовать у детей
изобразительные навыки и
умения, формировать
художественно-творческие
способности;
развивать у детей чувство
формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей
стремление самостоятельно
сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по
собственной инициативе
объединять разные способы
изображения;
обогащать содержание
изобразительной
деятельности в соответствии с
задачами познавательного и
социального развития детей;
инициировать выбор
сюжетов о семье, жизни в
ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных
явлениях (воскресный день в
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и
по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,
игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог продолжает
формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей
передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей
умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь
и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог
развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у
рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические
умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так
далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у
детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить
птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать
131
семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства
связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и
эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
продолжать знакомить детей
с народным декоративноприкладным искусством
(Городецкая роспись,
Полховско-майданская
роспись, Гжельская роспись),
расширять представления о
народных игрушках
(городецкая игрушка,
богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
развивать декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное);
поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления, переживания,
чувства, мысли;
поддерживать личностное
узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат — в два — четыре треугольника, прямоугольник — в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или декоративные композиции. Учит детей
вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой,
а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей
приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог
формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка,
лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение
132
творческое начало;
формировать у детей умение
организовывать свое рабочее
место, готовить все
необходимое для занятий;
работать аккуратно, экономно
расходовать материалы,
сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок;
3) конструктивная
деятельность:
продолжать развивать
умение детей устанавливать
связь между создаваемыми
постройками и тем, что они
видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные
постройки и конструкции;
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает
детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
21.6.2.3. Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
21.6.2.4. Музыкальная деятельность.
поощрять у детей
самостоятельность,
творчество, инициативу,
дружелюбие;
4) музыкальная
деятельность:
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через
узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление,
заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков
по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов
(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
133
продолжать формировать у
детей эстетическое
восприятие музыки, умение
различать жанры
музыкальных произведений
(песня, танец, марш);
развивать у детей
музыкальную память, умение
различать на слух звуки по
высоте, музыкальные
инструменты;
формировать у детей
музыкальную культуру на
основе знакомства с
классической, народной и
современной музыкой;
накапливать представления о
жизни и творчестве
композиторов;
продолжать развивать у
детей интерес и любовь к
музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
продолжать развивать у
детей музыкальные
способности детей:
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить
отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует
развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и
без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство
ритма, умение передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
134
звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический
слух;
развивать у детей умение
творческой интерпретации
музыки разными средствами
художественной
выразительности;
способствовать
дальнейшему развитию у
детей навыков пения,
движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на
детских музыкальных
инструментах; творческой
активности детей;
развивать у детей умение
сотрудничества в
коллективной музыкальной
деятельности;
5) театрализованная
деятельность:
знакомить детей с
различными видами
театрального искусства
(кукольный театр, балет,
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит
детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребёнка.
21.6.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления
детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее). Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает
атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка,
поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные
качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа
результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
135
опера и прочее);
21.6.2.6. Культурно-досуговая деятельность.
знакомить детей с
театральной терминологией
(акт, актер, антракт, кулисы и
так далее);
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг,
рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной
культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает
желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.
развивать интерес к
сценическому искусству;
создавать атмосферу
творческого выбора и
инициативы для каждого
ребёнка;
развивать личностные
качеств (коммуникативные
навыки, партнерские
взаимоотношения;
воспитывать
доброжелательность и
контактность в отношениях со
сверстниками;
развивать навыки действий
с воображаемыми
предметами;
способствовать развитию
навыков передачи образа
136
различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и
прочее);
создавать условия для
показа результатов
творческой деятельности,
поддерживать инициативу
изготовления декораций,
элементов костюмов и
атрибутов;
6) культурно-досуговая
деятельность:
развивать желание
организовывать свободное
время с интересом и пользой.
Формировать основы
досуговой культуры во время
игр, творчества, прогулки и
прочее;
создавать условия для
проявления культурных
потребностей и интересов, а
также их использования в
организации своего досуга;
формировать понятия
праздничный и будний день,
137
понимать их различия;
знакомить с историей
возникновения праздников,
воспитывать бережное
отношение к народным
праздничным традициям и
обычаям;
развивать интерес к участию
в праздничных программах и
вызывать желание принимать
участие в подготовке
помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
формировать внимание и
отзывчивость к окружающим
людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять,
приглашать на праздник,
готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к
народной культуре,
продолжать знакомить с
традициями народов страны;
воспитывать интерес и
желание участвовать в
138
народных праздниках и
развлечениях;
21.7
6-7
лет
/
подготовительная
группа
поддерживать интерес к
участию в творческих
объединениях
дополнительного образования
в ДОО и вне её.
1) приобщение к искусству:
21.7.2.1. Приобщение к искусству.
продолжать развивать у
детей интерес к искусству,
эстетический вкус;
формировать у детей
предпочтения в области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
воспитывать уважительное
отношение и чувство
гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с
разными видами искусства;
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное
и профессиональное искусство.
закреплять знания детей о
видах искусства
(изобразительное,
декоративно-прикладное
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и
народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
139
искусство, музыка,
архитектура, театр, танец,
кино, цирк);
формировать у детей
духовно-нравственные
качества и чувства
сопричастности к
культурному наследию,
традициям своего народа в
процессе ознакомления с
различными видами и
жанрами искусства;
формировать чувство
патриотизма и
гражданственности в
процессе ознакомления с
различными произведениями
музыки, изобразительного
искусства гражданственнопатриотического содержания;
формировать гуманное
отношение к людям и
окружающей природе;
формировать духовнонравственное отношение и
чувство сопричастности к
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с
видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное
восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных
жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять
представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин,
Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов
(Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и
другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. СенСанс другие), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И.
Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
140
культурному наследию своего
народа;
закреплять у детей знания
об искусстве как виде
творческой деятельности
людей;
помогать детям различать
народное и профессиональное
искусство;
формировать у детей основы
художественной культуры;
расширять знания детей об
изобразительном искусстве,
музыке, театре;
расширять знания детей о
творчестве известных
художников и композиторов;
расширять знания детей о
творческой деятельности, её
особенностях; называть виды
художественной
деятельности, профессию
деятеля искусства;
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания различного назначения
(жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации
и другое). Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с
опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре
есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои. Развивает
умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали
построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки.
организовать посещение
141
выставки, театра, музея,
цирка (совместно с
родителями (законными
представителями));
2) изобразительная
деятельность:
формировать у детей
устойчивый интерес к
изобразительной
деятельности;
развивать художественный
вкус, творческое
воображение,
наблюдательность и
любознательность;
обогащать у детей
сенсорный опыт, включать в
процесс ознакомления с
предметами движения рук по
предмету;
продолжать развивать у
детей образное эстетическое
восприятие, образные
представления, формировать
эстетические суждения;
аргументированно и
21.7.2.2. Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность
замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами
рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог
совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети
могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей
новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами
фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о
142
развернуто оценивать
изображения, созданные как
самим ребёнком, так и его
сверстниками, обращая
внимание на обязательность
доброжелательного и
уважительного отношения к
работам товарищей;
показывать детям, чем
отличаются одни
произведения искусства от
других как по тематике, так и
по средствам
выразительности; называть, к
каким видам и жанрам
изобразительного искусства
они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять
индивидуальные оценки
детьми этих произведений;
формировать у детей
эстетическое отношение к
предметам и явлениям
окружающего мира,
произведениям искусства, к
художественно-творческой
деятельности;
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета
и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов,
например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное).
Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей
различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением
(ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний
план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение
строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное
143
воспитывать
самостоятельность; активно и
творчески применять ранее
усвоенные способы
изображения в рисовании,
лепке и аппликации,
используя выразительные
средства;
создавать условия для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с
художественными
материалами;
поощрять стремление детей
сделать свое произведение
красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей
делать самостоятельный
выбор, помогать другому,
уважать и понимать
потребности другого
человека, бережно относиться
к продуктам его труда;
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет
умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет
у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные
приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других
частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов;
обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает
формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику
— коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из
двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать
пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
144
продолжать учить детей
рисовать с натуры; развивать
аналитические способности,
умение сравнивать предметы
между собой, выделять
особенности каждого
предмета; совершенствовать
умение изображать предметы,
передавая их форму,
величину, строение,
пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественнотворческие способности детей
в изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у
детей коллективное
творчество;
композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей
умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет
приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей
чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
4) Прикладное творчество:
воспитывать у детей
стремление действовать
согласованно, договариваться
о том, кто какую часть работы
будет выполнять, как
отдельные изображения будут
объединяться в общую
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей
умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
145
картину;
формировать у детей умение
замечать недостатки своих
работ и исправлять их;
вносить дополнения для
достижения большей
выразительности
создаваемого образа;
организовывать участие
детей в создании
индивидуальных творческих
работ и тематических
композиций к праздничным
утренникам и развлечениям,
художественных проектах);
3) конструктивная
деятельность:
формировать умение у детей
видеть конструкцию объекта
и анализировать её основные
части, их функциональное
назначение;
закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение
распределять обязанности,
работать в соответствии с
деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать
образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике
оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница)
швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом
закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и
экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом,
кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и
от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
146
общим замыслом, не мешая
друг другу;
развивать у детей интерес к
конструктивной
деятельности;
знакомить детей с
различными видами
конструкторов;
знакомить детей с
профессиями дизайнера,
конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
развивать у детей
художественно-творческие
способности и
самостоятельную творческую
конструктивную деятельность
детей;
переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у
детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет
у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
21.7.2.3. Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их
особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям
самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
4) музыкальная
деятельность:
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей
определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
воспитывать гражданскопатриотические чувства через
изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с
147
продолжать приобщать
детей к музыкальной
культуре, воспитывать
музыкально-эстетический
вкус;
развивать детское
музыкально-художественное
творчество, реализация
самостоятельной творческой
деятельности детей;
удовлетворение потребности
в самовыражении;
развивать у детей
музыкальные способности:
поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма,
музыкальную память;
продолжать обогащать
музыкальные впечатления
детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного
характера;
формирование у детей
основы художественноэстетического восприятия
деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит
детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
21.7.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у
детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй
октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает
внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет
желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и
танцы.
148
мира, становление
эстетического и
эмоционально-нравственного
отношения к отражению
окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать у детей
звуковысотный, ритмический,
тембровый и динамический
слух; способствовать
дальнейшему формированию
певческого голоса;
развивать у детей навык
движения под музыку;
обучать детей игре на
детских музыкальных
инструментах;
знакомить детей с
элементарными
музыкальными понятиями;
формировать у детей умение
использовать полученные
знания и навыки в быту и на
досуге;
5) театрализованная
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание;
знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские
и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество;
формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый
котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми
предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях
музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой
149
деятельность:
деятельности для реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
продолжать приобщение
детей к театральному
искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами,
устройством и профессиями;
21.7.2.5. Театрализованная деятельность.
продолжать знакомить детей
с разными видами
театрализованной
деятельности;
развивать у детей умение
создавать по предложенной
схеме и словесной
инструкции декорации и
персонажей из различных
материалов (бумага, ткань,
бросового материала и
прочее);
продолжать развивать у
детей умение передавать
особенности характера
персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;
продолжать развивать
навыки кукловождения в
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных
игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и
музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление
инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение
распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей
использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и
другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со
средствами погружения в художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог
формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует
умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
150
различных театральных
системах (перчаточными,
тростевыми, марионеткам и
так далее);
формировать умение
согласовывать свои действия
с партнерами, приучать
правильно оценивать
действия персонажей в
спектакле;
поощрять желание
разыгрывать в творческих
театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях
сюжетов сказок,
литературных произведений,
внесение в них изменений и
придумывание новых
сюжетных линий, введение
новых персонажей, действий;
спектаклей.
21.7.2.6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных
фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает
активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки
культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет
знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к
культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в
совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и
участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
поощрять способность
творчески передавать образ в
играх драматизациях,
спектаклях;
6) культурно-досуговая
деятельность:
151
продолжать формировать
интерес к полезной
деятельности в свободное
время (отдых, творчество,
самообразование);
развивать желание
участвовать в подготовке и
участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт,
уважение);
расширять представления о
праздничной культуре
народов России,
поддерживать желание
использовать полученные
ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
воспитывать уважительное
отношение к своей стране в
ходе предпраздничной
подготовки;
формировать чувство
152
удовлетворения от участия в
коллективной досуговой
деятельности;
поощрять желание детей
посещать объединения
дополнительного образования
различной направленности
(танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).
21.8
решение
совокупных задач
воспитания
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально -образного
способов его освоения детьми;
153
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП
ДО,
пп/
22.3
Возраст/группа
Основные задачи
2-3
года/
1 обогащать двигательный
опыт детей, помогая
младшая группа
осваивать упражнения
основной гимнастики:
основные движения
(бросание, катание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба,
бег, прыжки),
общеразвивающие и
музыкально-ритмические
упражнения;
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия,
подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое),
развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в
пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную
деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять
культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
развивать психофизические
качества, равновесие и
ориентировку в
пространстве;
поддерживать у детей
желание играть в подвижные
игры вместе с педагогом в
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание
мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 -100 см), под
дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя;
бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в
горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с
154
небольших подгруппах;
расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
формировать интерес и
положительное отношение к
выполнению физических
упражнений, совместным
двигательным действиям;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки
(флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической
скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и
спуск с нее произвольным способом;
укреплять здоровье детей
средствами физического
воспитания, формировать
культурно-гигиенические
навыки и навыки
самообслуживания,
приобщая к здоровому
образу жизни.
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки,
кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в
сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному
и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с
переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд;
медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед,
через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно
дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета,
находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической
скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по
извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на
скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на
месте.
155
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание
рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками
вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны
вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и
разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание
рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание,
потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог
показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку,
хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные
шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами,
кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
156
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности
движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает
самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как
лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при
приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед
едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
22.4
3-4
года/
2 обогащать двигательный
опыт детей, используя
младшая группа
упражнения основной
гимнастики (строевые
упражнения, основные
движения,
общеразвивающие, в том
числе музыкальноритмические упражнения),
спортивные упражнения,
подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает
условия для активной двигательной деятельности и положительного
эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и
следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем
для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять
движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами
157
с действиями других детей,
соблюдать правила в игре;
поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
развивать психофизические
качества, ориентировку в
пространстве, координацию,
равновесие, способность
быстро реагировать на
сигнал;
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
формировать интерес и
положительное отношение к
занятиям физической
культурой и активному
отдыху, воспитывать
самостоятельность;
укреплять здоровье детей
средствами физического
воспитания, создавать
условия для формирования
правильной осанки,
способствовать усвоению
правил безопасного
поведения в двигательной
деятельности;
закреплять культурногигиенические навыки и
навыки самообслуживания,
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по
наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на
коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх
и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с
расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4 -5-6 м до кегли
(взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках
под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с
нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом
по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой»,
с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени,
перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в
158
формируя полезные
привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.
разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше);
по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа;
по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой
направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой;
убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег
10-15 м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м;
через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не
менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский)
по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание
(высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 1520 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье,
по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на
полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с
выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с
остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на
пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной
руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для
кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
159
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны;
сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из
положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы
активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по
прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед,
приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения —
разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение
или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по
два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и
налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с
заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и
другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные
160
игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и
заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами
направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
161
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине
дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание
составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы,
хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы
участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в
квартал.
22.5
4-5 лет / средняя обогащать двигательный
опыт детей, способствуя
группа
техничному выполнению
упражнений основной
гимнастики (строевые
упражнения, основные
движения,
общеразвивающие, в том
числе музыкальноритмические упражнения),
создавать условия для
освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
формировать
психофизические качества
(сила, быстрота,
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при
проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное
положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения
упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования
разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает
укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять
указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
162
выносливость, гибкость,
ловкость), развивать
координацию, меткость,
ориентировку в
пространстве;
Основные движения:
воспитывать волевые
качества, самостоятельность,
стремление соблюдать
правила в подвижных играх,
проявлять самостоятельность
при выполнении физических
упражнений;
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и
огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см;
прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога;
прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его
после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг
другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча
по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о
землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3 -4 раз
подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль;
попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
продолжать формировать
интерес и положительное
отношение к физической
культуре и активному
отдыху, формировать
первичные представления об
отдельных видах спорта;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе,
подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 -2 рейки,
ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку
или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
укреплять здоровье ребёнка,
опорно-двигательный
аппарат, формировать
правильную осанку,
повышать иммунитет
средствами физического
воспитания;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне
стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя
мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную
сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным
шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в
стороны (плечи развести), за спиной);
163
формировать представления
о факторах, влияющих на
здоровье, воспитывать
полезные привычки,
способствовать усвоению
правил безопасного
поведения в двигательной
деятельности.
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением
своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой
направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5
мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2×5 м; перебегание подгруппами по
5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг
себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над
головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки;
прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной
доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в
сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и
вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в
другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
164
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину,
на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую;
сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук,
вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты
головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных
положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на
спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание
и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на
пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в
стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание
стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из
разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с
предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются
малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие
связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном
165
темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым
галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку;
выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух
освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или
шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на
месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание
выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
166
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение
при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде,
держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна,
ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления
детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при
занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя
друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий
физической культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены,
закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного
возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют:
167
подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры
народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
22.6
5-6 лет/ старшая
группа
обогащать двигательный
опыт, создавать условия для
оптимальной двигательной
деятельности, развивая
умения осознанно, технично,
точно, активно выполнять
упражнения основной
гимнастики, осваивать
спортивные упражнения,
элементы спортивных игр,
элементарные туристские
навыки;
развивать психофизические
качества, координацию,
мелкую моторику
ориентировку в
пространстве, равновесие,
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет
умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений
другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр,
использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми
варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств,
дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных
формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию
навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для
детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
168
точность и меткость,
воспитывать самоконтроль и
самостоятельность,
проявлять творчество при
выполнении движений и в
подвижных играх, соблюдать
правила в подвижной игре,
взаимодействовать в
команде;
воспитывать патриотические
чувства и нравственноволевые качества в
подвижных и спортивных
играх, формах активного
отдыха;
продолжать развивать
интерес к физической
культуре, формировать
представления о разных
видах спорта и достижениях
российских спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка,
формировать правильную
осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат,
повышать иммунитет
средствами физического
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за
ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и
сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его
разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на
месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и
из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и
другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля
мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на
ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на
четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями;
переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле;
ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой;
лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием
колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и
широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с
закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по
одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары,
звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием;
169
воспитания;
расширять представления о
здоровье и его ценности,
факторах на него влияющих,
оздоровительном
воздействии физических
упражнений, туризме как
форме активного отдыха;
воспитывать бережное и
заботливое отношение к
своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно
соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности
в двигательной деятельности
и во время туристских
прогулок и экскурсий.
высоко поднимая колени; между расставленными предметами; группами,
догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы;
мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300
м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2×10 м, 3×10 м; пробегание на
скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестноноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой,
за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные
линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см;
спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз
подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с
продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в
высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места,
шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся
скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя
пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной
ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание
по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание
после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки;
«ласточка».
170
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые
дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной
деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и
сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади
себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком,
лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями
пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и
опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом,
скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках,
с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе,
перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность
и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих
171
упражнений. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием
колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег
на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех
освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по
росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на
месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в
шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх
с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и
172
поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве,
наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в
подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 -6 м) и полукона (2-3
м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра
по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
173
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в
воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в
воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой,
доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на
скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на
здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия
физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о
разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное
катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и
174
выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта
для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских
прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления
здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим
спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
175
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами — на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну
сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов.
Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не
менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного
отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры
во время остановки.
22.7
6-7
лет
/ обогащать двигательный
подготовительная опыт детей с помощью
упражнений основной
группа
гимнастики, развивать
умения технично, точно,
осознанно, рационально и
выразительно выполнять
физические упражнения,
осваивать туристские
навыки;
развивать психофизические
качества, точность, меткость,
глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в
пространстве; самоконтроль,
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных
движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно,
выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом,
темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания,
соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества
выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие
176
самостоятельность,
творчество;
поощрять соблюдение
правил в подвижной игре,
проявление инициативы и
самостоятельности при её
организации, партнерское
взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм,
нравственно-волевые
качества и гражданскую
идентичность в двигательной
деятельности и различных
формах активного отдыха;
формировать осознанную
потребность в двигательной
деятельности, поддерживать
интерес к физической
культуре и спортивным
достижениям России,
расширять представления о
разных видах спорта;
сохранять и укреплять
здоровье детей средствами
физического воспитания,
расширять и уточнять
упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает
интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху,
воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в
ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую;
метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение
мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед
и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом
одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по
диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной
177
представления о здоровье,
факторах на него влияющих,
средствах его укрепления,
туризме, как форме
активного отдыха,
физической культуре и
спорте, спортивных
событиях и достижениях,
правилах безопасного
поведения в двигательной
деятельности и при
проведении туристских
прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное,
заботливое отношение к
здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление
к сохранению своего
здоровья и здоровья
окружающих людей,
оказывать помощь и
поддержку другим людям.
лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната
руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной
вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе,
с различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней
согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги
вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2 -3 минут;
быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3×10 м; бег наперегонки;
бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со
скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте
и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями
рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания
вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой
камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через
обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание
под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места;
вбегание под вращающуюся скакалку — прыжок — выбегание; пробегание под
вращающейся скакалкой парами.
178
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед,
другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной
ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке,
на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки
на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком;
ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения
остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения
упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного
опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное)
вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и
разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад;
упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны
вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и
опускание ног лежа на спине;
179
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание
и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на
боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены
(затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног,
перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и
амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку
и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный
шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и
без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с
180
выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двухтрех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по
одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение
из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга
в несколько (2-3); расчет на первый — второй и перестроение из одной шеренги в
две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево,
кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных
по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования,
игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных
качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет
творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма
и гражданской идентичности.
181
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя
напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на
уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных
сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в
разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами,
попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков — на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой,
не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу,
задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и
между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа
и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки,
через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о
182
стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600
метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении;
поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на
двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения,
торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на
груди и спине, двигая ногами (вверх — вниз); проплывание в воротца, с
надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м);
упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье,
роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта
183
(санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных
событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по
возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях
с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о
том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие;
воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии
других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга
включает: подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и
184
достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее
10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с
памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме,
как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для
прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500
гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки,
регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на
местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при
преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения
во время туристской прогулки.
185
22.8
решение
совокупных задач
воспитания
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья
и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других
личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Возраст/
группа
Ранний возраст
(2 – 3 года)
Содержание образовательной деятельности
Развитие общей и мелкой моторики
Стимулировать самостоятельную и двигательную активность в ситуации игры. Развивать умение согласовывать
движения с текстом стихотворения. Способствовать развитию общей и мелкой моторики (движения кистей рук).
Звуковая культура речи
Способствовать развитию артикуляционного, голосового, слухового аппарата, речевого дыхания, слухового
внимания. Развивать способность отчетливо произносить гласные «А», «У», «И», «О», «Ы», «Э», согласные «М», «П», «Б»,
186
Младший
дошкольный
возраст (3-4 года)
«Т», «Д», «Н», «В», «Ф», «К», «Г», «Х». Развивать способность воспроизводить звукоподражательные слова (ку-ку, мяу, кваква и др.).
Обогащение словаря
Развивать пассивный словарь. Находить в ближайшем окружении предметы по словесному заданию взрослого.
Уточнить имеющийся словарь и расширять активный словарь, который есть в пассивном. В процессе ознакомления с
окружающим в разных видах деятельности обогащать и активизировать словарь: – существительными, обозначающими
названия предметов одежды, игрушек, посуды, мебели, растений (дерево, трава, цветы), овощей, фруктов, домашних и диких
животных и их детенышей; – глаголами, обозначающими действия (мыть, вытирать, гладить, стирать и т. д.); –
прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус предметов (большой, маленький, красный, синий, сладкий и т. д.);
– наречиями (сегодня, близко, высоко и т. д.); – предлогами (в, на, под).
Грамматический строй речи
Формировать умения: – согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе и падеже (красный мяч,
красные мячи и т. д.); – употреблять новые слова в разных падежах (котенок, котенку, котенка и т. д.)
Связная речь
Формировать умения: – понимать речь взрослых, отвечать на вопросы «кто это?», «что это?» и т. д.; – слушать
небольшие сказки, стихотворения, потешки; повторять знакомые стихотворения, строчки из них; – отвечать на вопросы по
сюжетной картинке несложными фразами (Аня и Ваня кормят птиц. Птички летают. И т. д.).
Художественная литература
Воспитывать желание слушать и эмоционально воспринимать художественные произведения разных жанров (потешки,
стихи, сказки). Формировать умения договаривать отдельные слова, фразы при слушании знакомых произведений.
Привлекать к рассматриванию иллюстраций, побуждать отвечать на вопросы «кто это?», «что это?», «что делает?» и т. д.
Создавать условия для самостоятельного рассматривания книг, отдельных иллюстраций.
На данном этапе обучения выделены три задачи, которые решаются комплексно на каждом занятии в течение года. 1.
Развитие звуковой культуры речи. 2. Развитие графических навыков с целью подготовки руки ребенка к письму. 3. Развитие
основных движений (упражнения для рук, ног, туловища) и мелкой моторики (упражнения для паль цев и кистей рук).
1. Развитие звуковой культуры речи.
Формировать умения:
• Правильно и четко произносить гласные звуки «А», «О», «У», «Ы», «Э», «И» изолированно, в словах и во фразовой речи.
• Правильно и четко произносить согласные звуки «М», «Б», «П», «Т», «Д», «Н», «К», «Г», «Х», «Ф», «В», «Л», «С», «З»,
«Ц» изолированно, в словах и во фразовой речи.
187
• Готовить артикуляционный аппарат к произношению шипящих звуков.
• Способствовать развитию интонационной стороны речи: умение произвольно регулировать темп речи, силу голоса,
речевое дыхание.
• Формировать умение говорить согласно нормам литературного произношения.
• Формировать выразительность речи: умение пользоваться паузами, разнообразными интонациями.
• Знакомить с терминами «звук», «слово».
2. Развитие графических навыков (с целью подготовки руки ребенка к письму).
• Формировать умения:
– рисовать вертикальные и горизонтальные линии;
– рисовать округлые линии;
– закрашивать контуры предметов.
3. Развитие основных движений (упражнения для рук, ног, туловища) и мелкой моторики (упражнения для
Средний
дошкольный
возраст (4-5 лет)
На этом этапе обучения выделены три задачи, которые решаются комплексно на каждом занятии. 1. Развитие
фонематического слуха. 2. Развитие графических навыков с целью подготовки руки ребенка к письму. 3. Развитие основных
движений (упражнения для рук, ног, туловища) и мелкой моторики (упражнения для паль цев и кистей рук)
1. Развитие фонематического слуха.
• Продолжать знакомить с терминами «слово» и «звук».
• Знакомить с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и похоже.
• Уточнить и закрепить правильное произношение звуков «С-СЬ», «З-ЗЬ», «Ц», «Ш», «Ж», «Ч», «Щ», «Р-РЬ», «Л-ЛЬ», «ММЬ», «Б-БЬ», «К-КЬ», «Г-ГЬ», «Д-ДЬ», «Т-ТЬ» изолированно, в словах и во фразовой речи.
• Познакомить с термином «слог», учить делить слова на слоги.
• Познакомить с тем, что слово можно обозначить прямоугольником (простейшее моделирование).
• Формировать умения:
– различать на слух твердые и мягкие согласные;
– определять и изолированно произносить первый звук в слове;
– называть слова с заданным звуком.
• Ознакомление со способами интонационного выделения звука в слове.
• Продолжать работу по развитию интонационной стороны речи: умению произвольно регулировать темп речи, силу голоса,
речевое дыхание.
188
Старший
дошкольный
возраст (5-6 лет)
• Продолжать учить говорить согласно нормам литературного произношения.
2. Развитие графических навыков. Продолжать рисовать вертикальные и горизонтальные линии; рисовать округлые
линии; рисовать предметы, сочетающие в себе прямые и округлые линии; заштриховывать различные предметы.
3. Развитие мелкой моторики (упражнения для пальцев и кистей рук). Способствовать развитию произвольных движений
пальцев и кистей рук.
Основные задачи этого этапа обучения. 1. Развитие звуко-буквенного анализа. 2. Развитие фонематического
восприятия. 3. Формирование первоначальных навыков чтения. 4. Подготовка руки ребенка к письму
Развитие звуко-буквенного анализа
• Закреплять умение вслушиваться в звучание слова, узнавать и называть заданные звуки.
• Закреплять умение интонационно выделять заданные звуки в словах.
• Закреплять умение делить слова на слоги.
• Познакомить с буквами как знаками звуков (фонем) по общепринятым группам на материале алфавита.
• Формировать умение:
– различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные;
– определять место заданного звука в слове (в начале, в середине и в конце).
• Продолжать знакомить с графическим изображением слова — прямоугольником (моделирование).
• Познакомить с условным обозначением звуков: гласные — красный квадрат, твердые согласные — синий квадрат,
мягкие согласные — зеленый квадрат (моделирование).
• Формировать умение:
– обозначать на схеме место звука в слове, используя графические изображения звуков;
– писать слова с помощью графических изображений;
– писать печатные буквы в клетке, используя образец;
– соотносить звук и букву; – писать слова, предложения печатными буквами;
– проводить звуковой (фонетический) анализ слова.
• Способствовать развитию фонематического восприятия.
• Формировать умение читать слова, предложения, небольшие стихотворные тексты.
• Познакомить с ударением, ударным слогом, ударными гласными.
• Познакомить с термином «предложение».
• Формировать умение:
– правильно пользоваться терминами «звук», «слог», «буква», «слово», «предложение»;
– составлять предложение из двух, трех, четырех слов;
189
– записывать предложение условными обозначениями.
• Способствовать развитию графических навыков.
• Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.
• Формировать навык самоконтроля и самооценки.
Основные задачи этого этапа обучения. 1. Развитие интереса и способностей к чтению. 2. Подготовка руки ребенка к
Подготовитель
письму.
ная группа (6 – 7
• Расширять знания и представления об окружающем мире.
лет)
• Формировать умение проводить фонетический разбор слов.
• Закреплять умение соотносить звук и букву.
• Формировать умение:
– читать слова, стихотворения, тексты;
– разгадывать ребусы, кроссворды;
– писать слова, предложения печатными буквами.
• Познакомить с тетрадью в линейку, научить способам работы в ней с целью подготовки руки ребенка к письму.
• Способствовать развитию логического мышления.
• Формировать умение понимать прочитанный текст.
• Развивать интерес и способности к чтению.
• Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.
• Формировать умение самостоятельно формулировать учебную задачу, пользуясь условными обозначениями.
• Формировать навык самоконтроля и самооценки выполненной работы.
Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания представлены в разделах 3.2 и 3.3 Программы в части «Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания».
190
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Обязательная часть
При реализации Программы используются:
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред
здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий,
а также работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями
СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
В ДОО существуют различные формы реализации Программы, раскрытые в п. 2.3
Программы.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены методами,
в основу которых положен характер познавательной деятельности детей, согласно п. 23.6.1. ФОП
ДО:
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Информационно-рецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод
в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод
Образовательные технологии
в ДОО
1
Дистанционные
образовательные
технологии
индивидуального
сопровождения семей
2
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях
вариативности моделей совместного образования
Данные
3
Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для
технологие
формирования единого коммуникационного пространства для детей с
широко
вербальной и невербальной речью
используются
4
Технологии развивающего обучения
в ДОО
5
Игровые технологии
6
Технологии исследовательской деятельности
7
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
В ДОО
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
2
Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
1
методы организации опыта поведения 1 традиционные
методы
(словесные,
и
деятельности
(приучение
к
наглядные, практические)
положительным
формам 2 методы, в основе которых положен характер
общественного
поведения,
познавательной деятельности детей
упражнение,
воспитывающие
ситуации, игровые методы)
2
методы осознания детьми опыта 3 информационно-рецептивный
метод:
191
поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и
правил
поведения,
чтение
художественной
литературы,
этические
беседы,
обсуждение
поступков и жизненных ситуаций,
личный пример)
методы мотивации опыта поведения и 4
деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы)
действия ребенка с объектом изучения
организуются
по
представляемой
информации (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино-и
диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение)
3
репродуктивный
метод
предполагает
создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель)
5 метод проблемного изложения представляет
собой постановку проблемы и раскрытиепути
ее решения в процессе организации
опытов, наблюдений
6 эвристический метод: (частично-поисковая)
проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в
новых условиях)
7 исследовательский
метод
включает
составление и предъявление проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование)
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения,
8
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и
другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные
особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели
и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно
использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и
ФОП ДО
идеальных объектов
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
стр.151
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
п.23.8,
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
стр.151
вид деятельности
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
двигательная
занятий с мячом и другое
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
предметная
другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
коммуникативная
другое
192
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты,
экспериментирование
плакаты, модели, схемы и другое)
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
чтение художественной литературы
иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
продуктивная
и конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический материал
музыкальная
и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и
п.23.9.
обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
стр.152
игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации
Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета
возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
п.23.10
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное
стр.152
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные
проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
п.23.11
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
стр.152
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
п.23.12
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
стр.152
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов в части, формируемой участниками образовательных отношений,
полностью совпадают с обязательной частью Программы.
193
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Обязательная часть
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательная деятельность (далее - ОД) в ДОО включает:
В режимных
моментах
Организация
различных видо в
детской деят-ти
ОД в
ДОО:
В семье
Самостоятельная
деят-ь детей
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один
или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога.
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут быть
реализованы в группе одномоментно.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). В процессе их организации педагог создает условия для
свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей в соответствии с п.24.3. ФОП ДО.
194
Согласно п.24.7. ФОП ДО, игра - форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Педагог максимально использует потенциал игры,
все варианты ее применения в ДОО в соответствии с п.24.8. ФОП ДО.
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализовывается в различных
видах деятельности (общении, игре, познавательно- исследовательской деятельности - как сквозных
механизмах развития ребенка):
в раннем возрасте (2 года - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто
и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (3 года – 7(8) лет) - ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная
(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно- исследовательская
(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в
помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными
движениями) формы активности ребенка.
Культурных практики ребенка дошкольного возраста
Культурные практики ребенка - активная, продуктивная образовательная деятельность.
«Для того, чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая собственная
практика, особые собственные пробы сил. На основе взаимодействия с взрослым у ребенка
формируются: привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, черты характера, стиль
поведения.
В ДОУ организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление
детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках
воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,освоение
детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условновербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и
имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный
разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям,
195
принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад
к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому- либо признаку и
пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками,
но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития
каждого ребенка), обеспечивается через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства.
Создание условий для овладения культурными средствами деятельности и формирования
культурных практик обеспечивается на основе подходов Коротковой Н.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду
с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться
в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
24.13. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
24.14. Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
196
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная
самостоятельная,
совместная
деятельность
спонтанно
детей со
деятельность
возникающая,
группы детей сверстниками без
совместная
участия
под
деятельность детей без
совместная
педагога, но по
руководством
всякого участия
деятельность
его заданию.
совместная
педагога,
педагога. Это могут
педагога с
деятельность
Педагог в этой
который на
быть самостоятельные
ребенком, где,
ребенка с
ситуации не
правах
игры детей (сюжетновзаимодействуя
педагогом, при
является
участника
ролевые, режиссерские,
с ребенком, он
которой
участником
деятельности
театрализованные, игры с
выполняет
деятельности, но правилами, музыкальные
ребенок и
на всех этапах
функции
педагог –
ее выполнения выступает в роли
и другое),
педагога:
ее организатора,
равноправные
(от
самостоятельная
обучает
ставящего задачу
партнеры
планирования
изобразительная
ребенка чемудо завершения) группе детей, тем
деятельность по выбору
то новому
самым,
детей, самостоятельная
направляет
актуализируя
познавательносовместную
лидерские
исследовательская
деятельность
ресурсы
самих
деятельность
(опыты,
группы детей
детей
эксперименты и другое)
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения
Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая самостоятельность и
компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения «делай
как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской
деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и элементарная трудовая деятельность детей (уборка
игры небольшими подгруппами (сюжетно- групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных
ролевые, режиссерские, дидактические,
игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушекподвижные, музыкальные и другие)
самоделок для игр малышей)
беседы с детьми по их интересам,
проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
развивающее общение педагога с детьми (в
праздников (кукольный, настольный, теневой театры,
том числе в форме утреннего и вечернего
игры-драматизации;
концерты;
спортивные,
круга),
рассматривание
картин,
музыкальные и литературные досуги и другое)
иллюстраций
практические,
проблемные
ситуации, игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
упражнения (по освоению культурно- небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
гигиенических навыков и культуры режиссерские,
дидактические,
подвижные,
здоровья, правил и норм поведения и музыкальные и другие)
197
другие
наблюдения за объектами и явлениями
природы, трудом взрослых
опыты и эксперименты, практико-ориентированные
проекты, коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание
трудовые
поручения
и
дежурства
аудиозаписей,
лучших
образцов
чтения,
(сервировка стола к приему пищи, уход за
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов
комнатными растениями и другое)
и так далее
индивидуальная работа с детьми в слушание и исполнение музыкальных произведений,
соответствии
с
задачами
разных музыкально-ритмические движения, музыкальные
образовательных областей
игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского
продуктивная деятельность детей по
творчества, изобразительного искусства, мастерских;
интересам
детей
(рисование,
просмотр репродукций картин классиков и
конструирование, лепка и другое)
современных художников и другого
оздоровительные
и
закаливающие индивидуальная работа по всем видам деятельности и
процедуры,
здоровьесберегающие образовательным областям
мероприятия, двигательная деятельность
работа с родителями (законными представителями)
(подвижные игры, гимнастика и другое)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное детям, организовывать культурные практики педагог может во
развивающее их
вторую половину дня
деятельность, направленная на освоение
детьми
одной
или
нескольких
расширяют социальные и практические компоненты
образовательных областей, или их
содержания образования, способствуют формированию
интеграцию
с
использованием
у детей культурных умений при взаимодействии со
разнообразных форм и методов работы,
взрослым и самостоятельной деятельности
выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно
ориентированы
на
проявление
детьми
форма организации обучения, наряду с
самостоятельности и творчества, активности и
экскурсиями, дидактическими играми,
инициативности в разных видах деятельности,
играми-путешествиями и другими
обеспечивают их продуктивность
проводится в виде образовательных
ребенок проявляет себя как
ситуаций,
тематических
событий, игровая практика
творческий субъект (творческая
проектной деятельности, проблемноинициатива)
обучающих ситуаций, интегрирующих
ребёнок – созидающий и волевой
содержание образовательных областей, продуктивная
субъект
(инициатива
творческих и исследовательских проектов практика
целеполагания)
и так далее
в рамках отведенного времени педагог познавательноможет организовывать образовательную исследовательская
деятельность с учетом интересов,
практика
198
ребёнок как субъект исследования
(познавательная инициатива)
желаний детей, их образовательных
потребностей,
включая
детей
дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания
время
проведения
занятий,
их
продолжительность,
длительность
перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21
при
организации
занятий
педагог
использует опыт, накопленный при
проведении
образовательной
деятельности
в
рамках
сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает
регламентацию
процесса;
термин
фиксирует
форму
организации
образовательной
деятельности;
содержание
и
педагогически
обоснованную методику проведения
занятий
педагог
может
выбирать
самостоятельно
коммуникативная
практика
ребёнок
–
партнер
по
взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива)
чтение
художественной
литературы
дополняет
развивающие
возможности других культурных
практик
детей
дошкольного
возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной
деятельности)
тематику помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и
другое
организация
предполагает
объединения детей
подгрупповой
способ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни наблюдения за объектами и явлениями природы,
ребенка, являясь преобладающим видом его направленные на установление разнообразных связей
самостоятельной деятельности
и зависимостей в природе, воспитание отношения к
основной вид деятельности, в которой ней
формируется личность ребенка, развиваются
психические
процессы,
формируется экспериментирование с объектами неживой природы
ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения,
в совместной игре дети строят свои
направленные на оптимизацию режима двигательной
взаимоотношения,
учатся
общению,
активности и укрепление здоровья детей
проявляют активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
обучающую;
познавательную;
развивающую;
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком,
со снегом, с природным материалом)
199
эмоциогенную;
развлекательную;
диагностическую;
психотерапевтическую;
другие
выступает как:
форма
организации
жизни
и
деятельности детей;
средство разностороннего развития
личности ребенка;
метод или прием обучения;
средство саморазвития;
самовоспитания;
самообучения;
саморегуляции
максимально используются все варианты её
применения в дошкольном образовании
элементарная трудовая деятельность детей на участке
ДОО
свободное
общение
индивидуальная работа
педагога
проведение
спортивных
необходимости)
с
праздников
детьми,
(при
проводится в отведённое время, предусмотренное в
режиме дня, в соответствии с требованиями СанПиН
1.2.3685-21 к её организации
Содержание деятельности в рамках перехода от видов деятельности до культурных
практик
Образовательная
область
Культурные
практики
Социальнокоммуникативное
развитие:
Духовнонравственная
культурная практика
Культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности
Культурная
практика
самообслуживания и
общественно
полезного труда
Культурная
практика игры и
общения
Направленность
содержания
Средства, формы, методы
Направлено на
усвоение норм и
ценностей, принятых в
обществе, включая
моральные и
нравственные
ценности; развитие
общения и
взаимодействия
ребенка со взрослыми и
сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и
саморегуляции
собственных действий;
развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
Духовно-нравственная культурная практика
средства: культурные практики дошкольного детства,
общение в сообществах, игровая деятельность, чтение
художественной литературы, познавательная
деятельность;
формы: ситуации повседневной жизни, занятия,
самостоятельная деятельность детей, праздники и
досуговые мероприятия, экскурсии и целевые прогулки;
кружковая работа; музейная деятельность детского сада;
методы: поискового диалога; практического дела;
социокультурного тренинга; метод проектов.
Культурная практика безопасности
жизнедеятельности
средства: общение в сообществах, игровая деятельность,
чтение художественной литературы, познавательная
деятельность; Экспериментирование, Моделирование
Информационно-коммуникационные средства
формы: образовательно-развивающие ситуации в
процессе разных видов детских деятельностей (игры,
конструирования, познания, исследования окружающего
мира, двигательной деятельности, общения с другими),
Ситуативно-ролевые игры, Творческие игры, Лэпбуки,
200
формирование
готовности к
совместной
деятельности со
сверстниками,
формирование
уважительного
отношения и чувства
принадлежности к
своей семье и к
сообществу детей и
взрослых в
организации;
формирование
позитивных установок
к различным видам
труда и творчества;
формирование основ
безопасного поведения
в быту, социуме,
природе
квест-игры и Ребусы по правилам дорожного движения,
Детско-взрослые проекты
Методы: метод прогнозирования ситуации, метод
моделирования жизненно значимой ситуации, Мнемотаблицы, Алгоритмы, Детские инструкции
Культурная практика самообслуживания и
общественно полезного труда (самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной
труд)
средства: собственная трудовая деятельность детей,
ознакомление с трудом взрослых, художественные
средства; образцы выполнения действий; демонстрация
трудовых действий;
формы: различные виды деятельности (игровые,
продуктивные, бытовые), организация совместной
деятельности взрослых и детей, поручения, дежурства,
коллективный труд, создание проблемной ситуации,
привлечение интереса к теме через проведение
тематической беседы;
методы: метод показа, метод практического действия
(упражнения), метод общего напоминания, игровой
метод, художественная литература
Культурная практика игры и общения
формы: специально обучающие игры (показыинсценировки, разнообразные театрализованные игры;
игры занятия, рекомендованные Р.И. Жуковской;
сюжетно-дидактические и сюжетно-подвижные и
музыкальные игры), игра воспитателя с детьми, когда
участие педагога может быть длительным или
фрагментарным; тематические беседы экскурсии игрыимпровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких
сюжетов) без предварительной подготовки постановки
спектаклей по одному или нескольким произведениям;
дидактические игры в соответствии с содержанием
образовательной работы по соответствующим областям
совместных с педагогом сюжетных игр,
способствующих обогащению игрового опыта детей;
коммуникативные игры; самостоятельная деятельность
сопровождается организацией педагогической
поддержки самодеятельных детских игр (сюжетноролевых, режиссерских, игр-экспериментирований), а
также организуемых по инициативе самих детей игр с
правилами, подвижных, досуговых, народных;
методы: планомерное обогащение жизненного опыта
детей; совместные обучающие игры педагога с детьми,
направленные на передачу детям игрового опыта,
201
Познавательное
развитие:
Культурная
практика познания
Культурная
практика
конструирования
Сенсомоторная
культурная практика
Направлено на
формирование
познавательных
действий, становление
сознания; развитие
воображения и
творческой активности;
формирование
первичных
представлений о себе,
других людях, объектах
окружающего мира, о
свойствах и
отношениях объектов
окружающего мира
(форме, цвете, размере,
материале, звучании,
ритме, темпе,
количестве, числе,
части и целом,
пространстве и
времени, движении и
покое, причинах и
следствиях и др.), о
малой родине и
Отечестве,
представлений о
социокультурных
ценностях нашего
народа, об
отечественных
традициях и
праздниках, о планете
Земля как общем доме
людей, об особенностях
ее природы,
многообразии стран и
народов мира
игровых умений; своевременное изменение игровой
среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового
опыта; активизирующее общение взрослого с детьми в
процессе их игры, направленное на побуждение и
самостоятельное применение детьми новых способов
решения игровых задач, на отражение в игре новых
сторон жизни
Культурная практика познания
средства: событийно организованное пространство
образовательной деятельности детей и взрослых,
ориентированное на проявление у детей
самостоятельности и творчества в познавательной
деятельности культурные способы получения
событийного опыта как в режимных моментах, так и в
самостоятельной деятельности детей ,культурные
способы получения событийного опыта в режимных
моментах, самостоятельной деятельности детей, игровая
деятельность, чтение художественной литературы
наглядные, информационные средства
формы: занятия и экскурсии; подгрупповые занятия и
организация самостоятельной деятельности детей;
конкурсы детско-родительского творчества
(традиционно), организация подгрупповой работы детей
в лаборатории (нетрадиционно); проектная деятельность
детей и взрослых; тематические альбомы, лепбуки;
исследовательская деятельность; познание особенностей
Уральского региона через ценностные ориентиры
(«Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная солидарность»); опыты, эксперименты,
проблемные ситуации, творческие мастерские;
методы: наглядно-практические, сериации и
классификации (традиционные), формирования
ассоциаций, установления аналогии, выявления
противоречий (нетрадиционные), словесные и
практические игровой (прием аналогии, «оживления»,
изменения агрегатного состояния, увеличениеуменьшение, «матрешки», «наоборот», обращения вреда
в пользу); метод фокальных объектов,
усовершенствования игрушки, развития творческого
мышления и творческого конструирования; диалоговые
методы и методы экспериментирования; методы
проблематизации, мозгового штурма, развития
творческого воображения.
Культурная практика конструирования
формы: развивающие образовательные ситуации;
специальные конструируемые образовательные
202
ценностно-развивающие ситуации через ценностные
ориентиры («Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная солидарность»); - образовательное
предложение для целой группы детей (занятия);
выполнение индивидуальных поделок; работа в парах
над созданием общей конструкции; в микрогруппах,
каждая из которых выполняет свою часть работы по
созданию единой коллективной композиции.
методы: Наглядные: показ настольного театра;
подробный показ взрослым всех этапов изготовления
поделки; показ взрослым отдельных этапов выполнения
поделки в сочетании с речевой инструкцией и опорой на
рисунки-схемы этапов;
Словесные: сказка-история, рассказанная взрослым от
лица сказочного персонажа или от собственного лица;
беседа-диалог по развивающим вопросам (наводящим,
уточняющим, обобщающим); художественное слово
(стихотворение, загадка, пословица); речевая инструкция
взрослого; музыкальное сопровождение;
Практические: воспроизведение поделки с опорой
только на схемы, чертежи этапов изготовления; анализ и
синтез; проблемная ситуация; игровое упражнение;
анализ и обыгрывание готовых детских работ;
Игровые: разыгрывание сценки с героями настольного
театра, куклами би-ба-бо; пояснение от лица кукольных,
сказочных персонажей мотива предстоящей
деятельности, советы, подсказки, оценка детски работ;
Сенсомоторная культурная практика
средства: - общение (взрослый партнер и советник,
фасилитатор общения);
- ППРС (игровые панели (напольные, настольные,
настенные, для рук, для ног…), подбор заданий на
совершенствование органов чувств, мнемотаблицы,
алгоритмы, схемы и матрицы. Круги Луриа. Картотеки
развивающих игр и упражнений, пальчиковых
игротренингов для графомоторной координации.
Конструкторы «Лего», «Тико» и др. разной тематики;
элементы атрибутов для художественноизобразительного, музыкально-театрального и
литературного творчества, оборудование для
экспериментальной деятельности);
- труд (атрибуты, инструменты, материалы для
индивидуального и совместного труда);
- поддержка инициативы и самостоятельности
- элементарные опыты, проекты с презентациями
- результативный труд
203
Речевое развитие:
Речевая культурная
практика
Культурная
практика
литературного
детского творчества
Включает владение
речью как средством
общения и культуры
формы: игровая, познавательно-исследовательская,
конструктивная и художественно-творческая
деятельность; создание дизайн-объектов определенной
формы, цвета, величины, пропорций по образцу, по
условиям, по замыслу с использованием различных
материалов, оборудования, инструментов и техник, в том
числе используя собственное тело (руки, ноги, голос) для
создания и передачи выразительного образа.
методы: аналогии с помощью иллюстративного
материала; сравнение; систематизации, отождествлении
внешних свойств и внутренних качеств предметовс
основными сенсорными эталонами и их
разновидностями; поощрение за результат
Речевая культурная практика (Развитие словаря;
Формирование грамматической стороны речи;
Воспитание звуковой культуры речи; Формирование
разговорной (диалогической) речи; Обучение
рассказыванию (монологической речи); Подготовка
детей к обучению грамоте)
средства: сценарии активизирующего общения, речевая
развивающая среда; общение взрослых и детей;
обучение родной речи и языку на специально
организованной образовательной деятельности;
художественная литература; различные виды искусства
(изобразительное, музыка, театр).
формы: игровые обучающие ситуации: ситуациипроблемы, ситуации-оценки (игры-путешествия, игрыбеседы, игры-драматизации, игры-импровизации).
Образовательные ситуации НОД; образовательные
ситуации сопровождения в процессе режимных
моментов; ситуации общения в разных видах
деятельности; совместные словесные и дидактические
игры. Игровые обучающие ситуации; образовательные
ситуации сопровождения в литературном центре
активности и центре художественно-творческой
деятельности; образовательные ситуации поддержки в
самостоятельной деятельности; ситуации общения в
процессе подготовки и проведения игр-драматизаций,
режиссерских и театрализованных игр, показе
спектаклей посредством различных видов театров.
Образовательная ситуация поддержки; ситуации
общения.
Методы: пересказ литературных произведений,
моделирование, рассказывание по схеме, образец
рассказа, анализ образца рассказа, составление плана
рассказа, анализ плана монолога, рассказы по плану;
204
составление диафильмов; совместное рассказывание,
коллективное составление рассказа; составление
рассказа подгруппами – «командами»; составление
рассказа по частям. Сочинение рассказов по аналогии;
придумывание окончания к рассказу (описательному или
повествовательному); придумывание продолжения и
окончания к рассказу; сочинение рассказа или сказки по
плану или по схеме; сочинение сюжетного рассказа по
игрушкам; сочинение рассказа на тему; сочинение
рассказа по пословице; сочинение загадок; сочинения с
использованием методов теории решения
изобретательских задач (ТРИЗ). Методы внешней
педагогической оценки: анализ-оценка взрослого;
анализ-оценка сверстника; самоанализ – самооценка.
Методы сущностной оценки: оперативная диагностика
речевых и коммуникативных умений детей.
Культурная практика литературного детского
творчества
средства: специальные конструируемые
образовательные ценностные ситуации для организации
«встречи» детей с ценностным миром устного народного
творчества народов Среднего Урала, авторскими
произведениями уральских писателей; выделение в
художественных произведениях средств художественной
выразительности (эпитетов, сравнений) и их активное
использование в специальных игровых упражнениях и
собственной речи; групповое обсуждение поступков,
поведения персонажей литературных произведений,
реальных поступков самих детей; драматизация и
театрализация по литературным произведениям и
обсуждение прочитанного, увиденного с ценностной
точки зрения; разбор реальных ситуаций,
проговаривание и обоснование выборов в конкретной
жизненной ситуации, разбор конфликтных ситуаций
формы: создание и/или просмотр мультфильмов,
видеофильмов, разучивание и/или обыгрывание
стихотворений, литературная квест-игра, лэпбук, чтение
по ролям. Фольклор (народное творчество,
произведения, создаваемые народом и бытующие в нем):
песенки, потешки, прибаутки, считалки, пословицы,
поговорки, загадки, дразнилки, заклички, пестушки.
Народные и авторские сказки, стихи, рассказы, Беседа о
писателях, утренники, вечера досуга, посвященные
творчеству писателя или поэта, вечера сказок, загадок,
литературные викторины (по народным сказкам, по
произведениям одного автора, по хорошо знакомым
205
Художественноэстетическое
развитие:
Культурная
практика
изобразительного
детского творчества
Культурная
практика
музыкального
детского творчества
Культурная
практика
театрализации
Предполагает развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия и
понимания
произведений
искусства (словесного,
музыкального,
изобразительного),
мира природы;
становление
эстетического
отношения к
окружающему миру
книгам разных писателей)
методы: метод «словесного рисования»; Метод
«Моделирование сказки, истории»; Метод
«Пиктографические изображения»; Метод «Заканчиваем
сказку, историю»; Метод «Изменение конца сказки,
истории»; Метод «Сказка наизнанку»; Сторителлинг
(сказительство); Метод составления сказок «Каталог»;
Метод Луллия
Культурная практика изобразительного детского
творчества
средства: совместная деятельность взрослого с детьми
(изобразительная деятельность, детское изобразительное
творчество) Коллективная изобразительная
формы: 1.Совместно-индивидуальная.
2.Совместно-последовательная.
3.Совместно-взаимодействующая.
Изготовление художественных панно и макетов;
выполнение подарочных плакатов; изготовление
атрибутов к совместным играм; иллюстрирование сказок
и рассказов; художественное оформление выставок;
изготовление костюмов, театральных декораций
методы: Работа по образцам; Работа с незавершенным
продуктом; Работа по графическим схемам; Работа по
словесному описанию
Культурная практика музыкального детского
творчества
формы: совместная партнерская деятельность взрослого
с детьми, свободная самостоятельная деятельности
самих детей; музыкально-игровая, музыкальнотеатрализованная, музыкально-сочинительская
деятельности
средства: специальные конструируемые
образовательные ценностные ситуации и
«концентрированное» их проживания (модель
становления и развития ценностных ориентаций,
освоения ценностей детьми («Семья», «Здоровье», «Труд
и творчество», «Социальная солидарность») посредством
специально подобранных произведений музыкального
искусства);
образовательно-развивающие ситуации различных форм
музыкально-исполнительской деятельности, проведение
совместной рефлексии с детьми значимых событий
происходящих с героями музыкального произведения;
творческие задания, сказочные сюжеты; режиссерские
игры, игры-фантазии, игры с правилами, игрыдраматизации, музыкально-двигательная импровизация,
206
музыкально-дидактические игры, пластические этюды,
разные виды театров, использование наглядности,
аудиовизуальных видов искусства;
традиции музыкальной «атмосферы» в детском саду
(«Музыкальные вечера», «Музыкальные гостиные,
«Праздник Частушки», «Битва хоров» и др.);
проектирование музыкально-творческой среды развития
дошкольников (разнообразным и богатым предметным и
информационным наполнением);
методы: методы и приемы, стимулирующие
формирование индивидуальной ценностной позиции,
активной поведенческой позиции и создании ситуаций
успеха каждого обучающегося в образовательном
процессе: методы пластического моделирования
(фантазирования), сопровождаемого идеомоторной
деятельностью, приемы «активного слушания»;
музыкально-дидактическая игра «Камерный оркестр»,
педагогические приемы «Умышленная ошибка», метода
«размышления о музыке», система ассоциативных игр;
прием сопоставления собственных жизненных эмоций с
художественными, задания на установление
ассоциативных связей; метод пластического
моделирования, сопровождаемый идеомоторной
деятельностью;
методы музыкального обобщения, музыкального
размышления, создания художественного контекста,
игры «Темы героев сказок», «Волшебное озеро»; приемы
временной, пространственной и содержательной
синхронизации образовательных проекций,
дополнительного конструирования незаконченной
образовательной модели (А.С.Белкин), «музыкальных
секретов» (Н.Г.Тагильцева), «несуразиц»
(В.К.Белобородова).
Культурная практика театрализации
средства: игровые, познавательные образовательноразвивающие ситуации, несущие ценное содержание в
привлекательной для детей форме, с помощью
культурно-смысловых контекстов, служащих
своеобразными посредниками между педагогическими
интересами и интересами детей (модель становления и
развития ценностных ориентаций, освоения ценностей
детьми («Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная солидарность»), игровые мотивационные
ситуации; народные сказки, пословицы, поговорки,
потешки, сказки народов Среднего Урала; разыгрывание
стихов, песен, потешек, мини-сценок, сказок, басен,
207
Физическое развитие:
Культурная практика
здоровья
Двигательная
культурная практика
Направлено на
становление
целенаправленности и
саморегуляции в
двигательной сфере;
становление ценностей
здорового образа
жизни, овладение его
элементарными
нормами и правилами
(в питании,
двигательном режиме,
закаливании, при
формировании
полезных привычек и
др.)
владение куклой, игрушкой всеми доступными видами
театров (би-ба-бо, теневой, театра игрушки,
плоскостной, пальчиковой и др.); аудио, видеозаписи,
электронные презентации; игровая сюжетная ситуация;
дидактические игры; игры-имитации, игрыдраматизации, игры-импровизации; упражнения на
парное взаимодействие партнеров-исполнителей (один
ведущий, другой ведомый); на координацию действий
партнеров; на освоение действий с воображаемыми
предметами; образно-пластические композиции,
передающие развернутый сюжет; творческие задания на
построение образно-пластических композиций с
заданным словесным сюжетом (персонажи,
последовательность событий, концовка);
формы: коллективная партнерская образовательная
деятельность детей и взрослых, в том числе в
организованных формах обучения (театрализованные
общеразвивающие игры, занятия, праздники,
развлечения), индивидуальная деятельность ребенка.
методы: показ (используется при первичном знакомстве
с образом эстетической действительности), наблюдение,
объяснение, анализ, упражнение, метод поисковых
ситуаций пример взрослого
Программы по обучению заботе о своем здоровье и
формированию культуры здоровья детей, мотивации их
к ведению здорового образа жизни, предупреждению
вредных привычек, развитию физических качеств
(силовых, скоростных, в том числе гибкости,
выносливости, координации);
солнечные и воздушные ванны, водные процедуры,
фитотерапия, ароматерапия, витаминизация пищевого
рациона;
физические упражнения, физкультминутки и подвижные
перемены, эмоциональные разрядки и «минутки покоя»,
гимнастика (оздоровительная гимнастика, пальчиковая,
корригирующая, дыхательная, для профилактики
простудных заболеваний, для бодрости), подвижные
игры, специально организованная двигательная
активность ребенка (занятия оздоровительной
физкультурой, своевременное развитие основ
двигательных навыков), массаж, самомассаж,
психогимнастика, тренинг, игровые, песенные,
танцевальные импровизации; развивающие
тематические карточки для самостоятельной работы
ребенка (детей); игровые, исследовательские, творческие
проекты; создание взрослыми разнообразной предметно208
пространственной среды (при активном участии, и
инициировании самих детей), обеспечивающей для них
широкий выбор двигательной активности ребенка,
соответствующей их интересам
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной
частью Программы.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка
получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область
задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам,
которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на
важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
209
использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В
случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При
этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность
детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает
инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля
общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации
своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от
педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Соч етание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в дошкольное
учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
210
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
У ребёнка наблюдается высокая
Ребёнок имеет яркую потребность в
активность. Данная потребность
самоутверждении и признании со
ребенка является ключевым
стороны взрослых.
условием для развития
Ребёнок активно проявляет
самостоятельности во всех
потребность в общении со
сферах его жизни и деятельности.
взрослым, ребенок стремится
Педагогу важно обращать особое
Педагогу важно обращать внимание
через разговор с педагогом
внимание на освоение детьми
на педагогические условия, которые
познать окружающий мир, узнать
системы разнообразных
развивают детскую
об интересующих его действиях,
обследовательских действий,
самостоятельность, инициативу и
сведениях.
приемов простейшего анализа,
творчество.
сравнения, умения наблюдать для
поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности.
Важно поддержать данное
Педагог намеренно насыщает
Педагог создает ситуации,
стремление ребенка, поощрять
жизнь детей проблемными
активизирующие желание детей
познавательную активность детей
практическими и
применять свои знания и умения,
младшего дошкольного возраста,
познавательными ситуациями, в
имеющийся опыт для
использовать педагогические
которых детям необходимо
самостоятельного решения задач.
приемы, направленные на
самостоятельно применить
развитие стремлений ребенка
освоенные приемы.
наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и
качества.
Ребенок задает различного рода
Всегда необходимо
Педагог регулярно поощряет
вопросы. Педагогу важно
доброжелательно и
стремление к самостоятельности,
проявлять внимание к детским
заинтересованно относиться к
старается определять для детей все
вопросам, поощрять и
детским вопросам и проблемам,
более сложные задачи, активизируя
поддерживать их познавательную быть готовым стать партнером в
их усилия, развивая произвольные
активность, создавать ситуации,
обсуждении, поддерживать и
умения и волю, постоянно
побуждающие ребенка
направлять детскую
поддерживает желание преодолевать
самостоятельно искать решения
познавательную активность,
трудности и поощряет ребенка за
возникающих проблем,
уделять особое внимание
стремление к таким действиям,
осуществлять деятельностные
доверительному общению с
нацеливает на поиск новых,
пробы.
ребенком.
творческих решений возникших
затруднений.
При проектировании режима дня В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей
педагог уделяет особое внимание
проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
организации вариативных
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
активностей детей, чтобы ребенок развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что
получил возможность
способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе
участвовать в разнообразных
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
делах: в играх, в экспериментах, в
приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности,
рисовании, в общении, в
умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
211
творчестве (имитации,
танцевальные импровизации и
тому подобное), в двигательной
деятельности.
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам
К основным направлениям поддержки детской инициативы в МБДОУ можно отнести
постоянные и временные компоненты детской субкультуры, которые одновременно являются и
средствами развития, и атрибутами пространства, помогающие дошкольникам глубже познать и
раскрыть свои возможности и возможности сверстников, освоить социальные роли и
взаимоотношения, партнерство, уяснить ценности окружающего мира и адаптироваться в социально
мире:
1. Персональные выставки детского творчества – именные недели, в рамках которых
презентуются реализованные творческие замыслы, собранные в отдельную экспозицию. (Настина
неделька)
2. Демонстрации личных коллекций, оформляемых по самостоятельной инициативе
воспитанников («Колокольчики», «Сувениры со всего мира», «Лего – человечки», «Чудо-пони»…)
3. Участие в проектной деятельности, публичное представление и защита результатов поискоисследовательской или творческой деятельности («Династия военных», «Юрий Гагарин – первый
космонавт!», «Путешествие на поезде», «Экспо-центр под открытым небом», «Планетарий»,
«Фестиваль национальных культур», «Антихрупкие практики»)
4. Творческие вернисажи в Изо-студии или холлах детского сада, в рамках тематического
планирования образовательной деятельности: «Осенняя пора – очей очарованье», «Веселый
снеговик», «Равнение на папу», «Наши мамы самые красивые», «Звезда Героя»…
5. Конкурсы чтецов – проявление желания продемонстрировать декламаторские и ораторские
способности участникам образовательных отношений («Слов о о самом главном», «Праздник поэзии
«Звездочки»», «Дети о Победе»)
6. «Эмоциональный экран», который является индикатором внутреннего мира ребенка, учит
его осознавать свое состояние, анализировать чувства других.
7. «Коробочка плохого настроения», позволяющая ребенку справиться с отрицательными
эмоциями.
8. «Стульчик доброты», стимулирующий потребности совершать добрые поступки,
формирование позитивного образа своего «я».
9. Сундучок «Необычных вещей», направленный на расширение познания окружающего мира,
объединение группы детей в процессе фантазирования, творческого воображения.
10. «Послание родителям» или «Звездочки успеха», поддерживающие открытость
образовательного процесса, налаживания взаимодействия между участниками образовательного
процесса, мониторинг достижений и успехов ребенка, создание для него ситуации благополучия.
11. «Личные блокноты», обучающие воспитанникав основам рефлексивного поведения,
адекватного оценивания себя в межличностной системе отношений (по желанию детей в группах
старшего возраста).
13. Презентация портфолио ребенка - личных достижений в разнообразных видах деятельности,
его успехов на протяжении пребывания в детском саду.
14. «Семейное древо», способствующее поддержанию связи ребенка с домом и позитивному
эмоциональному настрою в течение дня.
212
15. «Уголки уединения» - это место, где ребёнок может успокоиться, расслабиться, поиграть с
любимой игрушкой, рассмотреть фотографии, книги, «позвонить» маме или просто помечтать.
В группе создана позитивная атмосфера, способствующая задумыванию и реализации
детьми собственных планов, с вовлечением родителей и других заинтересованных лиц.
Поддерживается баланс между собственной (исследовательской, поисковой, игровой и
др.) активностью ребенка и активностью взрослого, обогащающего опыт ребенка и
поддерживающего его усилия.
Для реализации заявленного принципа в ДОУ выстраивается образовательное пространство
определенным образом, поддерживая все типы ситуаций с помощью соответствующих
инструментов:
1. Для поддержания инициативных ситуаций развития ребенка создаются следующие
условия:
Детей учат различным приемам и техникам реализации собственных идей.
В режиме дня «свободная деятельность» занимает длительное время (от 3 до 4 часов,в
зависимости от возраста детей). Это время не может быть занято организованными видами
деятельности (игры, проводимые воспитателем, подготовка к празднику и т.д.).
Мобильная трансформируемая среда, значительная часть которой может бытьизменена
самим ребенком (легкие ширмы, столы и стульчики, коврики, мягкие формы и т.д.).
Предметно-пространственная среда содержит интересные предметы, развивающие
дидактические материалы, однако не отвлекает ребенка, не рассеивает его внимание.
Пространство и его оснащение открывает воспитанникам широкий круг разнообразных
возможностей для реализации инициативы воспитанников, их семей и сотрудников ДОО.
Предусмотрено
постоянное
совершенствование
образовательной
среды,
способствующей игровой активности воспитанников.
Доступность среды позволяет ребенку самостоятельно выбрать материал и заниматься
своим делом, не прибегая к помощи взрослого. Доступность обеспечивается расположением
материалов на низкой высоте, открытыми шкафчиками, подписанными контейнерами и т.д.
Главный критерий – возможность ребенка длительное время заниматься чем-то интересным без
обращения к взрослому. Среда часто меняется воспитателем, исходя из его наблюдений за
интересами детей группы и из детских изменений среды.
Предметы среды позволяют многофункциональное использование и могут быть
включены в любую детскую деятельность, игру, проект. Развивающие игры и иные дидактические
материалы предполагают разнообразие действий ребенка, возможность открывания нового
(младший ребенок – ощупывает и обнюхивает, старший – играет по правилам или даже
придумывает собственный способ действия с дидактическим материалом). Развивающие
материалы предполагают множество уровней сложности в работе с ними.
В среде создаются места для индивидуальной работы каждого ребенка. Это могут быть
индивидуальные подписанные стол и стул, подобранные под его рост и возраст, либо общие
коврики, мобильные столы и стулья, которые могут быть заняты ребенком на время работы, и тогда
любой другой ребенок должен попросить разрешения, договориться присоединяться к игре или
работе товарища.
В пространстве группы и ДОУ задаются разные пространства предъявления детских
продуктов:
легко сменяемые стенды и демонстрационные столы / полки, на которых ребенок
213
может разместить свою работу (младшим детям сначала помогает воспитатель).
«Детский совет» или иные собрания группы или ее части (утренние и вечерние), на
которых дети – по желанию – делают сообщения, утром, чем они хотят заниматься в течение дня,
обсуждают темы возможных проектов и вечером, доклады или иные способы представления
собственных результатов деятельности. Важно, чтобы в эти моменты дети располагались в кругу и
видели друг друга.
праздники и иные события как демонстрация детских продуктов (они строятся не
сценарным, а рамочным образом).
детское портфолио, которое создает сам ребенок, принимая решения о том, какиеработы
будут включаться в портфолио. В младшем возрасте ребенку помогает воспитатель.
В жизни группы возникают события, основанные на проявленном детском интересе, как
его продолжение и развитие. Эти события не стоят в календарном плане заранее, поскольку
возникают прямо здесь и сейчас.
Форма индивидуальных детских проектов (скорее – «квази-проектов») позволяет
ребенку заявить свои интерес и намерение, использовать ресурсы группы (книги, знания других
ребят, воспитателей и родителей), довести дело до продукта и предъявить его товарищам по группе
или даже всем желающим в детском саду. Важно следить за тем, чтобы детские проекты не
подменялись поручениями воспитателя.
Поддержка детской инициативы – это особая работа воспитателя. В ее основе лежит
безоценочное внимание к детским действиям. С одной стороны, воспитатель обращает внимание
на доведение детского действия до продукта, на простоту или сложность выбранного ребенком
способа действия, однако он не может оценивать продукты и самого ребенка, сравнивать между
собой. Воспитатель использует безоценочные «я-суждения» для обсуждения детских работ.
Воспитатель поддерживает соблюдение правил во время свободной деятельности,
обеспечивая тем самым возможность детей на концентрированное ответственноесамостоятельное
действие.
2. Для обеспечения промежуточных ситуаций, сочетающих адаптивные и инициативные
составляющие, необходимо учитывать следующее:
Предметно-пространственная среда должна быть не только насыщенной и яркой, но и
ограниченной по ресурсам. Например, наличие материалов в единственном или ограниченном
количестве приводит к необходимости договариваться друг с другом.
Важно сочетать разные типы событий – общие, спланированные заранее и задаваемые
извне воспитателем или графиком работы детского сада, и спонтанно возникающие по инициативе
детей.
Игры и события, организованные воспитателем, должны предполагать значительную
долю вариативности детского поведения. Праздник или событие ни в коем случае несценируются.
Взрослыми задается базовая тема или сюжет, внутри которого возможномножество ролей (часть из
них может даже не предполагаться группой организаторов), детских выступлений, проектов и
поведений.
3. Для обеспечения ситуаций освоения и принятия норм необходимо:
Задать возможность большого разнообразия детского поведения внутри ситуаций,
подчиняющихся правилам (от пассивного наблюдения за праздником до активного участия в нем).
Это особенно важно в период адаптации ребенка.
Разъяснять детям смысл правил и норм.
214
4. Для обеспечения постепенного осознания ребенком пространств своей инициативы и
становления субъектности ребенка в образовательном пространстве детского сада должны
присутствовать:
«Детский совет» или иные формы предъявления и обсуждения детьми своих
достижений.
Оценка взрослого должна смениться нахождением ребенка в открытой вариативной
среде, в которой ребенок видит разное поведение детей и взрослых и разные реакции на эти
поведения. Ребенок действует не на основе оценки взрослого (потому что его похвалили или,
напротив, оценили низко), а на основе внутренней мотивации, которая поддерживается богатством
предметно-пространственной среды и действий ровесников и взрослых.
Взрослый не должен помогать ребенку в том, что он может сделать сам, тем более делать
это инициативно, без просьбы ребенка. Введение нормы «попроси меня о помощи» позволяет
ребенку оценивать собственные возможности и искать ресурсы, обращаясь к тому или
иному взрослому или старшему товарищу. Это основа самооценки и – в будущем – проектной и
учебной деятельности.
Множественность ситуаций выбора позволяют ребенку научиться принимать
решения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.5.
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического коллектива
ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
Психологопедагогическа
поддержка
семьи
Единство
подходов к
воспитанию
и обучению
Повышение
компетентнос
ти родителей
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение основных
задач:
Просвещение
Развитие осознанного родительства
Сотрудничество и партнерство215
Вовлечение в образовательный процесс
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Направление
1.Диагностико
-аналитическое
направление
2.Просветител
ьское
направление
3.Консультаци
онное
направление
Содержание деятельности
Получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в
отношении охраны здоровья и
развития ребёнка;
Об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных
представителей);
А также планирование работы с
семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
Просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического
и психического развития детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление с актуальной
информацией о государственной
политике в области ДО, включая
информирование о мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной
программы;
Условиях пребывания ребёнка в
группе ДОО;
Содержании и методах
образовательной работы с детьми;
Консультирование родителей
(законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с
216
Инструментарий
Опросы , социологические срезы,
индивидуальные блокноты, "почтовый
ящик", педагогические беседы с
родителями (законными
представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры
занятий и других видов деятельности
детей;
Групповые родительские
собрания, конференции, круглые столы,
семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные, родительские
клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей ;
Журналы и газеты, издаваемые
ДОО для родителей , педагогические
библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и
другое
Специально разработанные
(подобранные) дидактические
материалы для организации совместной
ребёнком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей,
в том числе с ООП в условиях семьи;
Особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных
ситуациях;
Способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Способам организации и участия в
детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
деятельности родителей с детьми в
семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы
должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком
Использовать воспитательный
потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к
участию в образовательных
мероприятиях, направленных на
решение познавательных и
воспитательных задач.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается
следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное
право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
217
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач,
вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей
(законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
Признаками сотрудничества с семьей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования являются:
осознание цели деятельности каждым участником образовательного процесса;
личный контакт между участниками процесса с обменом информацией, взаимной помощью,
самоконтролем;
положительные межличностные отношения;
включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения проблем в
организации образовательного процесса, в том числе через сайт ДОУ.
Индивидуальная поддержка развития детей в семье:
предусмотрено комплексное сопровождение развития ребенка в семье, регулярное
планирование содержания индивидуальной поддержки, постоянное взаимодействие с семьей и
постоянное совершенствование индивидуальной поддержки;
осуществляется комплексное сопровождение развития ребенка в семье (все образовательные
области), индивидуальная поддержка развития в соответствии с запланированным содержанием.
Напр., имеется лист рекомендаций в портфолио ребенка;
педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают
других специалистов и службы;
педагог находится на связи с родителями (родителям доступна возможность общения с
педагогом лично или с помощью электронной почты, мессенджеров и пр.). Родители могут
задать вопрос о развитии ребенка и получить ответ педагога;
педагоги иногда навещают семьи (особенно семьи в тяжелой жизненной ситуации) на дому и
оказывают им поддержку в воспитании ребенка;
в распоряжение родителей предоставляются информационные ресурсы, развивающие их
навыки;
218
проводятся образовательные мероприятия для просвещения родителей.
Подходы к взаимодействию с родителями по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования:
Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив развития детей.
Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот, могут
способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми навыками, руководствуясь сильным
желанием помочь своим детям.
Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского сада за
советами с тем, чтобы эффективнее влиять на развитие своих детей.
Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации, планирования и
развития образовательной системы ДОУ.
Взаимодействие педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации основной образовательной
программы дошкольного образования выстраивается по следующим направлениям:
вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертноаналитическую деятельность;
организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения родителей;
практическая помощь семье в воспитании ребенка;
использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и семейного
воспитания;
оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;
разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с семьей;
активизация педагогического самообразования родителей;
расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.
Показатели степени включения родителей в деятельность по реализации основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования
1. Сформированности представлений родителей о сфере педагогической деятельности, т.е.
наличие представлений:
о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного
возраста;
о педагогической деятельности в целом;
о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
об особенностях образовательного процесса в детском саду;
о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
2. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и
обучения детей дошкольного возраста.
3. Степень проявления интереса к активному включению в планирование, организацию и
оценку результатов образовательного процесса.
4. Удовлетворенность образовательными услугами.
Родители владеют необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками
219
воспитания и обучения детей дошкольного возраста; активно включаются в планирование,
организацию и оценку результатов образовательного процесса; удовлетворены образовательными
услугами.
Основные формы взаимодействия ДОУ с семьей ребёнка с ОВЗ
Знакомство с семьей: посещение, анкетирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и
групповые консультации, оформление информационных стендов, организация выставок детского
творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники.
Образование родителей: проведение семинаров-практикумов, мастер-классов, тренингов,
создание библиотеки и др.
Организация совместной деятельности: организации тематических праздников, конкурсов,
посещение культурных мероприятий, театров, музеев.
Привлечение родителей к закреплению образовательного и коррекционно-развивающего
материала в домашних условиях.
Формы взаимодействия родителей и детей в домашних условиях:
- доступны информационные ресурсы, которые они могут использовать для расширения
собственных знаний о развитии ребенка и осведомленного участия в нем (информационные,
литературные, аудио и видеоматериалы);
- организовать в семье регулярную практику совместных с ребёнком игр (в том числе и
подвижных), труда, чтения художественной литературы и др.;
- создавать ситуации, способствующие возникновению чувства единения, радости,
гордости за результаты общего труда, дела;
- полноценно общаться с ребёнком;
- обеспечить разнообразие социальных впечатлений и эмоций ребёнка;
- насыщать жизнь ребёнка достаточным количеством положительных, с точки зрения
морали, образцов родительского поведения;
- не допускать проявлений двойной морали, рассогласования требований со стороны
разных членов семьи, родителей и педагогов;
- формировать у ребёнка толерантное отношение к небольшим нарушениям людьми
правил поведения, к незначительным отступлениям от норм морали, терпимость и уважение к
людям;
- поощрять самостоятельность ребёнка и целенаправленность его действий и поступков;
- личным примером прививать ребёнку позитивное отношение к здоровому образу
жизни — всей семьёй вести здоровый образ жизни;
- участвовать вместе с ребёнком в создании, поддержании и укреплении семейных
традиций, а также в укреплении и обогащении традиций ДОУ;
- бережно относиться ко всем детским «почему» и «зачем» (если ответа нет — сказать об
этом честно, но обязательно узнать ответ и вернуться к вопросу ребёнка);
- учиться вместе с детьми наблюдать и рассказывать им о различных представителях
живой (растения и животные) и неживой (камни, глина, дождь, снег, ветер) природы, о своей семье
(рассматривать семейные фото), городе (селе), Родине, мире и т. п., связывая наблюдения с реальной
жизнью ребёнка;
220
- не лениться посещать всей семьёй исторические места города (села), музеи,
знакомиться с достопримечательностями;
- вместе с детьми создавать коллекции, экспериментировать с окружающими
предметами и материалами (поверьте, вам понравится!);
- и наконец, ходить на родительские собрания, консультации, практикумы и т. п. в ДОУи
задавать как можно больше вопросов!
Принципы взаимодействия педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации основной
образовательной программы дошкольного образования
1) Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится
вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны
категоричность, требовательный тон. Любая прекрасно выстроенная администрацией ДОУ модель
взаимодействия с семьёй останется моделью на бумаге, если воспитатель не выработает для себя
конкретных форм корректного общения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно,
и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное
доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное
хорошо проведённое мероприятие.
2) Индивидуальный подход.
Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями. Воспитатель
должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и
педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как
помочь ребёнку в той или иной ситуации.
3) Сотрудничество, а не наставничество.
Современные мамы и папы в большинстве своём люди грамотные, осведомлённые и,
конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция
наставления и пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесёт положительный
результат. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в
сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада
разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
4) Серьёзная подготовка.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанниковнеобходимо
тщательно и серьёзно готовить. Главное в этой работе — качество, а не количество отдельно взятых,
не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или
семинар могут негативно повлиять на положительный имидж организации в целом.
5) Динамичность.
ДОО сегодня должна находиться в режиме развития и представлять собой открытую и
мобильную систему: быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их
образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться
форма и направление работы педагогического коллектива с семьями воспитанников. Особенности
взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников (коллективное, диадное)
обусловливает интериоризацию ценностей культуры в ценностную структуру личности ребёнка
через механизм чувственного переживания, осознания внутренних отношений, в результате чего
вырабатываются ценностные ориентиры, личностный смысл его
221
деятельности, субъектные качества, проявляющиеся в общении, уважении мира другогочеловека,
самостоятельности и ответственности, рефлексивности и эмоциональной адекватности, внутренней
позиции и самоценности.
В результате – образовательная модель:
Где взаимодействие взрослых с детьми строится не только на поглаживании и ласке, но и на
признании права ребенка на самостоятельность, самоопределение и саморазвитие.
Где работа с детьми обеспечивает индивидуализацию образования.
Где родители являются непосредственными равноправными и равноответственными
участниками образовательного процесса.
Где руководитель и другие сотрудники в равной степени заинтересованы и включены в
достижение качества образования, удовлетворения потребностей детей и родителей,
информирование сообщества о достижениях детей и сотрудников детского сада.
И, самое главное, где используются лучшие стороны разновозрастных групп детского сада.
Образование в детском саду - ориентированное на ребенка:
1. Развивает у детей способность к сотрудничеству с разными взрослыми и
сверстниками.
2. Усиливает у детей самоконтроль, чтобы они могли сами справляться с трудностями.
3. Поощряет развитие у детей уверенности и независимости.
4. Развивает навыки общения, умение объяснить и отстоять свою точку зрения.
5. Развивает критическое мышление.
6. Развивает усидчивость.
7. Развивает умение действовать по инструкции взрослого.
8. Позволяет детям оставаться детьми, они чувствуют себя комфортно и безопасно.
9. Усиливает любознательность детей, их стремление исследовать новое.
10. Предполагает знания, обязательные для каждого ребенка.
11. Способствует развитию навыков осознанного регулирования поведения.
12. Сохраняет спонтанную игру, как важный учебный опыт.
13. Позволяет детям иметь свое мнение.
14. Позволяет детям самоутверждаться и иметь повышенную самооценку.
15. Побуждает детей задавать вопросы.
16. Позволяет детям принимать решения по поводу своего обучения.
17. Учитывает разные интересы детей.
18. Включает родителей.
Установлены показатели качества взаимодействия с родителями.
В ДОО предусмотрено измерение удовлетворенности родителей по всем основным
направлениям деятельности ДОО (напр., качество управления, качество образования,
безопасность, качество питания, сохранение и развитие здоровья детей и др. – области
качества).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
обязательной частью Программы.
222
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР)
КРР в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у следующих категорий
детей:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети);
часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют воспитатели, педагог-психолог, учитель- логопед.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий. Строится дифференцированно, в
зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития, и предусматривает
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения. КРР реализуется в форме групповых
и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Содержание КРР для каждого
обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППк ДОО.
Направленность КРР в зависимости от особенностей образовательных потребностей
обучающихся:
223
ЧАСТО БОЛЕЮЩИЕ ДЕТИ
(28.6 ФОП ДО)
• коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации.
ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ
(п.28.7 ФОП ДО)
• определение вида одаренности
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс
• создание атмосферы, поощряющей проявление индивидуальности
• формирование коммуникативных навыков
• обогащение РППС
БИЛИНГВЫ, ДЕТИ
МИГРАНТОВ
(п.28.8 ФОП ДО)
• развитие коммуникативных навыков
• формирование уверенного поведения и социальной успешности
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний
ДЕТИ "ГРУППЫ РИСКА"
(п.28.9 ФОП ДО)
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
• развитие рефлексивных способностей
• совершенствование способов саморегуляции
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
Этапы
Содержание деятельности
224
Инструментарий
Диагностическая
работа
Своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
психологопедагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания
обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин
трудностей социальной адаптации;
комплексный
сбор
сведений
об
обучающемся
на
основании
диагностической
информации
от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны
ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и
социализации, выявление его резервных
возможностей;
изучение уровня
общего
развития
обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей
225
Психолого-педагогическая
диагностика: Учеб. пособие для
П863 студ. высш. пед. учеб.
заведений / И.Ю.Левченко, С.Д.За
брамная, Т.А.Добровольская и др.;
Под ред. И.Ю.Левчен
ко, С.Д.Забрамной. — М.:
Издательский центр «Академия»,
2003 - 320 с.
Коррекционноразвивающая
работа
вербальной
и
невербальной
коммуникации
со
сверстниками
и
взрослыми;
Изучение
развития
эмоциональноволевой
сферы
и
личностных
особенностей обучающихся;
Изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных
потребностей
обучающихся;
Изучение социальной ситуации развития
и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных
возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии
ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
Мониторинг
развития
детей
и
предупреждение
возникновения
психологопедагогических проблем в их
развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих
трудности в обучении и социальнопсихологической
адаптации,
дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое
изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных
факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
Системный разносторонний контроль
специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за
созданием
необходимых
условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным)
образовательным
потребностям обучающегося.
Выбор оптимальных для развития
обучающегося
коррекционноразвивающих
программ/методик
психолого-педагогического
226
наглядные (непосредственное
наблюдение и его разновидности,
опосредованное наблюдение,
показ и рассматривание картинок,
сопровождения в соответствии с его
особыми
(индивидуальными)
образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение
специалистами
индивидуальных
и
групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения
и
развития,
трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
Коррекцию
и
развитие
высших
психических функций;
развитие
эмоционально-волевой
и
личностной сферы обучающегося и
психологическую
коррекцию
его
поведения;
Развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального
интеллекта
обучающихся,
формирование
их
коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной
сферы,
координации
и
регуляции
движений;
Создание
условий,
обеспечивающих
развитие, обучение и воспитание детей с
ярко
выраженной
познавательной
направленностью,
высоким
уровнем
умственного
развития
или
иной
направленностью одаренности;
создание
насыщенной
развивающей
предметно - пространственной среды для
разных видовдеятельности;
Формирование
инклюзивной
образовательной среды, в том числе
обеспечивающей
включение
детей
иностранных граждан в российское
образовательное
пространство
с
сохранением культуры и идентичности,
связанных
со
страной
исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку в случаях
неблагоприятных
условий
жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при
227
объектов и их действий);
метод наглядного
моделирования (пиктограммы,
мнемотаблицы, предметносхематические модели);
словесные (чтение,
рассказывание, речевой образец,
заучивание наизусть, пересказ,
обобщающая беседа,
рассказывание без опоры на
наглядный материал, повторение,
словесное упражнение
(параллельно-пофразовое
высказывание, договаривание),
оценка детской речи, вопрос,
совместный рассказ, указания);
практические (дидактические
игры, игры-драматизации,
инсценировки, дидактические
упражнения)
условии
информирования
соответствующих структур социальной
защиты;
преодоление
педагогической
запущенности в работе с обучающимся,
стремление Устранить неадекватные
методы
воспитания
в
семье
во
взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
помощь
в
устранении
психотравмирующих ситуаций в жизни
ребенка.
Консультативная Разработку рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с
работа
трудностями в обучении и социализации,
единых
для
всех
участников
образовательных отношений;
Консультирование
специалистами
педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов
работы с обучающимся;
Консультативную помощь семье в
вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционноразвивающей работы с ребенком
формы просветительской
Информационно- Различные
направленные
на
просветительская деятельности
разъяснение участникам образовательных
работа
отношений
—
обучающимся
(в
доступной для дошкольного возраста
форме), их
родителям
(законным
представителям),
педагогическим
работникам — вопросов, связанных с
особенностями
образовательного
процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
для
педагогов и
родителей по
разъяснению
индивидуальнотипологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
228
Разработка рекомендаций
Консультации
специалистами
педагогов
Консультации в помощь семье
лекции,
беседы,
информационные
стенды,
печатные материалы, электронные
ресурсы
Проведение
тематических
выступлений,
онлайнконсультаций
Реализация коррекционно развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьмиинвалидами,одаренными детьми, с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
обучающихся «группы риска»- девиации развития и поведения
Согласно
нозологических
Реализация КРР с КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиосуществляется
в
обучающимися с инвалидами должна предусматривать групп
вторичных соответствии ООП ДОО(на основе
ОВЗ и детьми- предупреждение
биологических и социальных отклонений ФОП ДО) или АОП ДОО
инвалидами
в развитии, затрудняющих образование и прописанной
на
основе
социализацию обучающихся, коррекцию Федеральной
адаптированной
нарушений психического и физического образовательной программой ДО
развития
средствами
коррекционной (далее ФАОП ДО) с последующим
педагогики, специальной психологии и созданием
индивидуального
медицины; формирование у обучающихся образовательного маршрута
механизмов компенсации дефицитарных дошкольника.
функций, не поддающихся коррекции, в
том числе с использования ассистивных
технологий.
Определение
вида
одаренности,
Включение
ребенка
в
Направленность
интеллектуальных
и
личностных программу
КРР,
определение
коррекционноособенностей детей, прогноз возможных индивидуального
маршрута
развивающей
психологопедагогического
работы
с проблем и потенциала развития:
вовлечение
родителей
(законных сопровождения осуществляется на
одаренными
представителей)
в
образовательный основе заключения ППК по
обучающимися
процесс и
установление с ними результатам психологической и
отношений
сотрудничества
как педагогической диагностики.
обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО,
так и в условиях семенного воспитания;
создание
атмосферы
доброжелательности, заботы и уважения
по отношению к ребёнку, обстановки,
формирующей
у
ребёнка
чувство
собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
сохранение
и
поддержка
индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных
способностей
и
творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим
собой;
формирование
коммуникативных
навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей,
229
обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей
и одаренности.
Направленность
КРР
с
билингвальными
воспитанниками,
детьми
мигрантов,
испытывающими
трудности
с
пониманием
государственного
языка РФ
Развитие коммуникативных навыков,
формирование
чувствительности
к
сверстнику,
его
эмоциональному
состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и
социальной успешности;
коррекцию
деструктивных
эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую
и
культурную
среду
(тревога,
неуверенность, агрессия);
создание
атмосферы
доброжелательности, заботы и уважения
по отношению к ребенку.
Работу по социализации и
языковой
адаптации
детей
иностранных
граждан,
обучающихся в организациях,
реализующих программы ДО вРФ,
организуется
с
учетом
особенностей
социальной
ситуации
каждого
ребенка
персонально.
В
случаях
выраженных
проблем
социализации,
личностного развития и общей
дезадаптации
ребенка,
его
включение в
программу
КРР
может быть осуществлено на
основе заключения
ППК по
результатам
психологической
диагностики или по запросу
родителей
(законных
представителей) ребенка через
создания
для
дошкольника
индивидуального
образовательного маршрута
Направленность
КРР
с
воспитанниками,
имеющими
девиации
развития
и
*
поведения
Коррекция
/
развитие
социальнокоммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих
проблем;
формирование адекватных, социальноприемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование
способов
саморегуляции.
Включение
ребенка
из
«группы риска» в программу КРР,
определение
индивидуального
маршрута
психологопедагогического сопровождения
осуществляется
на
основе
заключения ППК по результатам
психологической диагностики или
по
обоснованному
запросу
педагога/родителей
(законных
представителей).
*К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство
230
сна, быстрая утомляемость навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Категория
типов
нарушенного
развития
Особенности
развития
ребенка,
препятствую
щие
освоению
образователь
ной
программы
Формы,
методы,
приемы
работы с
детьми
Организация
развивающей
предметнопространстве
ннойсреды
Организация работы с детьми с особенностями развития
Часто болеющие дети (ЧБД)
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного
возраста, которые болеют различными респираторно-вирусными
заболеваниями более четырёх раз в году.
Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев
заболеваемости острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
дети до года - четыре и более заболеваний в год;
от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета,
формирования у него хронических воспалительных очагов, и как следствие
это приводит к нарушениям физического и нервно- психического развития
дошкольников.
Принято считать, часто болеющих детей специфическим возрастным
феноменом.
Рациональный оздоровительный режим с применением оздоровительных
методик:
дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка с элементами
ЛФК;
закаливание, витаминизация;
пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж (лицевой, ладонный,
аурикулярный, волосистой части головы, плантарныйи другие);
психогимнастика;
логоритмика;
озонирование внутренних помещений (люстра Чижевского),
проветривание, кварцевание;
устранение аллергоисточников (организация индивидуального
питания, исключение пухоперовых и шерстяных одеял, подушек,
ковров).
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с
различными раздражителями, су-джок, лампы для кварцевания,
оборудования для проведения закаливающий процедур.
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки, организация «гостевых групп»,
групп кратковременного пребывания «Особый ребёнок» (с разумным
дозированием времени пребывания).
231
Специфика
планируемого
результата
Категория
типов
нарушенного
развития
определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также
состояние здоровья окружающих;
называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно
употребляет их, выбирает одежду и обувь соответствующие погоде,
состоянию своего здоровья;
владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за
столом или с книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от глаз до
текста, иллюстрации, контроль своей осанки), самостоятельно
выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа
жизни.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой.
Леворукость может быть временным признаком, часто еёсмешивают с
истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно
иное распределение функций между полушариями мозга.
Особенности
развития
ребенка,
препятствую
щие
освоению
образователь
ной
программы
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик:
сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети
плохо справляются с задачами на срисовывание графического
изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма);
недостатки пространственного восприятия зрительной памяти
(ошибки при расположении предметов в пространстве, зеркальное
расположение графических элементов);
слабость внимания (трудности переключения и концентрации
внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная
работоспособность;
дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам,
быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их
сверстники;
речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный
темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный
вариант нормы.
Формы,
методы,
приемы
работы с
детьми
Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с учётом двух
аспектов:
общеукрепляющие действия, направленные на полноценное
развитие мозга – регулярная двигательная активность, закаливание
(стимулирование развития мышц усиливает мозговую активность);
целенаправленные мероприятия по освоению конкретного навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к леворукости
и правильная организация рабочего мета (источник света находится
справа, расположение листа бумаги, тетради). Рекомендуется развитие
пространственного мышления, зрительно- моторной координации,
соматогнозиса, предупреждениепереутомления, развитие эмоционального
интеллекта.
В работе эффективны имитационные развивающие игры, психогимнастика
(выражение своего эмоционального состояния в
рисунке, в движении), ауторелаксация.
232
Организация
развивающей
предметнопространстве
ннойсреды
Специфика
планируемого
результата
Категория
типов
нарушенно
го
развития
Особенности
развития
ребенка,
препятствую
щие
освоению
образователь
ной
программы
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в
которой воспитывается леворукий ребёнок должны стать пособия для
формирования:
пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов:
геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и
другие), «Волшебные мешочки» (с предметами различной формы,
размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндерсюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры,
мячи;
эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры,
«Уголок уединения» и так далее.
у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные
координации, зрительное восприятие память;
правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать
строчку, уверенно выполнять различные графические элементы;
у детей сформировано положительное отношение к графическим
упражнениям, письму, к учебной деятельности в целом; на фоне
общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в
личный опыт.
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью Синдром
дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) –
неврологическо
–
поведенческое
расстройство
развития,
начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими
симптомами
как
трудности
концентрации
внимания,
гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ)
лежит дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями
СДВГ имеют выраженные проблемы концентрации внимания, что
существенно
влияет
на
общую
работоспособность.
Страдает
программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в
сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к
самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не
успевают» сопоставлять свои желания с последствиями действий,
вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных
отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от
преобладающих признаков:
синдром гиперактивности без дефицита внимания;
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще
наблюдается у девочек – тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность
(наиболее распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и
нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по
результатам специальной диагностики.
233
Формы,
методы,
приемы
работы с
детьми
Оптимальные результаты достигаются при грамотном сочетании:
медикаментозного лечения;
психологического сопровождения;
нейропсихологической коррекции.
Положительной динамики можно достигнуть при использовании:
дыхательных упражнений, направленных на стабилизацию ритма
организма (активности мозга, дыхания, работы ЖКТ и других
функций);
глазодвигательных
и
других
специальных
упражнений
(разнонаправленных и однонаправленных с языком), развивающих
межполушарное взаимодействие, повышающих энергетизацию
организма;
функциональных и коммуникативных упражнений.
Важно! Без коррекции поведения родителей и/или ближнего окружения работы с ребёнком СДВГ становится практически бесполезной!
Организация
развивающей
предметнопространстве
ннойсреды
Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с
разными материалами. Рекомендуются игры изанятия:
на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех
анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и так
далее);
на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки
и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания,
усидчивости и импульсивности);
физической
культурой,
на
развитие
межполушарного
взаимодействия, для укрепления иммунитета (контрастный душ,
обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание,
прыжки на батуте, восточные единоборства, и
даже – вязание!).
Специфика
планируемого
результата
запоминает
достаточный
объём
информации
при хорошей
концентрации внимания сразу (и помнит очень долго);
умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без
напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в
некоторых стандартных опасных ситуациях;
устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном
окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни,недели);
самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в
большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для
передачи своих мыслей, чувств, отношения к кому или чему либо;
устойчиво принимает активное участие в общей деятельности,
организовывать фрагменты такой деятельности;
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том
числе – с использованием вербальных средств, контролирует
промежуточные и конечные результаты;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в
личный опыт.
234
Категория
типов
нарушеного
развития
Особенности
развития
ребенка,
препятствую
щие освоению
образовательн
ой программы
Формы,
методы,
приемы
работы с
детьми
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов
может определить имеющееся у ребёнка нарушение эмоциональноволевой сферы, для которого наиболее характерно:
эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление
(снижение игровой активности, затруднений организации
умственной деятельности);
повышенная тревожность (проявляется в избегании
социальных контактов, снижении стремления к общению);
агрессивность
(в
виде
демонстративного
неповиновения,
физической и вербальной агрессии), которая может быть
направлена на самого себя.
ребёнок
проявляет
непослушание,
с
большим
трудом
воспитательным воздействиям взрослых;
отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого
человека;
неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый,
с неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью
игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит
окружающих);
низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач,
которые иногда могут истолковываться как проявлениелени;
выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во
враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности);
повышенная импульсивность.\
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии
адекватного сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в
виде низкой социальной адаптации, к формированию
асоциального поведения, затруднению в обучении.
Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей эффективна
при использовании приёмов и методы социально- личностной технологии:
психогимнастики, коммуникативные тренинги;
музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия, игровыетренинги,
арттерапия;
метод программированного цветового игротренинга;
метод биологической обратной связи – БОС (подходит детям 67 лет)
метод опережающего социального одобрения;
социально-ориентированные игры и проекты (сюжетноролевые и режиссёрские игры общественной тематики);
организация
практики
коллективных
творческих
дел
(театральные постановки и так далее).
235
Организаци
я
развивающе
й
предметнопространств
еннойсреды
Специфика
планируемого
результата
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для
организации оптимальной двигательной активности детей(способствующий
формированию произвольной регуляции у детей):
физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные
блоки оздоровительных комплексов;
коррекционно-развивающие дидактические игры;
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий,
ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее,
используемых в для психологических тренингов,
этюдов, имитационных игр, смоделированных ситуаций;
инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми
деятельность;
проявляет отчётливые признаки гибкости психических процессов в
большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном
окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни,недели);
самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в
большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо
ориентируется в знакомых местах и ситуациях;
проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально
опасной ситуации;
способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых
или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов) в
играх, повседневной жизни;
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том
числе – с использованием вербальных средств
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в
личный опыт.
Категория
типов
нарушенного
развития
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у
всего народа двух языков, обычно первого – родного, и второго
приобретённого. Может носить индивидуальный и массовый характер.
Особенности
развития
ребенка,
препятствую
щие
освоению
образователь
ной
программы
Выделяют следующие особенности двуязычных детей:
эти дети позднее овладевают речью;
словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников,
при этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире;
при отсутствии обучения формируются аграмматизмы;
в школе возникают трудности при усвоении письменной речи
второго языка;
236
Формы,
методы,
приемы
работы с
детьми
Организация
развивающей
предметнопространствен
нойсреды
существует риск постепенной утраты доминирующего языка;
могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в
поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная
капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты:
на практике эти дети намного раньше могут освоить
металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше
понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет
может называться по-разному);
билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них
очень рано начинается словотворчество;
большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей
реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»);
большая социальная активность, вариативность и оригинальность в
решении проблем.
Процесс обучения в раннем возрасте должен быть организован параллельно
с процессом познания мира: интересующий объект называется взрослым и
по-русски и на родном языке.
В более старшем возрасте оптимальна технология коммуникативного
обучения русскоязычной культуре (традиции и культуру нельзя просто
«рассказывать», их надо показывать), просмотр и обсуждение с ребёнком
мультфильмов и фильмов, общение с
«носителями родного языка» (ровесники и пожилые люди). Эффективны:
техника «ресурсных вопросов», условно-речевых и речевых вопросов,
«конструирование окружающего мира» как способ познания реальности
(сложи из кубиков свой дом и опиши – что где находится, где твоё место
в доме, расположи вокруг другие здания…), техника «Ковёр-самолёт»
Рекомендуется отмечать события и праздники, как русской, так и
национальной культуры, дни рождения (ребёнок сам выбирает на каком
языке, поощрять попеременное использование языков)
Речевые, пальчиковые игры с использованием утрированного
произношения («расслышать правильно звук») должны быть на двух
языках, с использованием других (не надо делать перевод на другой язык!)
аутентичных потешек, стишков.
Рекомендована интенсивная работа со сказками- носителями истинной
информации о культуре, традициях народа, «тренирующей» детей на
сопоставлении (анализе и синтезе) двух культур (н: «Как говорит
немецкая собачка? А, как русская?»).
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой,
которая способствует воспитанию у ребёнка его национальной
принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности(Н:
дидактические и демонстрационные комплекты «Русские народные
сказки»и/или «Казахские народные сказки» и т.д., народные костюмы
или их элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой
комнате (или в другой обстановке, в которой воспитывается
ребёнок), поликультурных объектов -национальных узоров,
плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок
(отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и
236
Специфика
планируемого
результата
приобретённом языке), портретов национальных героев и так далее.
спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и болееслов)
на двух языках;
знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и
приобретённом языках;
пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе
литературных текстов;
слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с
речью взрослых;
имеет устойчиво правильное произношение родного и
приобретённого языка;
имеет представления о родной стране и стране проживания (их
населении, природе, быте, народной культуре и так далее);
складываются предпосылки грамотности.
Существенное внимание в ДОУ уделяется детям, проявляющим одаренность. Для
этой категории детей предусмотрена разработка индивидуальных образовательных программ
(маршрутов).
Организация работы с одаренными детьми(краткая характеристика)
Одаренные дети
Категория
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами
типов
опережение в умственном развитии либо исключительное развитие
нарушенног
специальных способностей.
о развития
Особенности
Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо
одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от
развития
своих сверстников.
ребенка,
препятствую
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр
индивидуально-психологических особенностей:
щие
в познавательной деятельности – повышенная
освоению
образователь
любознательность, активная исследовательская деятельность окружающего
ной
мира, установление причинно-следственных связей.
программы
Для таких детей характерна быстрая передача нейронной
информации на фоне повышенной биохимической и электрической
активности мозга. Такие дети имеют отличную память, умение
пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к
классификации;
раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей
абстрактное мышление, умение строить сложные синтаксические
конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари,
энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитуюфантазию;
в сфере психосоциального развития одарённым детям
свойственно рано сформировавшееся чувство справедливости,
установление высоких требований к себе и окружающим, хорошее
чувство юмора, иронии;
в области физических данных для одарённых детей
характерен очень высокий энергетический уровень и низкая
продолжительность сна, особенно дневного.
Выделяют виды детской одарённости:
художественная одарённость;
общая интеллектуальная и академическая одарённость;
творческая одарённость;
социальная одарённость.
237
Формы,
методы,
приемы
работы с
детьми
Организаци
я
развивающе
й
предметнопространств
еннойсреды
Специфика
планируемо
го
результата
Основная стратегия в работе с одарёнными детьми строится с
позиций развития их внутреннего деятельностного потенциала,
поддержки потребностей в исследовательской и поисковой активности,
грамотном сочетании принципов ускорения, углубления, обогащения
и проблематизации.
Наиболее эффективными являются методы работы:
исследовательский;
частично-поисковый;
проблемный;
проективный.
Оптимальными являются следующие формы работы – творческие
задания, разноуровневые задания, словесные игры и забавы, ребусы,
кроссворды, изографы, своеобразные научно-исследовательские проекты,
интеллектуальные марафоны, различные конкурсы, викторины, ролевые
игры, индивидуальные творческие задания.
Эффективно использование ИКТ.
ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность
одарённого ребёнка и отвечать следующим параметрам:
иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск
собственных ориентиров и потенциальной многовариативностью
(богатством возможностей). Такая средадолжна содержать образцы
креативного поведения и его результаты;
обогащать предметно-информационную среду материальными и
информационными ресурсами, обеспечивать доступность и
разнообразие предметов в данной среде, возможность их любого
использования;
активизировать трансформационные возможности;
обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и
материалов, с предоставлением возможности самостоятельно ставить
задачи, выбирать время, последовательность, способы еёрешения;
сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую
деятельность с её коллективными формами.
экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми
материалами, преобразовывает их;
использует формы умственного и социального
экспериментирования (при решении проблемных ситуаций,
анализе литературных произведений, сопоставлении
собственных высказываний, событий социума и так далее);
использует обобщённые способы анализа условий задачи и их
соотнесение с конечной целью;
проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми - инвалидами
согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования и предусматривает предупреждение
вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в
том числе с использованием ассистивных технологий.
При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
238
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ОВЗ и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку и осмысление результатов действия.
Адаптированная образовательная программа (далее – АОП) обсуждается и реализуется с
участием родителей (законных представителей). В ее содержание, в зависимости от
психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития,
интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических
рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной
работ. Структура АОП определяется ППк ДОО.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей или
комбинированной направленности реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на
каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОО;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам инклюзивного процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка с ОВЗ
в инклюзивной группе.
С
целью
обеспечения
психолого-медико-педагогического
сопровождения
образовательного процесса дошкольников с проблемами в развитии в ДОУ создан Психологопедагогический консилиум (ППк).
Психолого-педагогический консилиум в своей деятельности руководствуется Законом
Российской Федерации "Об образовании в Российской Федерации", Областным законом "Об
образовании в Свердловской области", другим действующим законодательством в сфере
образования, защиты прав воспитанников.
Цель
ППк:
является
обеспечение
диагностико-коррекционного
психологопедагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями
декомпенсации, исходя из реальных возможностей ДОУ и в соответствии со специальными
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями,
состояниемсоматического и нервно – психического здоровья воспитанников.
Задачи:
- своевременное выявление проблем в развитии воспитанников;
- выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
- анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-медико-педагогических
комиссий, отдельных специалистов, обследовавших воспитанников;
- определение и конкретизация специальных условий содержания и способов организации
психолого-медико-педагогического
сопровождения
воспитанников
с
особыми
образовательнымипотребностями;
- разработка индивидуальных программ психолого-педагогической и медико-социальной
помощи, а также их корректировка на основе анализа эффективности;
- консультирование родителей (законных представителей), педагогических, медицинских и
239
социальных работников, представляющих интересы ребенка;
- внесение в администрацию образовательного учреждения предложений по обеспечению
доступности и адаптивности образования к уровням и особенностям развития воспитанников;
- участие в просветительской деятельности, направленной на повышение
психолого-педагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов, родителей,
воспитанников.
Организация работы:
Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется по инициативе родителей
(законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей
(законных представителей) на основании письменного заявления или договора между
образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся,
воспитанников в присутствии родителей.
Обследование проводится каждым специалистом ППк индивидуально. По данным
обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации.
На каждого ребенка заполняется индивидуальная карта развития, в которую вписываются
все данные индивидуального обследования, заключения и рекомендации.
На заседании ППк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом,
составляется коллегиальное заключение ППк. Коллегиальное заключение содержит обобщенную
характеристику состояния психофизического развития ребенка и программу специальной
помощи, обобщающую рекомендации специалистов. Коллегиальное заключение ППк и
рекомендации подписываются председателем и всеми членами ППк.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся до
сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме.
Предложенные рекомендации реализуются только с их письменного согласия.
При необходимости углубленной диагностики и (или) разрешения спорных вопросов
специалисты ППк рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в психолого медико-педагогическую комиссию, имеющую сертификат Министерства общего и
профессионального образования Свердловской области.
Для детей с ОВЗ в группе компенсирующей направленности разрабатываются и
реализуются индивидуальные образовательные маршруты, в группах общеразвивающей
направленности для детей с ограниченными возможностями в здоровье, в том числе для детей инвалидов разрабатываются и реализуются адаптированные образовательные программы.
Важную помощь в организации учебно-воспитательного процесса с детьми ОВЗ
оказывает педагог-психолог. При организации работы с детьми, родителями и воспитателями он
учитывает программу детского сада и помогает реализовать ее с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка, его психологического возраста, личностных качеств,
уровня профессиональной квалификации педагогов и специфики семейного воспитания.
240
Психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
в том числе с ОВЗ и других категорий;
Направления психологоПривлечение специалистов
Документы (договора,
педагогического сопровождения
других организаций
соглашения и другое)
(образовательных,
обучающихся
социальных,
правоохранительных и
других).
Комплексное психологоМедики, ТПМПК, Соцзащита,
Договор о взаимодействии с
педагогическое обсдедование
ТПМПК «Радуга» города
опека
детей от 0 до 18 лет
Екатеринбурга
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной
частью Программы.
2.7. Иные характеристики содержания Программы
МАДОУ детский сад № 299 является иновационной площадкой, МЭО - образование.
2.8. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие
в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
241
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России11.
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
14) С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел РПВ
Цель воспитания
Задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и
создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей
российского общества, чтопредполагает:
1)
формирование
первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к
окружающему
миру
(природному
и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление
первичного
опыта
деятельности
и
поведения
в соответствии с традиционными ценностями,
принятыми в обществе нормами и правилами.
242
1) Содействовать развитию личности,
основанному на
принятых
в
обществе
представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
2)
Способствовать
становлению
нравственности, основанной на духовных
отечественных
традициях,
внутренней
установке личности поступать согласно своей
совести;
3) Создавать условия для развития и
реализации личностного потенциала ребёнка,
его
готовности
к
творческому
самовыражению
и
саморазвитию,
самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной
социализации
ребёнка
посредством
проектирования
и
принятия
уклада,
воспитывающей
среды,
создания
воспитывающих общностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цель воспитания
Задачи воспитания
Воспитание у ребенка культурыосознанного
потребления, содействие
формированию жизненной позиции «Ноль
отходов»
- раздельный сбор мусора,
накапливаемый втечении дня;
- коллективные дела по поддержанию
чистоты и порядка на территории ДОО;
- исследование влияния различных
отходовна окружающую среду;
- знакомство с понятием экологически
чистых продуктов питания;
- «вторая жизнь» - использование
бросового материала, для создания игрушек,
предметов декора и т.д.
В РПВ согласно п.29.2.2.выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребёнка личностной Родина и природа
позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
раздельный сбор мусора, накапливаемый в течении дня
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
243
ЦЕННОСТИ
Жизнь, милосердие, добро
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
ЦЕННОСТИ
Семья, дружба, человек
сотрудничество
и
СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.
ЦЕННОСТИ
Познание
СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
- исследование влияния различных отходов на окружающую среду;
- знакомство с понятием экологически чистых продуктов питания;
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
244
Формирование ценностного отношения детей
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
к
Жизнь и здоровье
СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
ЦЕННОСТИ
Труд
СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
коллективные дела по поддержанию чистоты и порядка на территории ДОО;
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.
ЦЕННОСТИ
Культура, красота
СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
«вторая жизнь» - использование бросового материала, для создания игрушек, предметов декора
и т.д.
245
Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Направление
воспитания
Ценности
Патриотическое
Родина,
природа
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому
Жизнь,
милосердие,
добро
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию "Я
сам!". Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный,
активный в поведении и деятельности.
Духовнонравственное
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Эстетическое
Целевые ориентиры в раннем возрасте
Здоровье,
жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий
интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке. Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование,
лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).
Культура и
Красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направления
воспитания
Патриотическое
Духовнонравственное
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
Жизнь,
милосердие, добро принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку. Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи
246
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
взрослого в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
Здоровье, жизнь
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес
к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества. Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности. Имеющий представление о
некоторых видах спорта и активного отдыха.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
У ребенка культуры сформировано осознанное потребление, сформирована жизненная позиция
«Ноль отходов»
Эстетическое
Культура и
красота
Содержательный раздел РПВ
Уклад образовательной организации
Основные характеристики
уклада ДОО
Цель и смысл деятельности
ДОО, её миссия
Содержание
Созданы современные условия для образования детей дошкольного
возраста,
способствующие
формированию
традиционных
российских ценностей (человек, родина, семья, культура, вера, труд,
красота, познание, здоровье, дружба, природа). Миссия ДОУ
определена с учетом интересов воспитанников и их родителей,
сотрудников, социальных партнеров. Реализация права каждого
247
ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее
равные стартовые условия для полноценного физического и
психического развития детей, как основы их успешного обучения в
школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за
разработку нормативно-правовых актов. Сотрудники учреждения,
через работу Общего собрания образовательного учреждения,
Педагогического Совета участвуют в обсуждении и принятии.
Родители
(законные
представители)
высказывают
своё
мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический
коллектив
разрабатывает
и
проектирует
образовательную программу дошкольного образования и (или)
адаптированную
образовательную
программу
дошкольного
образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в
проектировании части, формируемой участниками образовательных
отношений образовательной программы дошкольного образования
и (или) адаптированной образовательной программы дошкольного
образования, рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение
квалификации или переподготовки по необходимости; прохождение
аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями
(законными представителями) и ДОУ заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами.
Принципы жизни и воспитания
в ДОО
Образ ДОО, её особенности,
символика, внешний имидж
Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов
детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности на
основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом
дошкольного образования
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых,
признания ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и инициативы
детей в различных видах деятельности.
МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 144 учреждение с многолетней историей, и в тоже время современное,
динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется
стремление к современному и инновационному будущему.
Современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько
десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого
ребенка или закономерности его развития. Принципиально
изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания
взрослых, воспитательные модели в семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем
учреждении становится сохранение (возрождение) условий, в
которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими
детьми в решении разнообразных познавательных задач, проявляет
познавательную
инициативу,
удовлетворяет
собственное
любопытство, развивает воображение и творческие способности.
Именно «здесь и сейчас» закладываются основы личности Человека
248
будущего.
Основной вектор по которому движется детский сад –
интеллектуальное развитие детей.
Имидж ДОО - это логотип или фирменный знак. В нем отражено
название детского сада, летопись детского сада – книга отзывов для
родителей и гостей ДОУ, фотоальбомы.
Много внимания обращаем на разные способы общения через:
– манера персонала общаться с родителями, детьми, коллегами;
– манера поведения сотрудников в рабочей обстановке и на
публике;
– деловой этикет, профессиональная этика;
Внешний имидж – это символы, которые в сознании окружающих
ассоциируются с детским садом.В нашем саду это:
эмблема ДОУ, где отражено название детского сада;
• летопись детского сада, т. е. книга отзывов для родителей и гостей
ДОУ,
• РR-мероприятия: организация дней открытых дверей,
презентаций, участие в специализированных выставках;
• деловой этикет, профессиональная этика;
• благоустроенность территории ДОУ.
Внутренний имидж – это взгляд на Детский сад глазами
сотрудников, а также глазами родителей и детей при общении с
ними. Он проявляется в отношении сотрудников к работе,
руководителю и родителям, их энтузиазме, преданности детскому
саду.
Корпоративная культура ДОУ, под которой понимается
совокупность убеждений, отношений, норм и принципов
поведения, традиций, общих для всех.
Имидж педагога - обладает высоким профессионализмом,
компетентностью, организаторскими качествами,
работоспособностью, высокой нравственностью, личным
авторитетом, стремиться к демократическому стилю руководства,
имидж педагога – это инструментарий, использующий голос,
пластику, мимику, внешние данные в качестве воздействия на
воспитанников и родителей.
Имидж выпускника – портрет старшего дошкольника, готового
к обучению в школе:
· Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками. У ребёнка сформированы основные
физические качества и потребность в двигательной активности.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические
процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа
жизни.
· Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в
окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и
своем внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит
экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в
повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).
В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном
процессе.
· Эмоционально отзывчивый. Дошкольник откликается на эмоции
близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй,
рассказов.
Эмоционально
реагирует
на
произведения
изобразительного искусства, музыкальные и художественные
произведения, мир природы.
249
· Способный управлять своим поведением и планировать свои
действия, направленные на достижение конкретной цели.
Ребёнок на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила
поведения. Поведение ребёнка преимущественно определяется
не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями
со
стороны
взрослых
и
первичными ценностными
представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо».
Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на
улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре и др.)
· Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с
взрослыми и сверстниками. Ребёнок адекватно использует
вербальные и невербальные средства общения, владеет
диалогической речью и конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве).
· Способный решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту. Ребёнок может применять
самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым,
так и им самим; в зависимости от ситуации может
преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок
способен предложить собственный замысел и воплотить его в
рисунке, постройке, рассказе и др.
· Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе. Ребёнок имеет представление о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других
людей к определённому полу; о составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях, распределении семейных
обязанностей, семейных традициях; об обществе, его
культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему;
о мире.
· Овладевший универсальными предпосылками учебной
деятельности: умениями работать по правилу и образцу,
слушать взрослого и выполнять его инструкции.
· Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка
сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности.
В портрете выпускника отражаются качества личности ребёнка и
степень их сформированности.
Отношения к воспитанникам,
их родителям (законным
представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО
Ключевые правила ДОО
сотрудничество с семьей.
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной
этики и
поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и
детей первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
250
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за
-поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать
ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку
и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
Пример: регулярная зарядка для детей в группе
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО,
осуществляется на основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в
организацию здоровым и информировать воспитателей о какихлибо изменениях, произошедших в его состоянии здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр)
проводится воспитателями или медицинским работником, которые
должны опрашивать родителей (законных представителей) о
состоянии здоровья детей, а также проводить бесконтактную
термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на
наличие инфекционного заболевания к посещению детского сада не
допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только
при наличии справки с указанием диагноза, длительности
заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными
больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие
предметы (бусинки, пуговицы и т.д.).
продукты питания для угощения воспитанников.
какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать
ребенку лекарственные средства. Если у ребёнка есть аллергия или
другие особенности здоровья и развития, то родители (законные
представители) должны поставить в известность воспитателя и
предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о
том, что своевременный приход в ДОО - необходимое условие
качественной и правильной организации воспитательно образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать
воспитанника в руки воспитателю группы и забирать ребенка
лично.
251
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в
известность воспитателя группы, а также поручать это детям,
подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии,
наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего
ребенка до 18.00. В случае неожиданной задержки, родитель
(законный представитель) должен незамедлительно связаться с
воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то
требуется заранее оповестить об этом администрацию ДОО и
сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых
представлено личное заявление родителя (законного
представителя).
Павила по организации режима дня и образовательной
деятельности воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок
непосредственно образовательной деятельности, прогулок, приемов
пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, сна и
бодрствования и самостоятельной деятельности воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом
воспитанников и их индивидуальных особенностей, климата и
времени года в соответствии с действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками
образовательной деятельности. При организации режима
пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использовать
занятия в качестве преобладающей формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование
специально организованных занятий, нерегламентированной
деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не допускать
напряженности, «поторапливания» детей во время питания,
пробуждения, выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование,
гарантированное государством. Воспитанники, посещающие ДОО,
имеют право на:
уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм
физического, психологического насилия, от оскорбления личности;
охрану жизни и здоровья воспитанника;
свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
предоставление условий для разностороннего развития с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей;
своевременное прохождение комплексного психологомедикопедагогического обследования в целях выявления и ранней
диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации
особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении;
получение психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи в ДОО в соответствии с образовательными потребностями,
возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием
соматического и нервно - психического здоровья воспитанников;
перевод для получения дошкольного образования в форме
семейного образования;
развитие творческих способностей и интересов, включая участие в
конкурсах, смотрах-конкурсах, олимпиадах, выставках,
физкультурных и спортивных мероприятиях; поощрение за
успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями,
252
средствами обучения и воспитания, предусмотренными
реализуемой в ДОО основной образовательной программой
дошкольного образования;
пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта,
лечебно-оздоровительной инфраструктурой в установленном
порядке;
получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения
человеческого достоинства всех участников образовательных
отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной,
спортивной, творческой деятельности проводится по итогам
конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде вручения
грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в
отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных
представителей) самостоятельно или через своих представителей
вправе:
направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и
(или) ущемлении прав свобод и социальных гарантий
несовершеннолетних воспитанников;
использовать незапрещенные законодательством Российской
Федерации иные способы защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения
воспитанников, посещающих ДОО, предоставляется компенсация
родительской платы родителям (законным представителям) всех
воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в
освоении Программы, социальной адаптации и развития,
оказывается педагогическая, медицинская и психологическая
помощь на основании заявления или согласия в письменной форме
их родителей (законных представителей)
Проведение комплексного психолого – медико – педагогического
обследования воспитанников для своевременного выявления
особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении детей осуществляется психолого – медико
- педагогическим консилиумом по письменному согласию
родителей (законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка,
родители (законные представители) воспитанников могут
обратиться за консультацией к педагогам и специалистам ДОО в
специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
быть избранным в родительский совет группы;
повышать педагогическую культуру;
если возникли вопросы по организации образовательного
процесса, пребывания ребенка в группе, следует обсудить с
воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, необходимо
обратиться к заместителю заведующего по ВМР, заведующему
ДОО.
Активная ссылка на положение « Кодекс этики ДОО»
Традиции и ритуалы, особые
нормы этикета в ДОО
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что
253
унаследовано от предшествующих поколений.
Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель
лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними.
Выражает радость по поводу того, что они пришли. Говорит ребенку,
что его прихода с нетерпением ждут другие дети.
Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в
группе благоприятного микроклимата.
Ежедневная Единая утренняя гимнастика для всех возрастных
групп под музыкальное сопровождение (08.00 часов)
«Утреннее приветствие всех детей группы"(Самоцветный круг)
Перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирает детей
вместе в круг и проводит утренний ритуал приветствия (посредством
игры, стихов с действиями), выражая радость от встречи с детьми и
надежду провести вместе приятный иинтересный день.
Цель: установление в группе благоприятного микроклимата,
развитие функции планирования, становление позиции субъекта
деятельности.
Новоселье групп. группы отмечается каждый раз, когда в группу
набирают новых детей. С давних времен у многих народовсложилась
традиция отмечать переезд на новое местожительство новосельем.
Это светлый и радостный праздник не только для тех, кто переехал
на новое место, но и для их друзей. На новоселье дети знакомятся с
правилами группы, воспитатели рассказывают о том, что есть в
группе, чем они будут заниматься в детском саду, кто работает в
нашем учреждении. Все это помогает детям быстрее и легче
адаптироваться в новых условиях.
Цель: формирование «чувства дома» по отношению к своей группе,
участие каждого в ее оборудовании и оформлении.
Встреча с интересными людьми.
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление
с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых,
развитие коммуникативных навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять
именинников. Организуются музыкальные поздравления,пожелания
и подарки от детей. Именинники в ответ готовят угощение.
Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей находить
хорошее в каждом человеке, подбирать (изготовлять) подарки,
дарить и принимать их. Благодаря этой традиции дети учатся
принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.
«Умелые ручки». Изготовление подарков к празднику, выполнение
коллективных работ своими руками. Эта традиция помогает
осознавать ребенку собственную значимость, устанавливает в
группе благоприятный климат, развивает творческие навыки.
поздравление пожилых людей .
Наши дети вместе с педагогами выступают с концертными номерами
и самыми тёплыми пожеланиями здоровья и долгих лет жизни. Эти
встречи оставляют сильные впечатления у детей и способствуют
воспитанию бережного отношения к людям старшегопоколения.
Календарные и народные праздники. Приобщение детей к
народным
традициям
помогает
воспитывать
здоровую,
гармоничную личность, способную преодолевать жизненные
препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий,
вызывать положительные эмоции.
Взаимодействие детского и семьи
254
Цель: расширение контакта между педагогом и родителями;
моделирование перспектив взаимодействия на новый учебный год;
повышение педагогической культуры родителей.
Выставки совместного творчества детей и родителей
Осенняя сказка
Мастерская Деда Мороза
Зимние забавы
Весенняя капель
Папа – может все и другие
Оздоровительные пробеги и дни здоровья (4 раза в год)
Участие родителей и детей детского сада в делах всего
дошкольного учреждения (уборка, озеленение, благоустройство
участка группы, экскурсии и походы, участие в праздниках,
соревнованиях, конкурсах)
Цель: развитие чувства сопричастности с коллективом детского
сада (дети, родители, сотрудники).
Взаимодействие детского сада и общества
Детский сад выступает в роли активного помощника семье в
обеспечении единого образовательного пространства «детский сад
– семья – социум», способствующего качественной подготовке
ребёнка к дальнейшему обучению в школе, воспитанию, развитию
его индивидуальных возможностей и оздоровлению.
Цель: Отработать механизм взаимодействия с социальными
институтами образования по вопросам адаптации детей к условиям
общественного воспитания.Формировать способность адекватно
ориентироваться в доступном социальном окружении. Развивать
коммуникативные способности, доброжелательность к
окружающим.
Экскурсии
Районный конкурс творчества «Маленькая страна», поэзии
«Звездочки» и др
Посещение митинга, посвящённого Дню Победы, возложение
венков, цветов к обелиску погибшим солдатам.
Посещение городского музея.
Посещение библиотеки.
Экскурсии в пожарную часть, в ГИБДД
Взаимодействие со школой.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает
родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость
по поводу того, что они пришли. С приходом последнего ребенка
воспитатель приветствует всех детей (проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе.
Желает им весело и интересно провести время. Обсуждает
содержание их совместной деятельности на текущий день. В
процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В
конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня
(проводится вечерний круг). Обращает внимание на детские работы,
выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности.
Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих работ.
Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе
что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы
проходят под девизом: «Утро радостных встреч». Воспитатель
выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает, как он
провел выходные дни или о чем - то новом, интересном. Затем
255
выслушивает всех детей, желающих поделиться своими
впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового иинтересного
ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель формировать у детей чувства радости и положительные эмоции,
музыкально - двигательную активность. Задачами педагога
являются: сплочение детей в процессе совместной подготовки к
празднику; развивать у детей эмоциональный отклик и желание при
участии в совместных играх; создать условия для укрепления
сотрудничества между детским садом и семьей в сфере воспитания
дошкольников; создать у детей и родителей праздничное настроение.
Праздники благотворно влияют на развитие психических
процессов ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную
атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний,
полученных на различных занятиях; способствуют его
нравственному
воспитанию,
развитию
социальнокоммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− явлениям нравственной жизни ребёнка: «именины»
(ежемесячно дни рождения детей)
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень»,
«Весенняя капель», «День
птиц»; миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
− традиционным для семьи, общества и государства
праздничным событиям: «Новый
год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех
работников детского сада»
ИЛИ
Например:
Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель
лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними.
Выражает радость по поводу того, что они пришли. Говорит
ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие дети.
Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в
группе благоприятного микроклимата.
«Утреннее приветствие всех детей группы" Перед началом дня
общей жизни группы воспитатель собирает детей вместе в круг и
проводит утренний ритуал приветствия (посредством игры, стихов
с действиями), выражая радость от встречи с детьми и надежду
провести вместе приятный и интересный день.
Цель: установление в группе благоприятного микроклимата,
развитие функции планирования, становление позиции субъекта
деятельности.
Новоселье групп. группы отмечается каждый раз, когда в группу
набирают новых детей. С давних времен у многих народов
сложилась традиция отмечать переезд на новое местожительство
новосельем. Это светлый и радостный праздник не только для тех,
кто переехал на новое место, но и для их друзей. На новоселье дети
знакомятся с правилами группы, воспитатели рассказывают о том,
что есть в группе, чем они будут заниматься в детском саду, кто
работает в нашем учреждении.
Цель: Все это помогает детям быстрее и легче адаптироваться в
новых условиях.
256
Встреча с интересными людьми.
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с
профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых,
развитие коммуникативных навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять
именинников. Организуются музыкальные поздравления,
пожелания и подарки от детей. Именинники в ответ готовят
угощение.
Цель:Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей
находить хорошее в каждом человеке, подбирать (изготовлять)
подарки, дарить и принимать их. Благодаря этой традиции дети
учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.
Поздравление пожилых людей
Весенний концерт для бабушек и дедушек.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие
социокультурный контекст, внешнюю социальнаю и культурную среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Отражение ценностей в РППС:Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро,Дружба,
Сотрудничество реализуются и взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности
жизни дошкольника.
Родина: Галерея с портретами героев.Мини-музей русской культуры и быта.
Магнитные карты (путешествий по России).Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о
военных профессиях. Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ и области. Папкипередвижки «День России», «День флага». Художественная литература с региональным
компонентом.Самиздатовские сборники. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ.«Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи.
Семейный стол и игра,хобби семьи. Библиотека «Моя семья».Видеотека «Семейные традиции»
(для просмотра детьми) .Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях,
походах.Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные, столярные и
др.) Уголки дежурства. Национальные мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы,изделия народных
промыслов, заготовки для творчества по народным промыслам.Набор картинок «Правила
поведения в библиотеке»,«Правила поведения в театре»Полочка красоты (в группах).Минимузеи в группах,холлах (народные,музыкальные, книг…).Эстетика группы.Красота комнатных
растений.Эстетика интерьеров,штор в помещении.Психогигиена изображений. Выстраивание
социокультурного пространства в рекриациях ДОО(библиотека, театр и др.) Центры театральной
и музыкальной деятельности, ИЗО.Костюмерная.Фойе. Музыкальный зал.Изостудия.
Музыкальная площадка на территории детского сада. Детский театр. Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка на
территории ДОУ. Центры «Океаны»,«Обитатели морских глубин», «Леса», «Степи» и
т.д.«Логика и математика»,уголок шахмат и шажек и др.
Здоровье: Уголки здоровья,правила поведения.О здоровом образе жизни (стенды,
плакаты).Закаливание.Уголки
безопасности.Бассейн.Спортивная
площадка.Площадка
ПДД.Тематические уголкипо ПДД.Тематические уголки о спорте, о проведении Олимпийских
игр.Уголок уединения,
Природа:
Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы
257
культурных, лекарственных растений), приборы для наблюдений за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха,
песка, глины, почвы, камней и других), водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады).
Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и другие); Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи. Приспособления для углубления представлений о характерных явлениях природы в
разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человекана природу.
Воспитательно-значимые проекты как ключевые элементы уклада ДОУ
Проект/
Ценности
Проект
«Путешествие по
календарю
национальных
праздников»
ЦенностиРодины и
природы Ценности
человека,
семьи,дружбы.
Ценности
культуры и
красоты.
Проект «Творим
добро
- помогаем
животным»
Ценность знания
Ценность труда
Проект «Творим добро
- помогаем детям»
Особенности реализации проекта
Проходит в течение учебного года как традиционные
национальные праздники для знакомства детей с
народами, проживающими в Уральском регионе
(русские, татары, башкиры, марийцы и др.).
Организуется педагогами, совместно с семьями
воспитанников с участием социальных партнеров.
Организация праздниковнаправлена на создание в ДОУ
атмосферы толерантности, привитие детям чувства
уважения к традициям и обычаям детей разных
национальностей, сближение семей воспитанников, а
также знания традиций, обычаев народов уральского
региона.
Проведение благотворительной акции «Творим добро –
помогаем животным» по сбору кормов, пеленок и
другое для Первоуральского приюта «Уголок добра».
Выставка фотографий домашних питомцев
воспитанников, педагогов, а также питомцев взятых из
приюта. Викторины, фотоколлажи, посвященные
домашним питомцам. Это дело позволяет детям освоить
нормы гуманного поведения «человек – животное»,
узнать о преданности питомцев и о необходимости
брать на себя
ответственность за них.
Проведение благотворительной акции «Творим добро –
помогаем детям» по сбору одежды, игрушек, книг для
детей, попавших в трудную жизненную ситуацию
Дети от 2
до 7лет и
их
родители
Это особая форма детско-взрослого дела, которая
позволяет детям понять ценность знаний. Проводится в
виде квест-игры или викторины. Информация о
победителях становятся доступной для всех.
Дети от 5
до7 лет
Ценности
человека, семьи,
дружбы.
«Праздник
знаний»
Ценность знания
Участни
ки
Дети от 4
до 7лет и
их
родители
258
Дети от 4
до 7лет и
их
родители
«Персональная
выставка»
Ценности
культуры и
красоты.
Ценность труда.
Проект
«Зеленый двор»
Ценности Родины и
природы. Ценность
труда.
Проект
«Буккросинг
(книгообменник)»
Ценность знания.
Ценности человека,
семьи,дружбы.
Проект
«Отправляемся в
поход»
Ценности
Здоровье.
Ценность знания.
Операция
«Малышок»
Ценности человека,
семьи,дружбы.
Предполагает организацию в течение года
персональных выставок творческих работ детей. Это
выставки фотографий, рисунков, картин, костюмов,
поделок из природного материала, поделок из Лего и
т.п. Такого родавыставки помогут ребенку
преодолевать застенчивость,проявлять инициативу,
научат правильно отвечать на похвалы и принимать
благодарности, со вниманием
относиться к работам других детей.
Реализация проекта предполагает выращивание детьми
рассады цветов (овощей, зелени) на подоконниках
в
группе, высаживание ее весной на огороде,
цветниках
ДОУ, уход за растениями летом и осенью, презентация
этого проекта для родителей и других детей.
Проект позволит детям узнать о растениях, хорошо
растущих в родном крае и уходе за ними; получить
навыки
ответственного
поведения
в
природе,
трудолюбия,
проявить заботу о растениях.
Предполагает организацию в ДОУ пространства, где
дети и педагоги читают книги или журналы, куда
приносят книги из дома, берут домой и возвращают
лежащие в свободном доступе книги, оставляют отзывы
о прочитанной книге, участвуют в выборе книги месяца,
собирают книги для детского дома – «Коробка добрых
дел» и т.д. Участие ребенка в таком проекте позволит
ему приобрести навыки бережного отношения к книге,
поможет приобрести вкус к чтению, научит возвращать
чужие вещи и делиться своими собственными.
Путешествие по территории детского сада с помощью
ориентирования на местности по природным тропам
ДОУ. Проводится 1 раз в полугодие. Она знакомит
детей с природными особенностями детского сада,
умению ориентироваться на местности. Может быть
сопровождаться с установлением по ходу следования
табличек с ориентиром, а также информацией о
растениях, со сбором мусора и т.д.
Установление
шефства
воспитанников
подготовительной группы над детьми группы раннего
возраста и младшего дошкольного возраста.
Педагог и дошкольники время от времени проводят для
детей раннего и младшего возраста различные акции:
- строительство снежного городка (горки, крепости,
снеговиков);
- проведение утренника;
- проведение игр;
- постановка сказочного представления и другое.
259
Дети от 4
до7 лет
Дети от 5
до 7лет и
их
родители
Дети от 4
до7 лет и
их
родители
Дети от 5
до7 лет
Дети от 6
до 7лет
Идея конкурса – привлечь внимание детей, родителей к
социальным проблемам. Желающим принять участие в
конкурсе
предлагается
изготовить
рекламный
лист/плакат, адресованный сверстникам. Реклама
должна обратить их внимание на ту острую социальную
проблему которая, по мнению авторов рекламы,
нуждается в скорейшем разрешении.
Реклама должна быть ненавязчивой, остроумной,
привлекающей к себе внимание и главное – социально
ориентированной.
Дети от 4
до7 лет и
их
родители
В детском саду работает почтовый ящик. Дети могут
поздравить Дед Мороза с Днем рождения, пригласить
малышей на спектакль, отправить поздравления другой
группе и многое другое.
Дети от 5
до7лет
Праздник танца
Ценность знания.
Ценности человека,
семьи,дружбы.
Ежегодно проводимый «Праздник танца», в
котором участвуют все дошкольные группы ДОУ.
Принципами
проведения праздника танца являются:
- коллективная подготовка, коллективная реализация и
коллективный анализ выступления группы;
- отсутствие соревновательности между группами,
реализующее ценность солидарности всех детей
независимо от их принадлежности к той или иной
группе;
- привлечение родителей к участию в подготовке и
проведении праздника.
Дети от 4
до
7 лет и их
родители
Цикл дел,
посвящённыхДню
Победы.
Участие детей в акции «Бессмертный полк»; выставки
рисунков «Я помню, я горжусь…»; конкурс чтецов
«Строки, опаленные войной…»; уроки мужества,
направленных на воспитание чувства любви к Родине,
гордости за героизм народа; уважения к ветеранам.
Дети от 4
до7 лет и
их
родители
Конкурс проектов, проводится ежегодно в июне и
направлен на взаимодействие детей, родителей и
педагогов. Дети совместно с родителями и педагогами
разрабатывают, презентуют и реализуют проекты по
озеленению территории ДОУ и созданию арт- объектов.
Данное мероприятие позволяет детям получить навыки
проектной деятельности, озеленения территории
ДОУ,
ответственного
поведения
в
природе,
трудолюбия.
Благоустройства
участков
групп.
Привлечение
родителей, детей, сотрудников к поддержанию чистоты
территории ДОУ и другим видам несложных работ
способствует формированию доверительного общения
внутри коллектива, а также приобщает детей к
созидательному
труду.
Дети от 2
до7 лет и
их
родители
Детскородительский
конкурс
создателей
социальной
рекламы и
антирекламы.
Ценность
здоровья.
Ценность знания.
Проект «Письмо
другому»
Ценность знания.
Ценность
здоровья.
Ценности
Родины.
«Самая красивая
клумба»
Ценности
Родины
природы.
и
Трудовая акция
«Самый чистый
участок»
Ценность труда.
260
Дети от 3
до 7лет и
их
родители
Проект
«Музейное дело»
Ценность знания.
Ценности Родина.
Ценность труда.
Проект «Город
Профи»
Ценность труда.
Проект
«Уральское
подворье»
Ценность знания.
Ценности Родина.
Ценность труда.
Формированию ценностного отношения детей к
общественным ценностям, усвоению ими социально
значимых знаний, приобретению опыта поведения в
соответствии с этими ценностями в ДОУ во многом
способствуют материалы созданных мини-музеев.
Детсковзрослые
общности,
как
правило,
разновозрастные, при этом дети проживают различные
социальные роли. Дети в группах создают музейные
экспедиции, творческие музеи, готовят буклеты по
различной тематике, составляют путеводители по
городу, по
историческим, культурным местам
Первоуральска
Интерактивные формы работы используются при
организации мини-музеев.
Материалы
музея
широко
используются
при
проведении занятий педагогических мероприятий. При
этом дети не просто прослушивают информацию
педагога, но погружаются в среду, перемещаются в
историческом,
культурном
пространстве.
Они
непосредственно включаются в деятельность, и занятия
становятся
наиболее
запоминающимися
и
результативными.
Дети знакомятся с профессиями своих родителей, с
профессиями своего города.
Нельзя не отметить, что педагоги вовлекают детей в
деятельность, которая им интересна, они вместе
планируют дело, вместе добиваются результатов, они
могут глубже познакомиться с той или иной
профессией.
В дошкольном образовательном учреждении мы
знакомим детей с культурой народов проживающих на
Урале.
Для этого на территории детского сада организуются
разные национальные площадки-подворья, обычно это
от 2-х до 4-х площадок, на которых дети имеют
возможность узнать историческое прошлое народов
Урала, познакомиться с их национальными традициями,
обычаями, культурой, бытом, открыть для себя
культуры другой национальности. Цель организации
площадок: формирование ценностных представлений о
главных
национальных
праздниках
народов,
населяющих Урал, с использованием современных
средств и методов работы с детьми.
На площадках ребята погрузились в мир национальных
культур. Знакомство с национальной культурой,
традициями и обычаями народов Урала происходит в
форме «непосредственного погружения ребенка» в мир
людей конкретной национальности, населяющей
Уральский регион. Мы назвали такое «погружение» «Уральское подворье».
261
Дети от 4
до 7лет и
их
родители
Дети от 3
до 7лет и
их
родители
Дети от 4
до 7лет и
их
родители
Проект
«Ярморочные
хлопоты»
Дети знакомятся с культурными традициями и
мастерством
народов,
населяющих
территорию
Уральского региона, с популярной традицией
устраивать в установленное время и в определенном
месте торжища, куда съезжаются продавцы и
покупатели товаров с целью купли-продажи.
Цель данного мероприятия: приобщение детей
дошкольного возраста к культуре народов уральского
региона.
В разных ремесленных мастерских к проведению
ярмарки дети совместно с педагогами и родителями
изготавливаютизделия русских ремесленников. Изделия
многообразны: роспись по дереву, создание изделий из
дерева, печатные пряники, шитье и керамика, игрушка
и др. Несомненно, велик педагогический потенциал
каждого отдельно взятого русского ремесла и каждого
изделия мастеров-ремесленников.
Ценность знания.
Ценности Родина.
Ценность труда.
Дети от 5
до 7лет и
их
родители
Воспитывающая среда образовательной организации
Условия
воспитывающей среды
Образовательные модели (проекты) осуществления условий
Условия для формирования
эмоционально-ценностного
отношения ребёнка к
окружающему миру, другим
людям, себе
Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога
и ребенка-дошкольника на основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по
отношению к детям в позиции учителя, ставя перед ними
определенные задачи и предлагая конкретные способы и
действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую
развивающую среду, своеобразный предметный мир, в котором
дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров,
включенных в общую совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей
педагогической среды совместно с семьями воспитанников. В
работе с родителями просвещение и пропаганда личностноориентированной модели взаимодействия.
Условия для обретения
ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в
соответствии с
традиционными ценностями
российского общества;
Проекты по созданию мастерских:
Пекарня
Музыкальная гостиная
Швейная мастерская
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Музеи
Ксмосмодром
Картинная галлерея
Мастерская профессий «Армии»
262
Условия для становления
самостоятельности,
инициативности и
творческого взаимодействия
в разных детско-взрослых и
детско-детских общностях,
включая разновозрастное
детское сообщество
Региональные и
территориальные
особенности
социокультурного
окружения ДОУ
Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в
организационных «организующие моменты»,
«тематические недели»,
«субъектные практики»,
«Самоцветный круг»,
«события» и праздники страны
«реализация проектов»,
«сезонные явления в природе»,
«праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты
ДОУ
«традиции»
Юбилейные
даты знаменитых людей (писатели,
поэты, космонавты, художники и т. д. ).
Предстоящие городские события
мастер – классы, практические дела
А главное становления самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия, работа в
рамках всех трех образовательных моделях: учебноадминистративная, комплексно-тематичекая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где,
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога:
обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой
ребёнок и педагог - равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на всех
этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4. совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не
является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
Екатеринбург – административный центр Свердловской
области, четвёртый по численности город России.
Неформально его называют столицей Урала. Екатеринбург и
Свердловская
область
богат
геологическим
и
естественноисторическим памятникам, к таким относятся:
ПЛОТИНКА – ОСНОВА ЕКАТЕРИНБУРГА
ИСТОРИЧЕСКИЙ СКВЕР
ДОМ ЗОЛОТОПРОМЫШЛЕННИКА СЕВАСТЬЯНОВА
– САМОЕ ЯРКОЕ ЗДАНИЕ ГОРОДА
Храм на Крови.
Ганина Яма
263
Воспитательно значимые
проекты и программы, в
которых уже участвует ДОУ.
Усадьбы и особняки старого Екатеринбурга
В пригороде города, в Верхней Пышме, расположился
под открытым небом Музей военной техники. Памятник
Г. Жукову, «Чёрный тюльпан» и др..
Современные
достопримечательности
Екатеринбурга(Екатеринбург Арена, ЭКСПО-Центр,
Ельцин-цент и т.д.)
Дендрологический парк,
Шарташские Каменные палатки,
Скалы «Чертово городище»,
Реки Чусовая и Исеть
I.
Проект «Путешествие по народным праздникам»
Система работы по воспитанию и восприятию культуры
межнационального общения у детей дошкольного возраста
посредством знакомства с самыми главными национальными
праздниками народов, населяющих Урал: русские, татары,
удмурты, марийцы, цыгане, башкиры. Уральский край –
многонационален, здесь проживают русские, башкиры,
татары, удмурты… Сегодня
особенно актуален вопрос толерантности
относящимся к разным национальностям и культурам.
Во всеобщей декларации прав человека ООН сказано:
«Образование должно содействовать взаимопониманию,
терпимости, дружбе между всеми народами, расовыми и
религиозными
группами
и
должно
содействовать
деятельности ООН по поддержанию мира».
Цели проекта:
1.
Воспитание межнациональной культуры, толерантного
поведения к представителям другой культуры у молодого
поколения посредством формирования представлений об
истоках и традициях некоторых национальных праздников
народов Урала
2.
Консолидация межнационального опыта уральского
сообщества, общественных организаций
– носителей культурного кода разных национальных сообществ
и адаптация его для восприятия детьми дошкольного возраста
Основные результаты реализации проекта:
Соответствие современным требованиям к образовательному
учреждению в части реализации национально-культурного
компонент в образовании и воспитании детей дошкольного
возраста
Воспитанники, их родители имеют культурное воспитание,
знают и уважают традиции и праздники, народов Урала,
имеют представление о национальных костюмах, сказках,
264
песнях народов Урала
Ключевые элементы уклада
ДОУ в соответствие со
сложившейся моделью
воспитательно значимой
деятельности, накопленного
опыта, достижений,
следования традиции, ее
уклада жизни
1. Создание в ДОУ вариативной воспитывающей среды,
позволяющей воспитанникам развиваться в различных видах
деятельности
2. Ключевые элементы уклада ДОУ характеризуются календарём
Государственных праздников, комплексно-тематическим планом
мероприятий, годовым планом работы, которые определяют
проведение общих мероприятий и праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных
отношений
образовательной
программы
дошкольного
образования ДОУ определена работа по ознакомлению
воспитанников с Екатеринбургом.
4.
Организовано
единое
с
родителями
(законными
представителями) воспитанников образовательное пространство
для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и
решения конкретных воспитательных задач
5. Процесс образования в ДОУ строиться на содружестве с
институтами культуры и социальными организациями, и
родителями (законными представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы с
детьми, поддержка детской инициативы, разнообразные формы
взаимодействия с родителями).
Общие характеристики
содержания и форм
воспитания в общей
структуре воспитательной
работы в ДОУ;
Стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ
являются ключевые общесадовские мероприятия, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих
формах работы: организованная образовательная деятельность
(ООД). ООД в рамках формируемой части ОП ДО по
региональному компоненту проводятся согласно учебному плану.
Так же интеграция воспитательных задач проходит в ООД по
всем образовательным областям, согласно модулям Программы
совместная деятельность педагогов с воспитанниками (игры,
беседы, наблюдения и т.д.) в специально созданной РППС в
уголках развития групп с решением воспитательных задач,
самостоятельная
деятельность
детей
(художественная,
двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и
др.), индивидуальная работа,
проектная деятельность
определяется
годовым
планом
работы,
рабочими
образовательными программами групп.
Организация
проектной
деятельности
может
быть
актуализирована планами социальных партнёров включение в
образовательный процесс ДОУ экскурсий, виртуальных
265
экскурсий, а так же других познавательно-информационных
мероприятий
по
предложению
родителей
(законных
представителей) или социальных партнёров
Наличие достижения
выраженных эффектов
воспитательной работы
Мониторинг реализации ОП ДО ДОУ показывает более 80%
успешного освоения, включая воспитательные аспекты.
Участие в конкурсах лучших
практик, мониторингов .
ДОУ является неоднократным победителем конкурсов и
активным участником социально значимых фестивалей и акций
Особенности ДОУ,
связанные с работой с
детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в
том числе с инвалидностью.
В ДОУ функционируют 3 группы компенсирующей
направленности для детей с ОВЗ (ТНР).
В штатном расписании выделены 3 должности учителялогопеда для работы в данных группах.
Организация образовательного и воспитательного процесса
основана на основе понедельных лексических тем.
Педагог-психолог осуществляет психолого-педагогическое
сопровождение образовательного и воспитательного процесса,
подготовку к школе воспитанников подготовительных групп и
консультирование родителей (законных представителей).
Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители)
- ребёнок (дети), педагог - родители (законные представители)
В ДОО выделяются следующие общности:
Педагог - дети,
Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
Педагог - родители (законные представители).
Профессионального
сообщества
Ценность детства и каждого
ребенка как личности.
Цели: создание условий для
раскрытия личностного
потенциала ребенка.
Ценности и цели:
Профессионально родительского сообщества
Ценность принятия и уважения.
Цель: вовлечение родителей в
процесс воспитания ребенка.
Направление
Ценности и цели
профессионального
сообщества,профессиональнородительского сообщества и
Детско-взрослого
сообщества
Ценности доверия,
дружбы, ответственности
и заботы.
Цель: равноправие и
партнерство взрослого и
ребенка.
Содержание
Профессионального сообщества
культуры и искусства, библиотеки,
общественные организации идр.)
1.
266
(все институты
школы, Дюцы,
детско-взрослой общности
Особенности организации
всех общностей и их роль в
процессе воспитания детей
Профессиональная общность – это устойчивая система
связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны
разделять те ценности, которые заложены в основу Программы
воспитания.
К профессиональным общностям в ДОУ относятся:
- Педагогический совет;
- Творческая группа;
- Психолого-педагогический консилиум.
- Психолого-педагогический семинар (группы раннего
возраста)
- Методический совет
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и
сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом,
поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба
между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали
опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать
проявлению
детьми
заботы
об
окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые
помогают влиться в общество
- сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их
жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед
группой за свое поведение.
267
2. Профессионально-родительского сообщества Для
формирования профессионально-родительской общности, в
детском саду проводятся родительские клубы, семинары,
мастер-классы, советы родителей. В каждой группе
разрабатывается перспективный план работы с родителями
(законными представителями), исходя из возраста детей и
потребностей родителей (законных представителей).
Особенности
обеспечения возможности
разновозрастного
взаимодействия детей
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие
двух или нескольких детей разного возраста, способствующее
обогащению их опыта, познанию себя и других, а также
развитию инициативности детей, проявлению их творческого
потенциала и овладению нормами взаимоотношений.
Реализация городского пилотного проекта по Антихрупкому
образованию,
который
предполагает
разновозрастное
взаимодействие детей. Реализация детского наставничества в
ДОУ. ТЕАТР, КОНЦЕРТ, МАсленница
Например: Для того, чтобы способствовать позитивной
социализации,
мы
создаем
условия
организации
разновозрастного взаимодействия дошкольников через
интеграцию деятельности творческих групп детского сада
«Реализация регионального компонента в детском саду как
условие воспитания основ экологической культуры»,
«Модернизация
развивающей
предметнопространственной среды детского сада», сетевого проекта
«Ранняя профориентация» ГРЦ ОРИОН.
Приоритетным направлением нашего детского сада
является
познавательное
развитие
в
условиях
разновозрастного взаимодействия, в процессе формирования
экологической культуры у дошкольников. Мы осуществляем
разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных
видах деятельности экологического содержания, таких как:
- трудовая деятельность (посадка и уход за растениями);
- познавательно-исследовательская деятельность;
-продуктивная деятельность;
-художественно-эстетическая
деятельность
(экопразники, досуги, спектакли);
- экологические акции («Помоги птицам зимой!», «Наш
зеленый детский сад»);
Осуществляя работу в рамках сетевого проекта «Ранняя
профориентация». В рамках мини-проекта «Маленький
ландшафтный дизайнер» мы включаем разновозрастное
взаимодействие:
- проектная деятельность;
- продуктивная деятельность;
- познавательно-исследовательская деятельность;
- трудовая деятельность
268
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основечувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам,
побуждать детей сопереживать,
беспокоиться,
проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательностьи пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями,которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как
к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам,что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
269
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как состаршими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражанияи приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Социальный партнер
Краткое описание проектов, обогащающих
воспитательное пространство
Районный
опорный
Работа с данными социальными партнерами
центр
профилактики направлена на формирование у детей осознанного
ДДТТ и БДД
безопасного поведения в экстремальных ситуациях,
Екатеринбурга
формирование знаний об оказании первой помощи.
Екатеринбургская
Участие в мероприятиях способствует развитию
общественная
экологического сознания, формированию основ
организация
экологической культуры детей дошкольного
возраста.
Разработан совместный план взаимодействия, в
Территориальная
централизованная
форме тематических экскурсионных выходов.
библиотечная система
Такие мероприятия позволяют воспитанникам
Екатеринбурга
знакомиться с библиотекой как местом социального
взаимодействия, местом получения новых знаний о
книгах, их авторах.
Данные мероприятия посещают как дети
общеразвивающих групп, так и групп
компенсирующей направленности.
ПоисковоМероприятия позволяют формированию у детей
спасательная станция
осознанного и ответственного отношения к
выполнению правил безопасности на водоемах.
МАДОУ
– д е тский
сад № 586 «Остров
детства» - внутреннее
взаимодействие
детских
садов
объединения
Точки
взаимодействия
Тематические
занятия,
конкурсы.
Участие
проектах,
конкурсах
Тематические
экскурсионные
выходы.
Тематические
экскурсионные
выходы.
Трансляция
опыта
и
диссимиляция Участие
инновационных
продуктов
дошкольных проектах,
образовательных учреждений.
конкурсах
Создание единой информационной среды.
270
в
в
Задачи воспитания в образовательных областях
Интеграция образовательных областей и компонентов воспитательной работы
Образовательная область
Направление воспитания
Социально-коммуникативное развитие
патриотическое, духовно-нравственное,
социальное и трудовое направление
воспитания
социальное и эстетическое направление
воспитания
Речевое развитие
Физическое развитие
физическое и оздоровительное
направление воспитания
познавательное и патриотическое
направление воспитания
эстетическое направление воспитания
Познавательное развитие
Художественно-эстетическое развитие
271
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей
Направления
Цель
Задачи
Задачи
Образовательны
воспитания и
образовательных
е области
базовые
областей
ценности
Патриотическое
Формирование у Формировать
Воспитывать
Социальнонаправление
ребёнка
личностной «патриотизм
ценностное
коммуникативное
позиции
наследника наследника»,
воспитания
отношения
к развитие
В основе лежат традиций и культуры, испытывающего
культурному
ценности Родина» защитника Отечества и чувство гордости наследию
своего
творца
(созидателя), за
и «Природа»
наследие народа,
к
ответственного
за своих
предков нравственным
и
будущее своей страны
(предполагает
культурным
традициям России
приобщение
детей к истории, Приобщать
к Познавательное
культуре
и отечественным
развитие
традициям
традициям
и
нашего народа: праздникам,
к
отношение
к истории
и
труду,
семье, достижениям
стране и вере)
родной страны, к
Формировать
культурному
«патриотизм
наследию народов
защитника»,
России.
стремящегося
Воспитывать
сохранить
это уважительное
наследие
отношение
к
(предполагает
государственным
развитие у детей символам страны
готовности
(флагу,
гербу,
гимну);
преодолевать
трудности ради Приобщать
к Художественносвоей
семьи, традициям
и эстетическое
малой родины)
великому
развитие
Воспитывать
культурному
«патриотизм
наследию
созидателя
и российского
творца»,
народа
устремленного в
будущее,
уверенного
в
благополучии и
процветании
своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные,
например,
на
поддержание
чистоты
и
порядка,
опрятности
и
аккуратности, а в
272
Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,«Добро»
,
«Милосердие»
Формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствовани
ю,
индивидуальноответственному
поведению
дальнейшем - на
развитие
всего
своего
населенного
пункта, района,
края, Отчизны в
целом)
Развивать
ценностносмысловую
сферу
дошкольников на
основе
творческого
взаимодействия в
детско- взрослой
общности
Способствовать
освоению
социокультурног
о опыта в его
культурноисторическом и
личностном
аспектах
273
Воспитывать
любовь к своей
семье,
своему
населенному
пункту,
родному
краю, своей стране
Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям),
соседям,
другим
людям
вне
зависимости от их
этнической
принадлежности
Воспитывать
социальные
чувства и навыки:
способность
к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
Формировать
навыки
сотрудничества,
умения соблюдать
правила, активной
личностной
позиции
Создавать условия
для возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения
ребёнком
опыта
милосердия
и
заботы;
Воспитывать
отношение
к
родному языку как
ценности,
развивать умение
чувствовать
красоту
языка,
стремление
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество
»
Познавательное
В основе лежит
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми
Формирование
ценности познания
Способствовать
освоению детьми
моральных
ценностей
Формировать у
детей
нравственные
качества
и
идеалов
Воспитывать
стремление жить
в соответствии с
моральными
принципами
и
нормами
и
воплощать их в
своем поведении.
Воспитывать
уважение
к
другим людям, к
законам
человеческого
общества.
Способствовать
накоплению
у
детей
опыта
социальноответственного
поведения
Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки
культурного
поведения
Воспитывать
ребёнка
274
у
говорить красиво
(на
правильном,
богатом, образном
языке).
Содействовать
становлению
целостной картины
мира, основанной
на представлениях
о добре и зле,
прекрасном
и
безобразном,
правдивом
и
ложном
Воспитывать
уважения к людям
– представителям
разных
народов
России независимо
от их этнической
принадлежности;
Способствовать
овладению детьми
формами речевого
этикета,
отражающими
принятые
в
обществе правила
и
нормы
культурного
поведения
Создавать условия
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала
каждого ребёнка с
учётом
его
индивидуальности,
Поддерживать
готовности детей к
творческой
самореализации и
сотворчеству
с
другими людьми
(детьми
и
взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельность,
уверенности
в
своих
силах,
развивать
нравственные
и
волевые качества
Воспитывать
отношение
к
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
ценность
«Познание»
стремление
к
истине,
способствовать
становлению
целостной
картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение
к
миру,
людям,
природе,
деятельности
человека
Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Формирование
ценностного отношения
детей
к
здоровому
образу жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
Способствовать
становлению
осознанного
отношения
к
жизни
как
основоположной
ценности
Воспитывать
отношение
здоровью
как
совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия
человека
Трудовое
В основе лежит
Формирование
ценностного отношения
Поддерживать
привычку
к
275
знанию
как
ценности,
понимание
значения
образования
для
человека,
общества, страны
Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения
к
природе
родного
края,
родной
страны
Способствовать
приобретению
первого
опыта
действий
по
сохранению
природы.
Формировать
целостную картину
мира на основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоциональнообразного способов
его
освоения
детьми
Развивать навыки
здорового образа
жизни
Формировать
у
детей
возрастосообразны
х представлений о
жизни, здоровье и
физической
культуре
Способствовать
становлению
эмоциональноценностного
отношения
к
здоровому образу
жизни, интереса к
физическим
упражнениям,
подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим
нормам
и
правилами
Поддерживать
трудовое усилие,
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду
трудовому
усилию,
к
доступному
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных
сил для решения
трудовой задачи;
Воспитывать
стремление
приносить пользу
людям
Эстетическое
Становление
у
В основе лежат
детей
ценностного
ценности
отношения к красоте
«Культура»
и
«Красота»
Воспитывать
любовь
к
прекрасному
в
окружающей
обстановке,
в
природе,
в
искусстве,
в
отношениях,
развивать у детей
желание
и
умение творить
ценность «Труд»
276
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил
для
решения
трудовой задачи
Формировать
способность
бережно
и
уважительно
относиться
к
результатам своего
труда
и
труда
других людей.
Воспитывать
эстетические
чувства
(удивление,
радость,
восхищение,
любовь)
к
различным
объектам
и
явлениям
окружающего мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к произведениям
разных
видов,
жанров и стилей
искусства
(в
соответствии
с
возрастными
особенностями)
Приобщать
к
традициям
и
великому
культурному
наследию
российского
народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоционально-
развитие
Художественноэстетическое
развитие
ценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации
внешнего мира и
внутреннего мира
ребёнка
Формировать
целостную картину
мира на основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоциональнообразного способов
его
освоения
детьми
Создавать условия
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала
каждого ребёнка с
учётом
его
индивидуальности
Поддерживать
готовность детей к
творческой
самореализации
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО, с использованием различных видов и форм деятельности:
родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы.
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми
Обсуждение итогов летнего отдыха. Презентация проекта «Как мы отдыхали и
трудились летом».
Цели : изучение воспитательных возможностей семьи в летний период, объединение в
совместную деятельность воспитывающих взрос- лых в контексте сопровождения ребенка в
постижении им культурных практик человека.
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Мастер-класс «Родной дом: строительство и убранство».
Це ли : познакомить детей и взрослых с культурой построения и убранства русского
дома, обратить внимание взрослых на те традиции, которые со- блюдаются и в современном
мире, являются ценностями и нормами современной семьи
277
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Семейная гостиная «Мужское воспитание».
Це ли : показать воспитывающим взрослым значение отцовского, мужского воспитания
в семье; развивать сотворчество, отцов и детей; показывать образцы мужского воспитания
родительской и педагогической общественности
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Ноябрь
Мастер-класс «Народная игрушка».
Мастер-класс проводит руководитель изостудии детского сада или специалист
учреждения куль- туры (возможно посещение мастер-класса в музее изобразительного
искусства).
Це ли : образование родительской обществен- ности в рамках приобщения ребенка к
культур- ным ценностям человека; объединение воспи- тательного потенциала семьи и
детского сада в совместную деятельность.
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Декабрь
Гостиная «Мать и дитя».
Це ли : объединение детей и взрослых в контексте искусства; поддержка семейного
воспитания.
Ответственные: воспитатели детского сада
Январь
Совместная организация выставки-презентации в группе на тему «Праздники в
моей семье» (фотографии, рисунки по темам Нового года и Рождества). Рассматривание
альбомов, книг,поделок, обмен впечатлениями.
Цели : ознакомление с традициями семей вос- питанников; способствование совместной
дея- тельности взрослых и детей.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп, психолог
Февраль
Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке семейного
праздника 8 Марта.Цель : развитие конструктивного взаимодействия воспитывающих
взрослых.
Ответственные: воспитатели, старший воспитатель, психолог
Март
Театральная мастерская «Фольклорный театрдома» (к Дню театра).
Цели : показать воспитательные возможности домашнего театра семьям дошкольников;
пред- ложить практически на мастерской отработать методы и способы взаимодействия с
ребенком.
Ответственные: воспитатели, психолог, старший воспитатель
Апрель
Вечер за чашкой чая с любимой выпечкой семей воспитанников. Презентация
результатов проекта «Секреты хлеба».
Цель : передача старшими поколениями (бабушками, прабабушками) опыта
культурных практик человека детям дошкольного возраста, родителям, воспитателям.
Ответственные: заведующий, старший воспитатель
Май
Принципы взаимодействия педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации Программы
воспитания
1) Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. Позитивный настрой на
общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов
группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность,
требовательный тон. Любая прекрасно выстроенная администрацией ДОУ модель взаимодействия
с семьёй останется моделью на бумаге, если воспитатель не выработает для себя конкретных форм
корректного общения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него
278
зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное
взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо
проведённое мероприятие.
2) Индивидуальный подход. Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с
родителями. Воспитатель должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и
пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя,
посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребёнку в той или иной ситуации.
3) Сотрудничество, а не наставничество. Современные мамы и папы в большинстве своём
люди грамотные, осведомлённые и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих
собственных детей. Поэтому позиция наставления и пропаганды педагогических знаний сегодня
вряд ли принесёт положительный результат. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы
взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация
заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание
помочь.
4) Серьёзная подготовка. Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями
воспитанников необходимо тщательно и серьёзно готовить. Главное в этой работе — качество, а
не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо
подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный
имидж организации в целом.
5) Динамичность. ДОО сегодня должна находиться в режиме развития и представлять собой
открытую и мобильную систему: быстро реагировать на изменения социального состава родителей,
их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны
меняться форма и направление работы педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
(коллективное, диадное) обусловливает интериоризацию ценностей культуры в ценностную
структуру личности ребёнка через механизм чувственного переживания, осознания внутренних
отношений, в результате чего вырабатываются ценностные ориентиры, личностный смысл его
деятельности, субъектные качества, проявляющиеся в общении, уважении мира другого человека,
самостоятельности и ответственности, рефлексивности и эмоциональной адекватности,
внутренней позиции и самоценности.
В результате – образовательная модель:
Где взаимодействие взрослых с детьми строится не только на поглаживании и ласке, но и
на признании права ребенка на самостоятельность, самоопределение и саморазвитие.
Где работа с детьми обеспечивает индивидуализацию образования.
Где родители являются непосредственными равноправными и равноответственными
участниками образовательного процесса.
Где руководитель и другие сотрудники в равной степени заинтересованы и включены в
достижение качества образования, удовлетворения потребностей детей и родителей,
информирование сообщества о достижениях детей и сотрудников детского сада.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
279
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные, международные
праздники экологической направленности:
«Всемирный день земли»,
«Всемирный день воды»,
«Международный день птиц»,
«Международный день животных».
Международные праздники социальной направленности:
«Всемирный день «спасибо»»,
«Всемирный день улыбок».
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий, организуемых в детском саду:
Празднование Нового года
Выпускной бал
День знаний
День Победы
8 марта
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые
основываются на народных традициях и фольклорных материалах:
«Осенины»,
«Масленица»,
«Колядки»,
«Праздник русской березки».
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
танцевальный флэш-моб,
выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,
концерты,
ярмарки,
гостевание,
поэтические вечера,
творческие мастерские,
воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
концерты,
фестивали,
выставки совместных коллекций,
выставки семейного творчества,
встречи с интересными людьми,
спортивные и музыкальные праздники.
Запланированные мероприятия на учебный год находят свое отражение в ежегодно
составляемом общностью педагогов ДОО примерном календарном плане воспитательной работы.
280
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности используемых в ДОО можно
отнести:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
Компоненты ППРС воспитательной
Представленность в ППРС групп и ДОО
системы
Уголок патриотизма
Знаки и символы государства, региона,
населенного пункта и ДОО;
Компоненты среды, отражающие
Мастерская краеведения
региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОО;
Компоненты среды, отражающие
Экологичекая лаборатория
экологичность, природосообразность и
безопасность;
Компоненты среды, обеспечивающие
Центры игры: сюжетно-ролевой игры,
детям возможность общения, игры и
конструирования, театральная студия
совместной деятельности;
281
Компоненты среды, отражающие
ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
Музей семей воспитанников «Из поколения в
поколение», «традиции и хоби моей семьи»,
Мастера и мастерицы моей семьи
Практические лаборатории мамы и папы,
дедушки и бабушки (через увлечения взрослых
к развитию творчества дошкольника)
Центры моделирования и конструирования
Робототехника
Лаборатории исследований
Опытно-эксперементальная мастерская
«Хочу все знать»
Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения
новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания,
формирующие научную картину мира;
Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни
человека и государства;
Профессиональные мастерские родителей
Видеонаблюдение за трудом взрослых
Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр
Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта;
Компоненты среды, предоставляющие
ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями
традиций многонационального российского
народа.
Сказки разных народов, куклы в нацинальных
одеждах
Центры по ознакомлению с национальностями
жителей РФ
Дидактические и семейные игры
Вся среда ДОО гармонична и эстетически привлекательна, выбор материалов и игрушек для
ППС ориентирован на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствовуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
282
Социальный
партнер
ОГИБДД УВД по
МО город
Екатеринбург
«Централизованная
библиотечная
система» Библиотека
Направление сотрудничества
Формирование элементарных знаний о безопасности и основ
жизнедеятельности
Художественно-эстетическое, речевое развитие.
Расширение читательского кругозора, культурычтения детей
Детская поликлиника
№13
МАДОУ – детский
сад № 586 «Остров
детства»
Лечебно-профилактическое,консультационное сопровождение.
Реализация оздоровительной программы
Внутреннее взаимодействие объединения детских садов.
Познавательное, социально-коммуникативное, художественноэстетическое,речевое,физическое развитие.
Совместная разработка, реализация общих проектов, направленных на
развитие личности детей дошкольного возраста
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Наименование должности (в
соответствии со штатным
расписанием) Действующий
профессиональный стандарт
Заведующий детским
садомПриказ Минтруда
России от 19.04.2021 N 250н
«Об
утверждении
профессионального стандарта
"Руководитель
образовательной организации
(управление дошкольной
образовательной организацией
и общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса.
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ; создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность; - формирование
мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий; - регулирование
воспитательной деятельности в ДОУ; – контроль за исполнением
управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОУ
(в том числе осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ДОУ) стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов
283
Старший воспитатель
(заместитель заведующего)
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог (педагогическая
деятельность в сфере
дошкольного, начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)
Учитель-логопед
Приказ Министерства труда и
социальной защиты
Российской Федерации от
13.03.2023 № 136н «Об
утверждении
профессионального стандарта
"Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 №
73027)
Педагог-психолог
Приказ Министерства труда и
социальной защиты РФ от 24
июля 2015 г. N 514н «Об
утверждении
профессионального стандарта
"Педагог-психолог (психолог в
сфере образования)"»
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год; - планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной работы
на уч. год; - информирование о наличии возможностей для
участия педагогов в воспитательной деятельности; - наполнение
сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности; организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей; -участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.; - организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив; создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений детей об
окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания,
памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
оказание психолого-педагогической помощи; - осуществление
социологических исследований обучающихся; - организация и
проведение различных видов воспитательной работы; подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
- оказание психолого-педагогической помощи; - осуществление
социологических исследований обучающихся; - подготовка
предложений по поощрению обучающихся и педагогов за
активное участие в воспитательном процессе; -наполнение сайта
ДОУ информацией о воспитательной деятельности
284
Воспитатель. Инструктор по
физической культуре
Музыкальный
руководитель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог (педагогическая
деятельность в сфере
дошкольного, начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)
Помощник воспитателя
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой; - формирование у обучающихся активной
гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной жизни,
сохранение традиций ДОУ; – организация работы по
формированию общей культуры будущего школьника; внедрение здорового образа жизни; - внедрение в практику
воспитательной деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса; - организация участия
обучающихся в мероприятиях, проводимых районными,
городскими и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности;
Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.
285
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО используется практическое руководство «Воспитателю о
воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе
институтвоспитания.рф
Нормативно-методическое
обеспечение
Внесению изменений в
должностные инструкции
педагогов по вопросам
воспитательной деятельности,
ведению договорных
отношений
Сетевая форма организации
образовательного процесса
Решения на уровне ДОО
ПРИКАЗ
от 8 ноября 2022 года № 955 О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов общего
образования и образования обучающихся сограниченными
возможностями здоровья и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Договора о сетевой форме, совместные планы
Сотрудничеству с социальными
партнерами, нормативному,
методическому обеспечению
воспитательной деятельности
Договора , совместные планы
Федеральный закон от 31 июля 2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
Изменения в ВСОКО ДОО
Изменения в программе развития ДОО
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
В соответствии с п.29.4.3.1 ФОП ДО по своим основным задачам воспитательная работа в
ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
286
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
287
Ш. Организационный раздел
Образовательной программы МАДОУ детский сад № 299
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы
Успешная реализация Программы в ДОО
условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО
Условия
Признание детства как уникального периода в
становлении человека
Решение образовательных задач с использованием
как новых форм организации процесса образования
Обеспечение преемственности содержания и форм
организации образовательного процесса в ДОО, втом
числе дошкольного и начального общего уровней
образования
Учёт специфики возрастного и индивидуального
психофизического развития обучающихся
Создание развивающей и эмоционально комфортной
для ребёнка образовательной среды
Построение образовательной деятельности
основе взаимодействия взрослых с детьми
на
Индивидуализация образования
Оказание ранней коррекционной помощи детям с
ООП, в том числе с ОВЗ
обеспечивается психолого-педагогическими
Содержательные характеристики
понимание неповторимости личности каждого
ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он
есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника
проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей
в центрах активности, проблемно-обучающие
ситуации в рамках интеграции образовательных
областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям,развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогическиобоснованных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогом;
опора на опыт детей, накопленный на предыдущих
этапах развития, изменение форм и методов
образовательной
работы,
ориентация
на
стратегический
приоритет
непрерывного
образования - формирование умения учиться
использование форм и методов, соответствующих
возрастным
особенностям
детей;
видов
деятельности,
специфических
для
каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера,
средств и прочее
ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы
с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики
на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования
288
Совершенствование образовательной работы
Психологическая, педагогическая и методическая
помощь и поддержка, консультирование родителей
(законных представителей)
Вовлечение родителей (законных представителей) в
процесс реализации образовательной программы
на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества
в вопросах обучения, воспитания и развитии
детей, охраны и укрепления их здоровья;
построение
отношений
сотрудничества
в
соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся
Формирование и развитие профессиональной Через создание оразовательных программ для
компетентности
педагогов,
психолого- воспитывающих взрослых
педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
Непрерывное
психолого-педагогическое обеспечение вариативности его содержания,
сопровождение
участников
образовательных направлений
и
форм,
согласно
запросам
родительского и профессионального сообществ
отношений в процессе реализации Федеральной
программы в ДОО
Взаимодействие с различными социальными сферы образования, культуры, физкультуры испорта,
институтами
другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование
форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в совместной
социально-значимой
деятельности;
Использование широких возможностей социальной
как дополнительного средства развития
среды, социума
личности,
совершенствования
процесса
её
социализации;
Предоставление
программе семье
информации
Обеспечение возможностей
Федеральной программы
о
Федеральной
заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
для
обсуждения
поиска,
использования
материалов,
обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы в части
формируемой участниками образовательных отношений полностью совпадает с обязательной
частью программы
3.2. Организация предметно-пространственной среды
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении,
так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
Проектирование РППС ДОО происходит в соответствии с п.31.5. ФОП ДО.
Требования к РППС определяются п.п.31.6. – 31.9. ФОП ДО
В соответствии с п.31.10. ФОП ДО в ДОО созданы условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников:
Целевая группа
Условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие/ комфортную
работу
Дети
- создание в группах центра эмоциональной разгрузки, уголка уединения;
- организации индивидуального подхода к ребенку, непосредственное
общение с каждым ребенком, уважительное отношение к каждому ребенку,
289
Педагогические
работники
Прочие группы
сотруников
его чувствам и потребностям;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослого с детьми, ориентируясь на интересы и возможности каждого
ребенка;
- позитивные и доброжелательные отношения между детьми разных
национальных культур, религиозных обществ, а так же имеющими различные
ОВЗ;
- поддержка индивидуальности и инициативы детей.
- Повышение уровня эмоциональной культуры педагогов, развитие
эмоциональной гибкости.
- Формирование положительного эмоционального состояния.
- Оказание помощи в умении распознавать собственное эмоциональное
состояние.
- Повышение уровня эмоциональной культуры, развитие эмоциональной
гибкости.
- Формирование положительного эмоционального состояния.
- Оказание помощи в умении распознавать собственное эмоциональное
состояние.
В соответствии с п.31.11. ФОП ДО в ДОО созданы условия для информатизации
образовательного процесса. К сети Интернет подключены, с учётом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр,
следующие помещения: методический кабинет, СТЕМ-лаборатория.
Интерактивная информационно-развивающая среда как инновационный ресурс
реализации ООП ДО
Имеющийся в ДОУ комплект поддержки интерактивной информационно-развивающей
среды обеспечивающей возможность обучения и развития детей при помощи новейших
образовательных технологий обеспечивает возможность педагогическому коллективу решать
обширный круг образовательных задач обязательной части ООП ДО, знакомить детей с
возможностями и навыками компьютерных технологий.
Программно-аппаратный комплекс Робо-мышь
С помощью данного устройства дети с легкостью изучают программирование, задают
роботу план действий и разрабатывают для него различные задания (приключения). Работа с
робо-мышью учит детей структурированной деятельности, развивает воображение и предлагает
массу возможностей для изучения причинно-следственных связей.
Конструктор «ТИКО»
Создавать игрушки своими руками по схеме или по собственному замыслу каждый день
– мечта. Увлеките ребенка новым конструктором, и результаты не заставят себя долго ждать:
улучшится внимание, логическое мышление, память, речь! Конструктор поможет подготовить
ребенка к школе и сделает его успешным, коммуникабельным, создаст ситуацию успеха.
Мульстудия «Я творю мир»
290
Главная педагогическая ценность мультипликации как вида современного искусства
заключается, прежде всего, в возможности комплексного развивающего обучения детей. Кроме
того, именно мультипликация помогает максимально сближать интересы взрослого и ребенка,
отличаясь доступностью и неповторимостью жанра. С ее помощью можно сделать процесс
обучения удовольствием для дошкольников. Создавая героев мультипликационного фильма и
декорации ребята изучают свойства и технические возможности художественных материалов.
Создание анимационных фильмов в детском саду решает ряд образовательных задач,
раскрывает творческий потенциал дошкольников, развивает мышление.
Искусство анимации развивает творческую мысль, формирует умение оригинальной
подачи видения окружающего мира.
Мультипликация – это групповой творческий процесс.
В процессе создания мультфильма происходит распределение функций и ролей между
участниками в соответствии с теми работами, которые необходимо выполнить.
Работа над созданием мультфильма позволяет использовать интеграцию разнообразных
видов деятельности детей: двигательную, игровую, продуктивную, коммуникативную,
трудовую, познавательно-исследовательскую, музыкально-художественную, а также чтение
художественной литературы.
LEGO - конструкторы, робототехника
LEGO - конструирование и робототехника в ДОУ - первые шаги в приобщении
дошкольников к техническому творчеству, программированию.
Данные средства являются значимыми для интеллектуального развития
дошкольников, позволяют педагогу осуществлять обучение детей в виде игры, активной
познавательной и исследовательской, творческой активности.
LEGO конструирование и робототехника в ДОУ дает возможность педагогу знакомить
детей дошкольного возраста с основами строения технических объектов, привлечь детей и их
родителей к совместному техническому творчеству, программированию.
Комплекты LEGO развивают у детей любознательность, познавательный интерес,
мотивацию, используя навыки конструирования, игровые материалы рассчитаны на
формирование у детей первичных представлений о форме, размере, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, причинах и следствиях.
Комплекты LEGO способствуют обогащению активного словаря детей, развитию связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи. Благодаря сочетанию
игровых и конструктивных средств и оборудования в комплекте у ребенка формируется
звуковаяаналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте.
Крупные LEGO – конструкторы для малышей могут являться игровыми маркерами
пространства, позволяющими разделить групповое помещение на зоны для активных и
спокойных игр или непосредственно образовательной деятельности. Маркеры (знаки) игрового
пространства указывают на место действия, обстановку, в которой оно происходит.
Таким образом, ДОУ в результате использования современного игрового, интерактивного
мультимедийного оборудования создает развивающую предметно-пространственную среду,
обладающую такими качествами как:
- психологическая, физическая и функциональная безопасность;
- правильная возрастная адресация;
- возможность многоцелевого использования (в том числе, для детей с ОВЗ);
- функциональная (игровая) привлекательность;
- возможность организации коллективной деятельности;
- дидактическая ценность;
291
- развивающие возможности;
- методическая обеспеченность;
- долговечность.
В соответствии с п. 32.4. ФОП ДО ДОО имеет необходимое оснащение иоборудование
для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей
с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности.
Оснащение РППС ДОУ: в соответствии с рекомендациями по формированию
инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования, настоящие рекомендации разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений
Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при
Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты
семьи и детей 17 декабря 2021 года
Вид помещения
Оснащение. Оборудование, втом числе ТСО
Сохранение и укрепление здоровьядетей. Безопасность.
Музыкально - физкультурный Шкаф для используемыхпособий, игрушек, атрибутов и
зал:
прочего материала.
Физкультурные занятия.
Музыкальный центр.
Занятия по
Видеопроектор.
музыкальному
Ноутбук.
воспитанию.
Экран.
Спортивные и
Разнообразныемузыкальные
тематическиедосуги.
инструменты для детей.
Развлечения,
Подборка аудио- ивидеокассет с музыкальными
праздники и
произведениями.
утренники.
Различные виды театров.
Театральные представления.
Ширма для кукольного театра.
Занятия по хореографии.
Детские и взрослые костюмы.
Родительские собрания и
Детские хохломскиестулья и столы.
прочие мероприятия для
Мягкие модули.
родителей.
Спортивное оборудованиедля прыжков, метания,
Консультативная
лазанья.
работа с родителями
и воспитателями.
Индивидуальные занятия.
Образование, развитие детей
292
Групповые комнаты:
Социальнокоммуникативное
развитие.
Физическое развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественноэстетическое
развитие.
Детская мебель дляпрактической
деятельности.
Центр познания.
Центр художественно- эстетического развития.
Центр речевого развития.
Центр познавательногоразвития.
Центр физического развития и здоровья.
Игровая мебель. Атрибутыдля сюжетно-ролевых игр
«Семья», «Магазин», «Парикмахерская»,
«Больница», «Ателье», «Библиотека», «Школа».
Конструкторы различныхвидов.
Головоломки, мозаики, пазлы, настольно- печатные
игры, лото.
Развивающие игры поматематике, логике.
Различные виды театров.
Дидактические игры наразвитие психических
функций-мышления,
внимания, памяти, воображения.
Дидактические материалы по сенсорике, математике,
развитию речи, обучению грамоте.
Географический глобус.
Географическая картамира.
Карта России, карта Мира.
Муляжи овощей ифруктов.
Календарь погоды.
Плакаты и наборы
дидактических наглядныхматериалов с
изображением животных,птиц, насекомых, и т.д.
Коррекция и развитие
Кабинет учителя-логопеда:
Занятия по коррекции речи.
Консультативная
работа с родителями
по коррекции речи
детей.
Большое настенноезеркало.
Дополнительное освещение у зеркала.
Стол и стулья для учителя-логопеда и детей.
Шкаф для методическойлитературы, пособий.
Мольберт.
Индивидуальные зеркаладля детей.
ПК
293
Методическое сопровождение
Методический кабинет:
Библиотека
педагогической и методической литературы.
Осуществление
методическойпомощи
Библиотека периодических изданий.
педагогам.
Пособия для занятий.
Организация консультаций.
Опыт работы педагогов.
Выставка дидактических и
Материалы консультаций,семинаров, семинаровметодических материалов для
практикумов.
организации работы с детьми по
Иллюстративныйматериал.
различным направлениям развития. Ноутбук.
Принтеры (цветной,черно-белый)
Брошюрователь.
Ламинатор.
Видеокамера.
Фотоаппарат.
Информационно-просветительскаяработа
Раздевальная комната:
Информационный уголок.
Информационно-просветительская Выставки детскоготворчества.
работа с родителями.
Наглядноинформационный материал для родителей.
Физкультурный уголок.
Материально-техническое обеспечение реализации основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
Муниципальное автономное
Деловое пространство для реализации модулей
дошкольное образовательное
образовательных областей:
Социально-коммуникативное развитие
учреждение детский сад №
Познавательное развитие
299
Речевое развитие
Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Пространство для двигательной активности
Пространство для уединения
Информационно-методическое обеспечение реализации основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
294
Муниципальное автономное
дошкольное образовательное
учреждение детский сад №
299
Выход в Интернет
Сайт МАДОУ
Интерактивная доска
Многофункциональное устройство
Колонка портативная большая
Колонка портативная малая
Музыкальный центр
Магнитофон
Ноутбук
Компьютер
Принтер (цветной, черно-белый)
Видеопроектор
есть
https://299.tvoysadik.ru/
3
5
1
2
1
6
2
5
1
4
100%
Число педагогов, владеющих
компьютером (в % к общему числу)
Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Персонал
Фельдшер
Медицинское
Старшая медицинская сестра
сопровождение (в
каждом дошкольном
Шкафы, для хранения медицинской
Медицинский
образовательном
документации, инвентаря (термометры,
кабинет
учреждении)
разовые шпателя, одежды, столы
письменные, стулья, ростомер, весы и др.)
Процедурный
Холодильник для хранения медицинских
кабинет
препаратов неотложной помощи,
фитосборов, медикаментов, столик для
прививок, столик для оказания неотложной
помощи, кушетка, раковина для мытья рук и
др.
Психологическое сопровождение основной
общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного
образования
Методическое сопровождение основной
общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного
образования
Логопедическое сопровождение основной
общеобразовательной программы
дошкольного образования
Оборудование и
оснащение
МАДОУ детский
сад № 299
Педагог-психолог
Старший воспитатель
Методический кабинет
Учитель-логопед
Кабинет учителя-логопеда
Центры речевого развития в группах, всех
возрастных категорий детей
Музыкально-спортивный зал
Учебный перекресток
Экологическая тропа
Цветники
Количество и организация центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера и
конфигурации помещения.
Центры детской активности, которые обеспечивают все виды детской деятельности, в
которых организуется образовательная деятельность. В группах раннего возраста создаются 6
295
центров детской активности:
1. Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
2. Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера.
3. Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных игр
со сверстниками под руководством взрослого.
4. Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоениявозможностей разнообразных изобразительных средств.
5. Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок.
6. Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс из 12 центров детской активности:
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития
у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно- ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативноеразвитие»,«Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»).
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»).
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
296
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
10. Центр
уединения
предназначен
для снятия
психоэмоционального
напряжения воспитанников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспитателяи/или
специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся у них нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. На территории ДОО расположены: 13
прогулочных участков, центры активности (уголок леса, аптекарский огород, парник, мини лаборатория, поляна сказок), спортивная площадка, асфальтированные дорожки для прогулок и
занятий спортом.
3.3 Материально-техническое обеспечение образовательной программы программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1. ФОП ДО, и
представлены на официальном сайте ДОО https://299.tvoysadik.ru/sveden/objects
В соответствии п.32.8. ФОП ДО в ДОО используются следующие обновляемые
образовательные ресурсы:
Вид ресурса
Наименование ресурса
Расходные материалы
Канцелярские принадлежности для детей
и взрослых
Согласно п. 32.10. ФОП ДО, по итогам мониторинга материально-технической базы ДОО:
анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой
Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по
эксплуатации инфраструктуры), составляется инфраструктурный лист ДОО в целях обновления
содержания и повышения качества ДО, п.3.2. Образовательной программы
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО должна учитывать
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с
участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
297
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагогпсихолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Необходимо: Создать условия для материально-технического оснащения дополнительных
помещений позволяющих расширить образовательное пространство.: детских библиотек и
видеотек, компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий, и театральных студий, мастерских,
мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и компьютерных
комплексов, экологических троп на территории ДОО, музеев, фито-баров, и других.
Образовательные
области
(направления
развития)
Программа
Обязательная часть
Методические
пособия. Учебно-наглядные материалы
Для групп детей раннего возраста
Социальнокоммуникативное
развитие
Основная образовательная
программа дошкольного
образования «Детство»/Т.И.
Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В.
Солнцева и др. — СПб. : ООО
«Издательство «ДетствоПресс»
Детский
совет.
Методические
рекомендации для педагогов. ФГОСДО
Детские
годы.
Индивидуальность
ребенка как вызов педагогам
Элементарные игровые действия детей
до 3-х лет
Посмотри, что я умею!». Эвристическое
обучение детей раннего возраста
Познавательное
развитие
Основная образовательная
программа дошкольного
образования «Детство»/Т.И.
Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В.
Солнцева и др. — СПб. : ООО
«Издательство «ДетствоПресс»
Математика в детском саду. Учебнопрактическое пособие для педагогов
дошкольного образования
Проектная методика для педагогов
дошкольных
организаций.
Профессиональные стандарты
и
практические советы
Математика в любое время!
Практическое руководство по раннему
обучению математике
Экспериментируем и играем на
подносе. 40 идей для занятий с детьми
298
Речевое развитие
Основная образовательная
программа дошкольного
образования «Детство»/Т.И.
Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В.
Солнцева и др. — СПб. : ООО
«Издательство «ДетствоПресс»
Художественноэстетическое
развитие
Основная образовательная
программа дошкольного
образования «Детство»/Т.И.
Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В.
Солнцева и др. — СПб. : ООО
«Издательство «ДетствоПресс»
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Лаборатория грамотности: учебнопрактическое пособие для педагогов
дошкольного образования
Детский
совет.
Методические
рекомендации для педагогов. ФГОС
Творческая мастерская в детском
саду.Рисуем, лепим, конструируем
Игры с глиной. Методическое пособие/
Музыка
в
детском
саду.
Лето:
репертуарный сборник
Музыка в детском саду. Осень:
репертуарный сборник
Музыка в детском саду. Зима:
репертуарный сборник.
Музыка в детском саду. Весна:
репертуарный сборник
Основная образовательная 33 блестящие идеи для детского сада.
Делаем игрушки своими руками. Учебнопрограмма дошкольного
образования «Детство»/Т.И. практическое пособие для педагогов
образования
/
Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, дошкольного
О.В. Солнцева и др. — СПб. : Экспериментируем и играем наподносе.
40 идей для занятий с детьми
ООО «Издательство
«Детство- Пресс»
Основная образовательная
программа дошкольного
образования «Детство»/Т.И.
Бабаева, А.Г. Гогоберидзе,
О.В. Солнцева и др. — СПб. :
ООО «Издательство
«Детство- Пресс»
Основная образовательная
программа дошкольного
образования «Детство»/Т.И.
Бабаева, А.Г. Гогоберидзе,
О.В. Солнцева и др. — СПб. :
ООО «Издательство
«Детство- Пресс»
Музыкальные занятия с малышами /
«Музыкальное воспитание младших
дошкольников».
Малыш в стране Акварелии
Рисование с детьми раннего возраста (1
– 3 года). Методическое пособие для
воспитателей и родителей
Обучение детей 2 – 4 лет рисованию,
лепке, аппликации в игре (младшая
разновозрастная группа)
Территория движения и творчества. 33
идеи для занятий по физической культуре.
Территория игр и приключений. 33 идеи
для занятий по физической культуре.
Для групп детей дошкольного возраста
299
СоциальноОсновная образовательная
коммуникативное
программа дошкольного
развитие
образования «Детство»/Т.И.
Бабаева, А.Г. Гогоберидзе,
О.В. Солнцева и др. — СПб. :
ООО «Издательство
«Детство- Пресс»
Познавательное
Основная образовательная
развитие
программа дошкольного
образования «Детство»/Т.И.
Бабаева, А.Г. Гогоберидзе,
О.В. Солнцева и др. — СПб. :
ООО «Издательство
«Детство- Пресс»
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Детский
совет.
Методические
рекомендации для педагогов. ФГОСДО
Детские
годы.
Индивидуальность
ребенка как вызов педагогам
Математика в детском саду. Учебнопрактическое пособие для педагогов
дошкольного
образования
Проектная методика для педагогов
дошкольных
организаций.
Профессиональные
стандарты
и
практические советы
Математика
в
любое
время!
Практическое руководство по раннему
обучению
Магнетизм
и
электричество.
Практические занятия для любопытных
детей от 4 до 7 лет. Учебное пособие.
Посмотрите, что я умею! Эвристическое
обучение детей младшего дошкольного
возраста. Методическое пособие
Вода и воздух. Советы, игры и
практические занятия для любопытных
детей от 4 до 7 лет. Учебно-практическое
пособие для педагогов дошкольного
образования
Свет и сила. Практические занятия для
любопытных детей от 4 до 7 лет. Учебное
пособие
Основная образовательная Лаборатория грамотности: учебнопрограмма дошкольного
практическое пособие для педагогов
образования «Детство»/Т.И. дошкольного образования
Бабаева, А.Г. Гогоберидзе,
Детский
совет.
Методические
О.В. Солнцева и др. — СПб. : рекомендации для педагогов. ФГОСДО
ООО «Издательство
«Детство- Пресс»
Основная образовательная Воспитание
звуком.
Музыкальные
программа дошкольного
занятия от 3 до 9 лет. Методическое
образования «Детство»/Т.И. пособие. ФГОС ДО
Бабаева, А.Г. Гогоберидзе,
Творческая мастерская в детском саду.
лепим,
О.В. Солнцева и др. — СПб. : Рисуем,
Конструируем
ООО «Издательство
«Детство- Пресс»
Игры с глиной. Методическое пособие
Музыка в детском саду. Лето:
репертуарный сборник
Музыка в детском саду. Осень:
репертуарный сборник
Музыка в детском саду. Зима:
Музыка в детском саду. Весна:
репертуарный сборник.
300
Физическое
развитие
Основная образовательная Территория движения и творчества. 33
идеи для занятий по физической культуре
программа дошкольного
образования «Детство»/Т.И. Территория игр и приключений. 33 идеи
Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, для занятий по физической культуре.
О.В. Солнцева и др. — СПб. :
ООО «Издательство
«Детство- Пресс»
Технологии
организации
образовательного
процесса
Основная образовательная
программа дошкольного
образования «Детство»/Т.И.
Бабаева, А.Г. Гогоберидзе,
О.В. Солнцева и др. — СПб. :
ООО «Издательство
«Детство- Пресс»
Проекты в области естественных наук,
математики и техники для дошкольников :
учебно-практическое пособие
Детские
годы:
индивидуальность
ребенка как вызов педагогам дошкольного
образования
Проектная деятельность в дошкольной
организации. : учебно – практическое
пособие для педагогов дошкольного
образования
Всем воспитанникам групп доступен широкий круг разнообразных учебных и практических
материалов, что позволяет выстроить индивидуальный образовательный маршрут с учетом их
потребностей, способностей и интересов. Материалы, доступные воспитанникам групп, анализируются с
опорой на критерии качества учебно-методического обеспечения и их подбор непрерывно
совершенствуется.
Педагогам доступен широкий круг разнообразных материалов, отбираемых в соответствии с
критериями качества учебно-методического обеспечения как в печатной, так и в электронной форме.
Педагоги участвуют в разработке учебно-методического обеспечения совместно с методистами, ст.
воспитателями и другими опытными педагогами с целью сохранения и распространения их
педагогического опыта.
301
Часть формируемая участниками образовательных отношений
В целях эффективной реализации ЧФУ имеется организационно-методическое
сопровождение, которое представлено основным и дополнительным комплектами.
1. Учебно-методические пособия на каждый возрастной период обучения, в которых дана
характеристика речевого развития детей, содержат развернутые рекомендации по реализации
целей и задач Программы, имеется подробное планирование занятий, показатели развития. Это
не инструкция, которой следует неукоснительно следовать, а дидактический материал, который
педагог может использовать по своему усмотрению, учитывая индивидуальные особенности
ребенка.
2. Рабочие тетради с подобранными в системе развивающими заданиями и упражнениями,
выполнение которых направлено на последовательное усвоение детьми содержания Программы
«От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты». Тетради предназначены для
индивидуальной работы ребенка в образовательных организациях, дома. Использование рабочей
тетради каждым ребенком имеет большое значение, так как: – позволяет широко применять
наглядный метод обучения и метод практических заданий; – обеспечивает максимальное
использование фонематических, звуко-буквенных, графических средств, что создает предпосылки для
перехода к следующему этапу обучения — чтению и письму в школе; – создает условия для
ориентировочно-исследовательской деятельности детей; это достигается через систему
действий, включающих в себя не только словесно-зрительное, но и двигательное ознакомление со
словом, буквой; – способствует развитию внимания, памяти, мышления, речи; – закрепляет
имеющиеся представления о звуко-буквенной системе родного языка; – способствует
формированию умения самостоятельно решать учебную задачу, предложенную взрослым; –
предоставляет возможность самому ребенку сформулировать учебную задачу, используя
условные обозначения (5–7 лет); – способствует формированию навыка самоконтроля и
самооценки (с 4 лет); – позволяет ребенку самостоятельно найти и исправить ошибку; –
облегчает педагогу работу по подбору дидактического материала.
3. Демонстрационные дидактические материалы для детей 4–5 лет «Слова, слоги, звуки» и
для детей 5–6 лет «Звуки и буквы». В качестве демонстрационного материала используются
предметные и сюжетные картинки, с помощью которых дети знакомятся с многообразием слов
и звуков окружающего мира, с простейшим моделированием, делением слов на слоги. А также со
звуками и буквами русского алфавита: гласными, сонорными согласными, звонкими и глухими
согласными, одиночными согласными, с твердым и мягким знаком. В пособии также широко
представлен речевой материал: стихотворения о буквах, слова, предложения, стихотворения с
изучаемым звуком и буквой. Это повышает эффективность обучения, способствует лучшему
усвоению программных задач. Использование демонстрационного материала создает условия для
оптимального сочетания индивидуальной и совместной деятельности детей, подготавливает их
к выполнению практических заданий в рабочей тетради «От А до Я».
302
Возрастная группа
ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ
ГРУППА (2–3 года)
ВТОРАЯ МЛАДШАЯ
ГРУППА (3–4 года)
СРЕДНЯЯ ГРУППА (4–
5 лет)
СТАРШАЯ ГРУППА
(5–6 лет).
Время на
реализацию
32 занятия,
1 занятие в
неделю с
сентября по
май
Длительность
занятия
10–12 минут
Проводится 32
занятия с
режимом
проведения 1
занятие в
неделю с
сентября по
май
включительно.
Проводится 32
занятия с
режимом
проведения 1
занятие в
неделю с
сентября по
май
включительно.
Длительность каждого
занятия 10–15 минут.
Проводится 32
занятия с
режимом
проведения 1
занятие в
неделю с
сентября по
май
включительно
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ Проводится 30
ГРУППА ( 6–7 ЛЕТ)
занятий с
режимом
проведения 1
занятие в
неделю с
сентября по
май
включительно.
Рекомендуемый материал
*«Развитие речи у детей 2– 3
лет». Учебно-методическое
пособие к иллюстративному
материалу «От звукоподражаний
к словам»
*«От звукоподражаний к
словам». Иллюстративный
материал для развития речи у
детей 2–3 лет
*«Литературные тексты для
детей 2–3 лет». Учебнонаглядное пособие
* «Развитие звуковой культуры
речи у детей 3–4 лет».
Учебнометодическое пособие
* «Раз — словечко, два —
словечко». Рабочая тетрадь для
детей 3–4 лет
* «Дорисуй». Рабочая тетрадь
для детей 3–4 лет
Длительность каждого
занятия 15–20 минут.
* «Развитие фонематического
слуха у детей 4–5 лет».
Учебнометодическое пособие
* «Дорисуй и раскрась». Рабочая
тетрадь для детей 4–5 лет
* «От слова к звуку». Рабочая
тетрадь для детей 4–5 лет
* «Слова, слоги, звуки».
Демонстрационный материал для
занятий с детьми 4–5 лет
Длительность каждого
* «Развитие звукобуквенного
занятия 25–30 минут.
анализа у детей 5–6 лет».
Учебнометодическое пособие
* «От А до Я». Рабочая тетрадь
для детей 5–6 лет
* «Звуки и буквы».
Демонстрационный материал для
занятий с детьми 5–6 лет
* «Прописи для дошкольников
5–6 лет»
Длительность каждого
* «Развитие интереса и
занятия 30–35 минут.
6–7 лет». Учебно-методическое
пособие
* «Я начинаю читать». Рабочая
тетрадь для детей 6–7 лет
* «Прописи для дошкольников
6–7 лет»
* «Диагностика готовности к
чтению и письму детей 6–7 лет».
Рабочая тетрадь
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
303
произведений для реализации Федеральной программы
Примерный перечень художественной литературы.
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...",
"Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц
Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...",
"Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты,
радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц"
(обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб.
С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В.
Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И.
Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П.
"Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок",
"Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке";
Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала
кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В.
"Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про
жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
"Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под
грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н.
"Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по
выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И.
"Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все
спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная
гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...",
"Кисонька-мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...",
"Пальчик-"Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего
кота...", мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока,
сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чикичикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова);
"Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и
заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб.
М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер.
с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы",
узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
304
"Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и
проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения
"Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки
в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке";
Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...",
"Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору);
Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха- цокотуха", "Ёжики смеются",
"Ёлка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет");
Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 -2 рассказа по выбору); ЗартайскаяИ.
"Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.П.
"Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги
"Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо...";
"Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1 -2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д.
"Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И.
"Храбрый ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ёжик", пер.
с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш",
пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем
М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в
зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешск.
Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей",
"Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...",
"Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..",
"Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит
зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова);
"Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лисалапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок"
(обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина;
"Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К.
Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского, под
ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
"Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер.
с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (п о
выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по
выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по
выбору); Брюсов B.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И.
"Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А.
"Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок
сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой
305
рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1-2 по выбору); Матвеева Н. "Она
умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А
что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про
сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э.
"Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С "Месяц,
месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и
Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
"Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору);
Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К.
"Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа ёлочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А.
"Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный
С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как
найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок колючий бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный
Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю.
"Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по
выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребёнок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И.
"Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н.
"Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В.
"Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц
Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шлапо дощечке...", "Хотела галка
пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отецприказал сыновьям..." (1-2 по
выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа,
Томка и сорока" (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что
случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский
К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про
пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги по выбору),
пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по
выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам);
Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е.
Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых триконца"),
пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1 -2 главы из книги по
выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л.
Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..."
(докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый,
мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы);
"Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/
обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/ обраб.
М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер.
306
с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем . Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такиемальчики",
"Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин
И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котёнок"; Дядина Г.
"Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я.
"Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова
И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У лукоморья дуб зелёный "
(отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растёт перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе
Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в
командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима"
(отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А.
"Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка ";
Цветаева М.И. "У кроватки"; Чёрный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная
считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!",
"Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2-3 рассказа по выбору); Гайдар
А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал
маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 -2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка";
Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 -2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов
Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г.
"Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М.
"Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин";
Сладков Н.И. "Серьёзная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я. "Про пингвинов" (1-2
рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре
желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная
капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая
ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поёт?", "Лесные домишки",
"Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 -3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старикгодовик"; Ершов П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звёздочка"; Катаев В.П. "Цветиксемицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Алёнушкины сказки" (12 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса";
Петрушевская Л.С. "От тебя одни слёзы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном
и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди",
"Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали";
Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит"
(по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер.
с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три
глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и
пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди"
(пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слонёнке" (пер. с англ.
К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я.
Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлёф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел"
307
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
"Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца);
Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой), "Сказки, у которых три конца"
(пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей"
(обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник"
(обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем.
из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В.
Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах"
(пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер.
с франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д.
"Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий
С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А.
"Жаворонок"; Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое";
Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки";
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов
В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С "Зимний
вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про
зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё наоборот" (по
выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьёва П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А.
"Что мы Родиной зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снегвезут" (по
выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память";
Чёрный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьёв
Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким"; Житков
Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Лёле и Миньке" (1-2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И.
"Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы",
"Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по
выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения
новогодних игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1-2 рассказа
по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь
пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и
собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 -2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне
письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и
его твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Тёплый
хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос";
Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как
308
сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "ОлеЛукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (12 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой);
Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по
себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н.
Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С.
"История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму
Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с
итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.
"Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка
В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз.
С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег",
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; "Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е.
Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка",
муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята",
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки",
"Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как
мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная
прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки",
муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М.
Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей",
муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня;
"Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с
цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. З.
Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
"Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
"Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку
пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя
зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание
309
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A. Александрова; "Скачут
лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз.
М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз.
Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой;
"Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки",
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
"Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина,
сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец
зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е.
Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова; "Волшебные платочки",
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и
динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл.
А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных
хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова;
"Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М.
Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл.
К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонькамурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И.
Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А.
Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки;
"Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т.
Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А.
Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
"Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с
ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под
"Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
310
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т.
Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси,
лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл.
Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка простая",
муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики",
"Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые
дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент";
"Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой
песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла "Времена
года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; "Моя Россия", муз.
Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки;
"Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского- Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М.
Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом!
Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар.
мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная",
муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку",
"Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
311
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама
и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись
танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный
домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино",
"Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия,обраб.
М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка),
муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой;
"Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А
я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди);
"Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М.Глинки; "Море",
"Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька",
муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к
опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка", муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя- коток",
"Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз.
Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М.
Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики",
муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз.
Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто
лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки
("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья",
"Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс",
муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М.
Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то
калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб.
В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по
312
голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я
ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб.
А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму".
Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши
любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию",
"Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия;
"Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Мухацокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице",
рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз.
Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы
танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский
перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во
саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе
Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни;
"К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок";
Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н.
Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине";
К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Ёлка в нашей гостиной"; М.И.
Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров
"Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний
букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев
"Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в
лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт.
Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М.
Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка", "Царевналягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри",
"Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов
313
"Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом
лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос";
И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с
персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач
"Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское
солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы",
"Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "ЦаревнаЛебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о
рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой
ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед
и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта
ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и
не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового
и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков, О. Мусин,
А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер B. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников,
314
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.Фильм
"Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин,
А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкая,
В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм",
режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный
анимационный
фильм
"Сказка
о
царе
Салтане",
студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки", киностудия
"Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс,
1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки,1988.
315
Полномет
жный
имационный
льм "Рыбка
ньо на
есе", студия
hibli",
жиссер
X.
М
дзаки, 2008.
316
3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического сопровождения
педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско- правового характера
и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО должна создать условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права
педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в
три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Реализация
образовательной
программы
(наименованиеДОО)
обеспечивается
квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной
программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав
других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации образовательной программы Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения детский сад № 299 Екатеринбурга созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права
педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств ДОО и/или учредителя https://299.tvoysadik.ru/sveden/employees
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений. Основными
компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствует требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня
соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
317
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до
7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
Продолжительность занятия для детей
от 4 до 5 лет
дошкольного возраста, не более
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
Продолжительность
дневной
от 4 до 5 лет
суммарной образовательной нагрузки
от 5 до 6 лет
для детей дошкольного возраста, неболее
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не
менее
Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный
объем
активности, не менее
двигательной
от 6 до 7 лет
все возрасты
все возрасты
1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7
лет
все возрасты
318
Норматив
8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут
2-х минут
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
Утренний подъем, не ранее
Утренняя
зарядка,
продолжительность, не менее
все возрасты
до 7 лет
7 ч 00 минут
10 минут
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения
Вид организации
Дошкольные
организации, организации по
уходу и присмотру
Продолжительность, либо время
нахождения ребёнка в организации
Количество
обязательных приемов
пищи
8-10 часов
завтрак, второй
завтрак, обед и
полдник
ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена
на 5% соответственно.
Режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак15
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой
форме по подгруппам
Второй завтрак16
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
319
Время
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-18.00
до 18.00
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам
Уход детей домой
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-18.00
До 18.00
3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
Холодный период года
Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная
7.307.307.307.30деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
8.30
8.30
8.30
8.30
Завтрак
8.308.308.308.309.00
9.00
9.00
9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.009.009.009.20
9.15
9.15
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2
9.209.159.159.00минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
10.00
10.05
10.15
10.50
10.00- 10.05- 10.15- 10.50Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
12.00
12.00
12.00
12.00
17
Второй завтрак
10.30- 10.30- 10.30- 10.3011.00
11.00
11.00
11.00
Обед
12.00- 12.00- 12.00- 12.0013.00
13.00
13.00
13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
13.00- 13.00- 13.00- 13.00закаливающие процедуры
15.30
15.30
15.30
15.30
Полдник
15.30- 15.30- 15.30- 15.3016.00
16.00
16.00
16.00
Занятия (при необходимости)
- 16.0016.25
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00- 16.00- 16.25- 16.0017.00
17.00
17.00
16.40
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
17.00- 17.00- 17.00- 16.40деятельность детей
18.00
18.00
18.00
18.00
Уход домой
до 18.00 до 18.00 до 18.00 до 18.00
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
7.307.307.307.30утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
8.30
8.30
8.30
8.30
Завтрак
8.308.308.308.309.00
9.00
9.00
9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.009.009.009.20
9.15
9.15
18
Второй завтрак
10.30- 10.30- 10.30- 10.3011.00
11.00
11.00
11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
9.209.159.159.00возвращение с прогулки
12.00
12.00
12.00
12.00
Обед
12.00- 12.00- 12.00- 12.0013.00
13.00
13.00
13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, 13.00- 13.00- 13.00- 13.0015.30
15.30
15.30
15.30
закаливающие процедуры
Полдник
15.30- 15.30- 15.30- 15.3016.00
16.00
16.00
16.00
320
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
деятельность детей .Уход домой
самостоятельная
321
16.0017.00
17.0018.00
16.0017.00
17.0018.00
16.0017.00
17.0018.00
16.0017.00
17.0018.00
Распорядок пребывания детей в МАДОУ
Группа раннего возраста (2-3 года)
Режимные моменты
Прием детей
Формы организации
образовательного
процесса
Игры (дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-роевые,
подвижные)
Гигиенические процедуры
Дежурство в уголке
природы, в столовой
Утренняя гимнастика
Беседы с детьми
Завтрак
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
со
взрослым
образовательная
деятельность
Специально
организованная
образовательная
деятельность
Самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к
прогулке, прогулка
Формирование культуры
еды
Вид деятельности
Самостоятельная и
совместная со взрослым
игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная
деятельность
Физическая активность
Самообслуживание
Элементарная трудовая
деятельность
Физическая активность
Коммуникативная
деятельность
Самообслуживание
Направленность
воспитательной
работы
Умственное воспитание
Трудовое воспитание
Нравственное
воспитание
Физическое воспитание
Эстетическое
воспитание
Длител
ьность
1 час
15
минут
Физическое воспитание
Экологическое и
трудовое воспитание
Физическое воспит ание
Все виды воспитания
Физическое воспитание
Эстетическое
воспитание
Игра
Самостоятельная игровая
деятельность
Все виды воспитания в
зависимости от
возникающих ситуаций
Подготовка к занятиям
Элементарная трудовая
деятельность
Трудовое воспитание
Умственное воспитание
Непрьерывная
образовательная
деятельность (далее НОД)
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных задач
Чтение художественной и
познавательной литературы
Дидактические и сюжетнодидактические игры
Конструирование
Познавательноисследовательская,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
музыкальная,
коммуникативная, речевая,
восприятие художественной
литературы и фольклора,
игровая,
двигательная активность
Игра
Самостоятельная игровая
деятельность
Решение
воспитательных задач в
соответствии с
содержанием
образования
Умственное воспитание
Физическое воспитание
Трудовое воспитание
Правовое воспитание
Экономическое
воспитание
Эстетическое
воспитание
Мультикультурное и
патриотическое
воспитание
Все виды воспитания в
зависимости от
возникающих ситуаций
Занятия
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных задач
Чтение художественной и
познавательной литературы
Наблюдения и экскурсии
Беседы
Элементарные опыты
Дидактические и сюжетнодидактические игры
Конструирование
Самостоятельная и
совместная со взрослыми
игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная), элементарная
трудовая деятельность,
восприятие художественной
литературы и фольклора,
322
Время в
режиме
дня
7.30–8.45
Умственное воспитание
Экологическое
воспитание
Физическое воспитание
Трудовое воспитание
Нравственное
воспитание
Правовое воспитание
Экономическое
воспитание
Эстетическое
воспитание
8.45 –9.00
15
минут
9.00 –
9.40
40
минут
с учетом
10-минутных
перерывов между
НОД,
динамическими
паузами на занятиях
9.40 –
10.00
20
минут
10.0011.10
1 час 10
минут
Подготовка к обеду.
Обед
Сон
Труд в природе
физическая активность
Мультикультурное и
патриотическое
воспитание
Формирование культуры
еды
Самообслуживание
Физическое,
Эстетическое
воспитание
Воспитание навыков здорового образа жизни
Постепенный переход
к бодрствованию
Гимнастика
пробуждения
Подготовка
к
полднику, полдник
Совместная и самостоятельная
реализация культурных практик
Подготовка к
прогулке, прогулка
Воспитание навыков
здорового образа жизни
Формирование
культуры еды
Самообслуживание
деятельность/
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных задач
Дидактические, сюжетнодидактические, подвижные,
сюжетно-ролевые игры
Конструирование
Труд в природе
Физическое
воспитание
Самостоятельная и
совместная со взрослыми
игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная,
элементарная трудовая
деятельность, восприятие
физическая активность
Все виды
воспитания в
зависимости от
возникающих
образовательных
ситуаций
Умственное воспитание
Экологическое
воспитание
Физическое воспитание
Трудовое воспитание
Нравственное
воспитание
Правовое воспитание
Экономическое
воспитание
Эстетическое
воспитание
Мультикультурное и
патриотическое
воспитание
Уход детей домой
Общий подсчет
времени
3 часа
15.00–
15.20
20
мин
ут
Физическое воспит
Физическое
воспитание
Эстетическое
воспитание
Игровая, познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная), физическая
активность
50
минут
12.00–
15.00
Физическая
активность
Закаливающие
процедуры
11.10–
12.00
15.2015.40
20
мину
т
30 мин
15.40–
16.10
16.10–
18.00
1 час 50
минут
18.00
На непрерывную образовательную деятельность
20 минут
На прогулку
3 часа
На самостоятельную и совместную со взрослыми деятельность
2 часа
На игру
2 часа 10 минут
Сончас
3 часа
*Для детей раннего возраста от 2 до 3 лет длительность непрерывной НОД не превышает 10 минут. В середине времени, отведенного на
Н ОД, проводятся физкультурные минутки, продолжительностью не менее 10 минут.
**Для детей от 2 до 3 лет дневной сон в ДОУ организуется однократно продолжительностью не менее 3 часов.
***Суммарный объем двигательной активности детей, не менее – 1,0 часа
323
Распорядок пребывания детей в МАДОУ
Младшая группа (3-4 года)
Режимные
моменты
Прием детей
Формы организации
образовательного
процесса
Игры (дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-роевые,
подвижные)
Гигиенические
процедуры
Дежурство в уголке
природы, в столовой
Вид деятельности
Самостоятельная и совместная со
взрослым игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная деятельность
Физическая активность
Направленность
воспитательной
работы
Умственное воспитание
Трудовое воспитание
Нравственное
воспитание
Физическое воспитание
Эстетическое
воспитание
Самообслуживание
Физическое воспитание
Элементарная трудовая
деятельность
Экологическое и
трудовое воспитание
Утренняя гимнас тика Физическая активность
Беседы с детьми
Коммуникативная деятельность
Длитель
ность
1 час
15 минут
Физическое воспит ание
Все виды воспитания
Завтрак
Формирование
культуры еды
Самообслуживание
Физическое воспитание
Эстетическое
воспитание
Самостоятельная
деятельность
детей
Игра
Самостоятельная игровая
деятельность
Все виды воспитания в
зависимости от
возникающих ситуаций
Совместная со
взрослым
образовательная
деятельность
Подготовка к занятиям
Элементарная трудовая
деятельность
Трудовое воспитание
Умственное воспитание
Специально
организованная
образовательная
деятельность
ь Непрерывная
образовательная
деятельность (далее
НОД)
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Чтение художественной
и познавательной
литературы
Дидактические и
сюжетно-дидактические
игры
Конструирование
Познавательноисследовательская,
конструктивная, изобразительная
(продуктивная),
музыкальная, коммуникативная,
речевая, восприятие
художественной литературы и
фольклора, игровая,
двигательная активность
Самостоятельная
деятельность детей
Игра
Самостоятельная игровая
деятельность
Решение
воспитательных задач в
соответствии с
содержанием
образования
Умственное воспитание
Физическое воспитание
Трудовое воспитание
Правовое воспитание
Экономическое
воспитание
Эстетическое
воспитание
Мультикультурное и
патриотическое
воспитание
Все виды воспитания в
зависимости от
возникающих ситуаций
Подготовка к
прогулке, прогулка
Занятия
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Чтение художественной
и познавательной
литературы
Наблюдения и
экскурсии
Беседы
Элементарные опыты
Самостоятельная и совместная со
взрослыми игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная, изобразительная
(продуктивная), элементарная
трудовая деятельность,
восприятие художественной
литературы и фольклора,
физическая активность
324
Время в
режиме
дня
7.30–8.45
Умственное воспитание
Экологическое
воспитание
Физическое воспитание
Трудовое воспитание
Нравственное
воспитание
Правовое воспитание
Экономическое
воспитание
Эстетическое
воспитание
8.45 –9.00
15 минут
9.00 –
9.50
50 минут
с учетом
10-минутных
перерывов между
НОД, динамическими
паузами на занятиях
9.50 –
10.10
20 минут
10.1011.40
1 час 30
минут
Подготовка к обеду.
Обед
Сон
Дидактические и
сюжетно-дидактические
игры
Конструирование
Труд в природе
Формирование
культуры еды
Мультикультурное и
патриотическое
воспитание
Самообслуживание
Физическое,
Эстетическое
воспитание
50 минут
11.40–
12.30
Воспитание навыков здорового образа жизни
2 часа 30
минут
12.30–
15.00
Постепенный
переход от сна к
бодрствованию
Подготовка к
полднику, полдник
Гимнастика
пробуждения
Физическая активность
Физическое
воспитание
Закаливающие
процедуры
Воспитание навыков здорового
образа жизни
Физическое
воспитание
Формирование
культуры еды
Самообслуживание
Совместная и самостоятельная деятельность
реализация культурных практик
Подготовка к
прогулке, прогулка
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Дидактические,
сюжетнодидактические,
подвижные, сюжетноролевые игры
Конструирование
Труд в природе
Игровая, познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная, изобразительная
(продуктивная), физическая
активность
Самостоятельная и совместная со
взрослыми игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная, элементарная
трудовая деятельность,
восприятие физическая
активность
15.00–
15.20
20
минут
Физическое
воспитание
Эстетическое
воспитание
15.20–
15.40
20
минут
Все виды воспитания в
зависимости от
возникающих
образовательных
ситуаций
15.40–
16.20
40
минут
Умственное воспитание
Экологическое
воспитание
Физическое воспитание
Трудовое воспитание
Нравственное
воспитание
Правовое воспитание
Экономическое
воспитание
Эстетическое
воспитание
Мультикультурное и
патриотическое
воспитание
Уход детей домой
Общий подсчет
времени
16.20–
18.00
1 час 40
минут
18.00
На непрерывную образовательную деятельность
30 минут
На прогулку
3 часа
На самостоятельную и совместную со взрослыми деятельность
2 часа
На игру
2 часа 30 минут
Сончас
2 часа 30 минут
*Продолжительность непрерывной НОД для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут. Максимально допустимый объем образовательной
нагрузки в первой половине дня в младшей группе не превышает 30 минут. В середине времени, отведенного на НОД, проводятся
физкультурные минутки, продолжительностью не менее 10 минут. не менее 2,5 часов
***Суммарный объем двигательной активности детей, не менее – 1,0 часа
325
Распорядок пребывания детей в МАДОУ
Средняя группа (4-5 лет)
Режимные
моменты
Прием детей
Формы организации
образовательного
процесса
Игры (дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-роевые,
подвижные)
Гигиенические
процедуры
Дежурство в уголке
природы, в столовой
Утренняя
гимнастика
Беседы с детьми
Вид деятельности
Направленность
воспитательной работы
Самостоятельная и совместная со
взрослым игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная деятельность
Физическая активность
Самообслуживание
Умственное воспитание
Трудовое воспитание
Нравственное воспитание
Физическое воспитание
Эстетическое воспитание
Элементарная трудовая
деятельность
Физическая активность
Время в
режиме
дня
7.30–8.45
Длительно
сть
8.45 –9.00
15 минут
9.00 –
10.00
1 час
1 час
15 минут
Физическое воспитание
Экологическое и трудовое
воспитание
Физическое воспитан ие
Коммуникативная деятельность
Все виды воспитания
Завтрак
Формирование
культуры еды
Самообслуживание
Физическое воспитание
Эстетическое воспитание
Самостоятельная
деятельность
детей
Игра
Самостоятельная игровая
деятельность
Все виды воспитания в
зависимости от
возникающих ситуаций
Совместная со
взрослым
образовательная
деятельность
Подготовка к
занятиям
Элементарная трудовая
деятельность
Трудовое воспитание
Умственное воспитание
Специально
организованная
образовательная
деятельность
ь Непрерывная
образовательная
деятельность (далее
НОД)
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Чтение
художественной и
познавательной
литературы
Дидактические и
сюжетнодидактические игры
Конструирование
Игра
Познавательноисследовательская,
конструктивная, изобразительная
(продуктивная),
музыкальная, коммуникативная,
речевая, восприятие
художественной литературы и
фольклора, игровая,
двигательная активность
Решение воспитательных
задач в соответствии с
содержанием образования
Умственное воспитание
Физическое воспитание
Трудовое воспитание
Правовое воспитание
Экономическое
воспитание
Эстетическое воспитание
Мультикультурное и
патриотическое
воспитание
Самостоятельная игровая
деятельность
Все виды воспитания в
зависимости от
возникающих ситуаций
10.00 –
10.20
20 минут
Занятия
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Чтение
художественной и
познавательной
литературы
Наблюдения и
экскурсии
Самостоятельная и совместная со
взрослыми игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная, изобразительная
(продуктивная), элементарная
трудовая деятельность,
восприятие художественной
литературы и фольклора,
физическая активность
Умственное воспитание
Экологическое
воспитание
Физическое воспитание
Трудовое воспитание
Нравственное воспитание
Правовое воспитание
Экономическое
воспитание
Эстетическое воспитание
Мультикультурное и
10.20-11.50
1 час 30
минут
Самостоятельная
деятельность
детей
Подготовка к
прогулке,
прогулка
326
с учетом
10-минутных перерывов
между НОД,
динамическими паузами
на занятиях
Подготовка к
обеду. Обед
Сон
Постепенный
переход от сна к
бодрствованию
Подготовка к
полднику,
полдник
Беседы
Элементарные опыты
Дидактические и
сюжетнодидактические игры
Конструирование
Труд в природе
Формирование
культуры еды
Самообслуживание
Физическое, Эстетическое
воспитание
Гимнастика
пробуждения
Физическая активность
Физическое воспитание
40 минут
12.30–15.00
2 часа 30
минут
Закаливающие
процедуры
Воспитание навыков здорового
образа жизни
Физическое воспитание
Формирование
культуры еды
Самообслуживание
Игровая, познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная, изобразительная
(продуктивная), физическая
активность
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Дидактические,
сюжетнодидактические,
подвижные, сюжетноролевые игры
Конструирование
Труд в природе
Самостоятельная и совместная со
взрослыми игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная, элементарная
трудовая деятельность,
восприятие физическая
активность
15.00–
15.20
20 минут
Физическое воспитание
Эстетическое
воспитание
15.20–
15.40
20 минут
Все виды воспитания в
зависимости от
возникающих
образовательных
ситуаций
15.40–
16.20
40 минут
Умственное воспитание
Экологическое
воспитание
Физическое воспитание
Трудовое воспитание
Нравственное воспитание
Правовое воспитание
Экономическое
воспитание
Эстетическое воспитание
Мультикультурное и
патриотическое
воспитание
Уход детей домой
Общий подсчет
времени
11.50–12.30
Воспитание навыков здорового образа жизни
Совместная и самостоятельная
деятельность
реализация культурных практик
Подготовка к
прогулке,
прогулка
патриотическое
воспитание
16.20–18.00
1 час 40
минут
18.00
На непрерывную образовательную деятельность
40 минут
На прогулку
3 часа
На самостоятельную и совместную со взрослыми деятельность детей
2 часа
На игру
2 часа 20 минут
Сончас
2 часа 30 минут
**Продолжительность непрерывной НОД для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут. Максимально допустимый объем образовательной
нагрузки в первой половине дня в средней группе не превышает 40 минут. В середине времени, отведенного на НОД, проводятся
физкультурные минутки, продолжительностью не менее 10 минут, игровая деятельность (совместная и самостоятельная)
**Дневной сон в ДОУ организуется однократно продолжительностью не менее 2,5 часов
***Суммарный объем двигательной активности детей, не менее – 1,0 часа
327
Распорядок пребывания детей в МАДОУ
Старшая группа (5 – 6 лет)
Режимные
моменты
Прием детей
Формы организации
образовательного
процесса
Игры (дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-роевые,
подвижные)
Гигиенические процедуры
Дежурство в уголке
природы, в столовой
Утренняя гимнастика
Беседы с детьми
Вид деятельности
Направленность
воспитательной работы
Самостоятельная и
совместная со взрослым
игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная
деятельность
Физическая активность
Самообслуживание
Элементарная трудовая
деятельность
Умственное воспитание
Трудовое воспитание
Нравственное воспитание
Физическое воспитание
Эстетическое воспитание
Физическая активность
Коммуникативная
деятельность
Самообслуживание
Самостоятельн
ая
деятельность
детей
Совместная со
взрослым
образовательна
я деятельность
Специально
организованна
я
образовательна
я деятельность
Игра
Самостоятельная игровая
деятельность
Все виды воспитания в
зависимости от
возникающих ситуаций
Подготовка к занятиям
Элементарная трудовая
деятельность
Трудовое воспитание
Умственное воспитание
ь
Непрерывная
образовательная
деятельность (далее НОД)
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных задач
Чтение художественной и
познавательной литературы
Дидактические и сюжетнодидактические игры
Конструирование
Познавательноисследовательская,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
музыкальная,
коммуникативная,
речевая, восприятие
художественной
литературы и фольклора,
игровая,
двигательная активность
Игра
Самостоятельная игровая
деятельность
Решение воспитательных
задач в соответствии с
содержанием образования
Умственное воспитание
Физическое воспитание
Трудовое воспитание
Правовое воспитание
Экономическое
воспитание
Эстетическое воспитание
Мультикультурное и
патриотическое
воспитание
Все виды воспитания в
зависимости от
возникающих ситуаций
Занятия, беседы
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных задач
Чтение художественной и
познавательной литературы
Наблюдения и экскурсии
Элементарные опыты
Дидактические и сюжетнодидактические игры
Конструирование
Труд в природе
Самостоятельная и
совместная со взрослыми
игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
элементарная трудовая
деятельность, восприятие
художественной
литературы и фольклора,
физическая активность
Формирование культуры
еды
Самообслуживание
328
8.45 –9.00
15 минут
9.00 –
10.10
1 час 10
минут
1 час
15 минут
Физическое воспитание
Все виды воспитания
Формирование культуры
еды
Подготовка к
обеду. Обед
Длительност
ь
Физическое воспитание
Экологическое и трудовое
воспитание
Завтрак
Самостоятельн
ая
деятельность
детей
Подготовка к
прогулке,
прогулка
Время в
режиме
дня
7.30–8.45
Физическое воспитание
Эстетическое воспитание
с учетом
10-минутных перерывов
между НОД,
динамическими паузами на
занятиях
10.10- 10.30
20 минут
Умственное воспитание
Экологическое
воспитание
Физическое воспитание
Трудовое воспитание
Нравственное воспитание
Правовое воспитание
Экономическое
воспитание
Эстетическое воспитание
Мультикультурное и
патриотическое
воспитание
10.30 -11.50
1 час 20
минут
Физическое, Эстетическое
воспитание
11.50-12.30
40 минут
Сон
Воспитание навыков здорового образа жизни
12.30–15.00
Постепенный
переход от сна
к
бодрствованию
Гимнастика пробуждения
Физическая активность
Физическое воспитание
Закаливающие процедуры
Воспитание навыков
здорового образа жизни
Физическое воспитание
Специально
организованна
я
образовательна
я деятельность
ь
НОД *
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных задач
Чтение художественной и
познавательной литературы
Дидактические и сюжетнодидактические игры
Конструирование
Познавательноисследовательская,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
музыкальная,
коммуникативная,
речевая, восприятие
художественной
литературы и фольклора,
игровая,
двигательная активность
Подготовка к
полднику,
полдник
Формирование культуры
еды
Самообслуживание
Решение воспитательных
задач в соответствии с
содержанием образования
Умственное воспитание
Физическое воспитание
Трудовое воспитание
Правовое воспитание
Экономическое
воспитание
Эстетическое воспитание
Мультикультурное и
патриотическое
воспитание
Физическое воспитание
Эстетическое воспитание
Совместная и самостоятельная деятельность
реализация культурных практик
Подготовка к
прогулке,
прогулка
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных задач
Дидактические, сюжетнодидактические, подвижные,
сюжетно-ролевые игры
Конструирование
Труд в природе
Игровая, познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
физическая активность
Самостоятельная и
совместная со взрослыми
игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная,
элементарная трудовая
деятельность, восприятие
физическая активность
Все виды воспитания в
зависимости от
возникающих
образовательных
ситуаций
Умственное воспитание
Экологическое
воспитание
Физическое воспитание
Трудовое воспитание
Нравственное воспитание
Правовое воспитание
Экономическое
воспитание
Эстетическое воспитание
Мультикультурное и
патриотическое
воспитание
Уход детей домой
Общий подсчет
времени
2 часа 30
минут
15.00–
15.15
15 минут
15.15 –
15.35
20 минут
15.35–15.50
15 минут
30 минут
15.50–
16.20
16.20–18.00
1 час 40
минут
18.00
На непрерывную образовательную деятельность
1 час 15 минут
На прогулку
3 часа
На самостоятельную и совместную со взрослыми деятельность детей
1 часа 50 минут
На игру
1 час 55 минут
Сончас
2 часа 30 минут
*Продолжительность непрерывной НОД для детей от 5 до 6 лет – не более 20/25 минут. Максимально допустимый объем образовательной
нагрузки в первой половине дня в старшей группе не превышает 45 минут. В середине времени, отведенного на НОД, проводятся
физкультурные минутки, продолжительностью не менее 10 минут, игровая деятельность (совместная и самостоятельная). Образовательная
деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее
продолжительность должна составлять не более 25 минут.
**Дневной сон в ДОУ для групп детей старшего возраста организуется однократно продолжительностью – не менее 2,5 часов
***Суммарный объем двигательной активности детей, не менее – 1,0 часа
329
Распорядок пребывания детей в МАДОУ
Подготовительная группа (6 – 7(8) лет)
Режимные
моменты
Прием детей
Формы организации
образовательного
процесса
Игры (дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-роевые,
подвижные)
Гигиенические процедуры
Дежурство в уголке
природы, в столовой
Утренняя гимнастик а
Беседы с детьми
Завтрак
Самостоятел
ьная
деятельность
детей
Совместная
со взрослым
образователь
ная
деятельность
Специально
организованн
ая
образователь
ная
деятельность
Формирование культуры
еды
Вид деятельности
Самостоятельная и
совместная со взрослым
игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная
деятельность
Физическая активность
Самообслуживание
Элементарная трудовая
деятельность
Физическая активность
Коммуникативная
деятельность
Самообслуживание
Направленность
воспитательной работы
Умственное воспитание
Трудовое воспитание
Нравственное воспитание
Физическое воспитание
Эстетическое воспитание
Время в
режиме
дня
7.30–8.45
Длитель
ность
1 час
15 минут
Физическое воспитание
Экологическое и трудовое
воспитание
Физическое воспитание
Все виды воспитания
Физическое воспитание
Эстетическое воспитание
Игра
Самостоятельная игровая
деятельность
Все виды воспитания в
зависимости от возникающих
ситуаций
Подготовка к занятиям
Элементарная трудовая
деятельность
Трудовое воспитание
Умственное воспитание
Непрерывная
образовательная
деятельность (далее НОД)
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных задач
Чтение художественной и
познавательной литературы
Дидактические и сюжетнодидактические игры
Конструирование
Познавательноисследовательская,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
музыкальная,
коммуникативная, речевая,
восприятие художественной
литературы и фольклора,
игровая,
двигательная активность
Решение воспитательных
задач в соответствии с
содержанием образования
Умственное воспитание
Физическое воспитание
Трудовое воспитание
Правовое воспитание
Экономическое воспитание
Эстетическое воспитание
Мультикультурное и
патриотическое воспитание
Подготовка к
прогулке,
прогулка
Занятия
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных задач
Чтение художественной и
познавательной литературы
Наблюдения и экскурсии
Беседы
Элементарные опыты
Дидактические и сюжетнодидактические игры
Конструирование
Труд в природе
Самостоятельная и
совместная со взрослыми
игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная), элементарная
трудовая деятельность,
восприятие художественной
литературы и фольклора,
физическая активность
Умственное воспитание
Экологическое воспитание
Физическое воспитание
Трудовое воспитание
Нравственное воспитание
Правовое воспитание
Экономическое воспитание
Эстетическое воспитание
Мультикультурное и
патриотическое воспитание
10.4012.00
1 час 20
минут
Подготовка к
обеду. Обед
Формирование культуры
еды
Самообслуживание
Физическое, Эстетическое
воспитание
12.00–
12.30
30 минут
Сон
ь
Воспитание навыков здорового образа жизни
330
8.45 –9.00
15 минут
9.00 –
10.40
1 час 30
минут
с учетом
10-минутных
перерывов между
НОД, динамическими
паузами на занятиях
12.30–
15.00
2 часа 30
минут
Постепенный
переход от
сна к
бодрствовани
ю
Гимнастика пробуждения
Физическая активность
Физическое
воспитание
Закаливающие процедуры
Воспитание навыков
здорового образа жизни
Физическое
воспитание
Специально
организованн
ая
образователь
ная
деятельность
ь
НОД *
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных задач
Чтение художественной и
познавательной литературы
Дидактические и сюжетнодидактические игры
Конструирование
Познавательноисследовательская,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
музыкальная,
коммуникативная, речевая,
восприятие художественной
литературы и фольклора,
игровая,
двигательная активность
Подготовка к
полднику,
полдник
Формирование культуры
еды
Самообслуживание
Совместная и самостоятельная деятельность
реализация культурных практик
Подготовка к
прогулке,
прогулка
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных задач
Дидактические, сюжетнодидактические, подвижные,
сюжетно-ролевые игры
Конструирование
Труд в природе
Игровая, познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная), физическая
активность
Самостоятельная и
совместная со взрослыми
игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная,
элементарная трудовая
деятельность, восприятие
физическая активность
Решение воспитательных
задач в соответствии с
содержанием образования
Умственное воспитание
Физическое воспитание
Трудовое воспитание
Правовое воспитание
Экономическое воспитание
Эстетическое воспитание
Мультикультурное и
патриотическое воспитание
Физическое
воспитание
Эстетическое
воспитание
Все виды воспитания в
зависимости от
возникающих
образовательных
ситуаций
Умственное воспитание
Экологическое воспитание
Физическое воспитание
Трудовое воспитание
Нравственное воспитание
Правовое воспитание
Экономическое воспитание
Эстетическое воспитание
Мультикультурное и
патриотическое воспитание
Уход детей домой
Общий
подсчет
времени
На непрерывную образовательную деятельность
15 минут
15.00
–15.15
15.15 –
15.45
30 минут
15 минут
15.45–
16.00
20 минут
16.00–
16.20
16.20–
18.00
1 час 40
минут
18.00
1 час 30 минут
На прогулку
3 часа
На самостоятельную и совместную со взрослыми деятельность детей
1 час 20 минут
На игру
2 часа 10 минут
Сончас
2 часа 30 минут
*Продолжительность непрерывной образовательной деятельности (НОД) для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут. Максимально
допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в подготовительной группе не превышает 1,5 часа. В середине
времени, отведенного на НОД, проводятся физкультурные минутки, продолжительностью не менее 10 минут, игровая деятельность
(совместная и самостоятельная).
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного
сна. Ее продолжительность должна составлять не более 30 минут.
**Дневной сон в ДОУ для групп детей старшего возраста организуется однократно не менее 2,5 часов
***Суммарный объем двигательной активности детей, не менее – 1,0 часа
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном учреждении в
части, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
организацией режима пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части
Программы
331
3.7 Календарный план воспитательной работы
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологически х и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Календарный план воспитательной работы
Матрица воспитательных событий
Месяц
Гражданско-патриотическое
воспитание
Трудовое воспитание
Экологическое
воспитание
Духовно-нравственное воспитание
Сентябрь
3 сентября: День окончания Второй
мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом
Международный день мира (21
сентября)
День программиста
(12 сентября)
День спасателя
(17 сентября)
27 сентября: День
воспитателя и всех
дошкольных работников
Всемирный день хлеба
(16 октября)
Международный день
чистого воздуха для
голубого неба
(7 сентября)
День знаний
(1 сентября)
Всемирный день
телевидения
(21 ноября)
Всемирный день науки
(10 ноября)
День рождения С.Я. Маршака
(3 ноября)
День матери (26 ноября)
День рождения Д.Н. Мамина-Сибиряка (6
ноября)
День спасателя России
(27 декабря)
Всемирный день гор
(11 декабря)
Международный день инвалидов
(3 декабря)
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
День военно-космических сил и войск
гражданской обороны (МЧС)
(4 октября)
Третье воскресенье октября: День отца в
России
День учителя (5 октября)
День народного единства (4 ноября)
8 ноября: День памяти погибших при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России
День Государственного герба РФ
(30 ноября)
День добровольца (волонтера) в России
(5 декабря)
332
4 октября: День
защиты животных
День работника
сельского хозяйства
(14 октября)
Международный день благотворительности
(5 сентября)
8 сентября: Международный день
распространения грамотности
Международный день пожилых людей
(1 октября)
День отца (17 октября)
Международный день школьных библиотек
(25 октября)
Январь
Февраль
Апрель
Май
9 декабря: День Героев Отечества
День Российской конституции
(12 декабря)
31 декабря: Новый год
День Российской печати
(13 января)
27 января: День снятия блокады
Ленинграда
2 февраля: День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
День российской науки
(8 февраля)
Всемирный день родного языка (20
февраля)
15 февраля: День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
21 февраля: Международный день
родного языка
День защитника Отечества 23
День внутренних войск МВД РФ
(27 марта)
18 марта: День воссоединения Крыма с
Россией
День рождения С.В. Рахманинова
(1 апреля)
День космонавтики
(12 апреля)
День победы
8 декабря: Международный день художника
Всемирный день
таможни
(26 января)
День заповедников
(11 января)
Всемирный день «Спасибо»
Международный день
стоматолога
(9 февраля)
Всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)
День спонтанного проявления доброты
(17 февраля)
Всемирный день
метеоролога
(23 марта)
Всемирный день
Земли
(21 марта)
Всемирный день
водных ресурсов (22
марта)
День работников
Скорой помощи
(18 апреля)
Международный день
птиц
(1 апреля)
День весны и труда
Международный день
День рождения К.Д. Ушинского
(3 марта)
Международный женский день
(8 марта)
Всемирный день театра
(27 марта)
День рождения М. Горького
(28 марта)
Всемирный день Земли
(22 апреля)
Всемирный день книги
(23 апреля)
Международный день семьи
333
Июнь
Июль
Август
(9 мая)
19 мая: День детских общественных
организаций России
24 мая: День славянской письменности и
культуры
День защиты детей
(1 июня)
6 июня: День русского языка
День России (12 июля)
22 июня: День памяти и скорби
День семьи любви и верности
(8 июля)
День Российской почты
(14 июля)
День государственного флага РФ
(22 августа)
День российского кино
(27 августа)
(1 мая)
астрономии
(3 мая)
(15 мая)
День медицинского
работника
(20 июня)
Всемирный день донора крови
(14 июня)
День работников
торговли
(28 июля)
День Эколога
(5 июня)
Всемирный день
океанов
(8 июня)
Всемирный день китов
и дельфинов
(23 июля)
День строителя
(12 августа)
12 августа: День
физкультурника
Всемирный день
борьбы за запрещение
ядерного оружия
(6 августа)
День рождения В.В. Маяковского
(19 июля)
Международный день дружбы
(30 июля)
День ветеринарного работника
(31 августа)
Календарный план воспитательной работы
Деятельность участников образовательных отношений
Воспитательное
событие
Международный
день мира (21
сентября)
Задачи воспитания
Формирование у дошкольников –
гражданской, патриотической
позиции посредством знакомства
с праздником «День мира»
–
–
–
Мероприятия для детей
Гражданско-патриотическое воспитание
Открытие «Недели Мира» + рисунки на асфальте
– Выставка плакатов «Мы за мир»
– Квест - игра для детей «Миру - мир»
«День Мира» Праздник для детей и взрослых
«Голубь мира» - художественное творчество
«Белый журавлик – вестник мира» - беседа
– Занятие на тему: «Мир нужен всем», мастер-класс «Цветок мира»
334
Мероприятия для родителей
–
«День Мира» Праздник
для детей и взрослых
–
Подготовка к выставке
плакатов «Мы за мир»
–
Вовлечение родителей в
образовательную деятельность
–
Участие в мастер-классе
«Цветок мира»
День военнокосмических сил
и войск
гражданской
обороны (МЧС)
(4 октября)
Цель:
- ознакомление воспитанников с
историей праздника Дня
космических войск.
Задачи:
- воспитывать чувство
патриотизма, духовнонравственных и героикопатриотических качеств
личности;
- развивать интерес к
историческому прошлому и
настоящему России,
- расширять представления
воспитанников о празднике,
посвященному Дню военнокосмических сил России.
– Чтение детям произведений С. Маршака «Рассказ о неизвестном
герое»; Л. Толстого «Пожар», «Пожарные собаки»; Б.
Житкова, «Пожар», «Дым».
– Беседы на тему: «Электроприборы», «Сохраним свой дом от
беды», «С огнем сладит только умелый», «Грозная гроза», «Как
обмануть дым».
– Просмотр мультфильма «Кошкин дом» (С. Маршак).
– Исследовательская деятельность.
– Опыты: «Брошенный пакет», «Опасные спички», «Бенгальские
огни».
– Непосредственная образовательная деятельность «Пожар! П равила
поведения при пожаре».
– Обсуждение пословиц, поговорок. Отгадывание загадок на
тему «Твоя безопасность».
– Продуктивная деятельность: «Пожарная
машина» (рисование, «Пожарная часть» (конструирование из
бумаги, «Осторожно! Легковоспламеняющиеся вещества» (лепка
из пластилина).
– Сюжетно –ролевая игра: «Отважные пожарные».
– Рассматривание с детьми стенда «Терроризм».
– Экскурсия в МЧС
– Рассматривание журнала «Ты и огонь».
– Дидактическая игра «Кому, что нужно для работы», «Хорошо –
плохо», «Укажи короткий путь пожарным».
– Составление творческих рассказов «Откуда может прийти
беда», «Спичка – невеличка и большой пожар».
– Подвижные игры: «Пожарные на учении», «Разведчики», «На
пожар», «Полоса препятствий», «Сверни шланги».
– Обыгрывание русской потешки «Тили - бом!». Показ детям 1
младшей группы.
335
Оформление консультаций,
папок – передвижек по ОБЖ
для родителей
Обновления
информационного стенда о
правилах поведения и порядка
действий при возникновении
угрозы террористического акта
Оформление памяток для
детей и родителей по
пожарной и
антитеррористической
безопасности
День народного
Беседа с детьми об
«Мир вокруг нас»;
336
День народного
единства (4
ноября)
Цель: усиление
традиций
Беседа с детьми об истории
праздника: «День народного
единства», народного единства
и сплочения,воспитание у детей
патриотизма,уважения к
истории нашей Родины.
«Нам есть чем гордиться. Нам есть что любить»;
Целевая прогулка: «Путешествие по улицам города»
Рассматривание фото, иллюстраций: «Памятные места родного
поселка и городов России»
Чтение художественной литературы
Дидактическая игра:
«Символика России»
Презентация, посвященная празднику народного единства
Выставка рисунков:
«Шары и флажки к празднику»
Слушание музыки: «Моя Россия» Г.Струве, «Времена года»
П.Чайковский, «Гимн России»
Консультация «Что можно
рассказать ребенку о Дне
народного единства?»
Выставка семейных
творческих работ «Мой
любимый поселок»
Папка – передвижка «Истоки
праздника»
Праздник «Мы дружбою своей сильны и Родиной своей горды»
День Российской
конституции
(12 декабря)
Формировать представления о
том, Конституция РФ является
основным законом государства,
который необходимо соблюдать.
Познакомить детей с
некоторыми правами
обязанностями людей. Развивать
познавательный интерес к своей
стране, ее законам. Воспитывать
стремление знать и соблюдать
законы Российской Федерации.
Активизировать знания детей о
своей Родине, ее символике и
гимне.
Тематические беседы об основном законе России, государственных
символах
(демонстрация презентаций)
- «Главная книга страны»
-«Мы граждане России»
Творческий коллаж в группах
«Моя Россия»
(старший дошкольный возраст 5-7 лет)
- «Наш флаг»
(младший и средний дошкольный возраст 3-5 лет
Просмотр презентаций
- «Я гражданин России»
- «День Конституции России»
- «О тебе Россия»
Просмотр мультфильма «Смешарики». Азбука прав»
Оформление информационных
стендов для родителей
- «Права ребенка»
- «Что рассказать ребенку о
Конституции», «Почему важно
соблюдать Конституцию?»
День Российской
печати
(13 января)
Воспитывать уважительное
отношение к труду людей
связанных с печатной
продукцией; приобщать детей к
Тематические беседы о Дне Российской печати;
Организация выставки печатных изданий (журналы, газеты, книги и
т.д.);
Беседы: «Где применяется бумага» и «Беседа о газетах»;
Консультация для
родителей «Как научить
детей любить и беречь книги».
Оформление выставки.
337
российским праздникам.
Всемирный день
родного языка
(20 февраля)
Воспитывать положительное
отношение, гордость и интерес
к родному языку. Развивать
толерантность по отношению к
языкам народов, проживающих
на территории РФ
День защитника
Отечества (23
февраля)
Формирование у детей
дошкольного возраста чувства
гордости и уважения к своей
стране и армии. Формировать в
мальчиках стремление быть
сильными, смелыми, стать
защитниками Родины
День
Расширить
Занятие «Как появилась бумага»;
Презентация «Экскурсия по типографии»;
Знакомство со значимыми профессиями в печатной области.
Беседа «Родной язык»;
Занятие «Международный день родного языка»;
Беседа «Эти мудрые русские сказки!»;
Чтение стихотворения «Родной язык» Т. А. Шорыгиной;
Разучивание пословиц и поговорок о слове;
Словесные игры «Слова - друзья», «Скажи наоборот».
Чтение стихов «Где всего прекрасней на земле?»;
Пальчиковые игры для младшей группы «Словечки»;
Слушание и разучивание народных частушек;
Слушание: «Путешествие в страну народных песен»;
Инсценирование народной песни « Как на тоненький ледок».
Беседа по иллюстрациям
· Беседа «Мой папа - самый лучший»;
· Чтение художественной литературы Ж. Агаджанова «Сережин
самолет»,С. Маршак «Капитан»;
· Аппликация «Подарок папам»;
· Спортивное развлечение «Веселые старты»;
Строительная игра «Гараж»;
Рассматривание армейских фотоальбомов отцов и дедов;
· Рисование «Портрет папы-защитника Отечества»;
Беседы: «Наша Армия родная»; «Рода войск»;
· Заучивание стихотворений по теме; Чтение и заучивание пословиц
и поговорок о защите Родины и ее защитниках.
· Чтение Солдатских сказок (из книги «Солдатские сказки» под ред.
Л.Жукова)
· Оформить газету «Защитники Родины».
Квест – игра для детей 5 – 7 лет «Путешествие в далекий космос»;
338
Оформление папки –
передвижки «Обучение
родному языку и проблемы
двуязычия
в дошкольных учреждениях»;
Роль родного языка в
формировании личности
ребенка»;
Папка-передвижка «Страна
моя большая»;
Анкетирование «Народные тр
адиции в вашей семье»
Семейный клуб «Мой папа –
самый лучший на свете»;
Выставка фотографий «Мы с
папой»;
Экскурсия к мемориалу,
посвященному героям
локальных войн;
Спортивное развлечение
«Веселые старты».
Выставка творческих работ
космонавтики
(12 апреля)
представления детей о
космонавтике; Воспитать
чувство патриотизма и гордости
за Отечество.
Развлечение "День космонавтики";
Проект в старшей группе ДОУ «На космических просторах»;
Беседа "Музей первой женщины-космонавта В.В.Терешковой";
КВН «Мы немного подрастем, в космонавты все пойдем";
Выставке поделок «Взгляд из космоса»;
«Космос»;
Доклад «Что мы знаем о
космосе или необычные
факты».
День победы
(9 мая)
Воспитание патриотизма у
дошкольников, чувства гордости
за подвиг нашего народа в
Великой Отечественной войне.
Чтение художественной литературы о ВОВ
Т. Шариро «Я в солдатики играю»
Т. Лаврова «Праздник Победы»
С. Погарельский «Имя»
И. Гамазкова « В дороге»
Е. Шкловский «Ты не бойся , мама»
А. Усачев «Что такое День Победы»
Е. Благинина «Шинель», З. Александрова «Дозор», Я. Аким «Земля»,
А. Неход « Летчики», Е. Карасев « Город – герой», Б. Алмазов «
Горбушка», А . Митяев « Почему армия родная», Л. Кассиль из книги
«Твои защитники»
Просмотр видеофильма «Минута памяти»
Презентация «Военная техника»
Беседа с демонстрацией иллюстрированного материала
«Боевая слава героев»
Прослушивание музыкальных произведений
« День Победы» , муз. Д. Тухманова, сл. В. Харитонова, «Три
танкиста», муз. Дм. и Дан
Покрасс, сл. Б. Ласкин,
«Священная война», « Яблочко», муз. Р. Глиэр, «Юнги» , муз. Е.
Шмаков.
Заучивание стихотворения «Пусть небо будет голубым» Н.
Найденовой
Тематический досуг «Пусть не будет войны»
Рассматривание открыток
«Города - Герои»
Художественно – творческая деятельность
«Георгиевская ленточка» - акция «Повяжи. Если помнишь!»
Подготовка докладов на
любую из тем:
«Их именами названы»
— об истории улиц, которые
названы в честь героев
Великой Отечественной
войны;
«Бессмертный подвиг»
— о памятниках, посвящённых
Великой Отечественной войне
в вашем городе или селе,
посёлке;
экскурсия к монументу
«Вечный Огонь»;
«Место подвига» — о
знаменательных местах
города, села, посёлка, деревни
и окрестностей. Такая
экскурсия наиболее актуальна
для тех мест, где во время
Великой Отечественной войны
шли бои, но может быть
проведена и по местам
формирования дивизий и
около тех зданий, где в годы
войны располагались
госпиталя, военные
предприятия, те есть, где люди
339
День защиты
детей
(1 июня)
День России (12
июля)
Формировать представление о
празднике «День защиты детей»,
создавать радостную
праздничную атмосферу,
желание принимать активное
участие в тематических и
праздничных мероприятиях,
создать праздничное настроение
у детей.
Воспитывать бережное
отношение к историческому
прошлому и традициям России;
создать эмоциональноположительную основу для
развития патриотических чувств:
любви и преданности Родине.
«Бескозырка», «Танк»
П/и: «Саперы», «Снайперы», «Метание гранаты», «Полоса
препятствий», «Кто дальше?»
Фотовыставка (совместно с родителями)
« Я помню, я горжусь»
Рисование: «Солдат на посту!», «Праздничный салют», «Самолеты в
небе»;
Посадка цветов на клумбе участка «Миру – мир!»
Спортивный праздник «Мы ребята – бравые солдаты»
Беседа «Медаль героя»
Рисунки на асфальте
«Всем нужен мир!»
Акция «Подари улыбку другу»,
Выставка коллажей с детскими картинками –описаниями на тему:
«Детство – это мы!»
Детский конкурс рисунков на асфальте: «Пусть всегда будет
солнце!»
Развлечение «Первый летний день в году не отдаст детей в беду»
Мастер-класс
«Живи ярче» (постройки из песка)
Беседа «Права ребенка»
Чтение художественной литературы о России; рассказы из личного
опыта детей;
Беседы с детьми о символах Российского государства;
Проведение викторины «Геральдика. Символы России»;
Рассматривание иллюстраций, фотографий о России, традициях
русского народа, промыслах и т.д.;
Конкурс рисунков на асфальте «Россия – Родина моя!»;
Просмотр мультфильма «История России для детей» (авт. М.
Князева)
Проведение музыкально — тематических занятий «Россия – Родина
моя!»
Разучивание с детьми песен, стихов о России
Оформление информационной доски для родителей: «Россия –
340
совершали подвиги в тылу;
цикл экскурсий «Город
трудовой славы» — по
предприятиям, которые
работали в тылу в годы войны.
Фотовыставка «Бессмертный
полк»;
Акция «Как любить своего
ребенка» (раздача родителям
буклетов)
Выставка совместных
рисунков «Россия – Родина
моя! »
День Российской
почты
(14 июля)
Формирование у детей
представления о труде
работников почты, воспитывать
уважение к их труду
День
государственног
о флага РФ
(22 августа)
Воспитание любви к родной
стране, краю, городу, чувства
гордости и уважения к
государственной символике
День
программиста
(12 сентября)
Цель: показать важность
профессии программиста в
современной жизни.
Познакомить с известными
программистами мира, которые
оказали огромное влияние на
развитие компьютерных
технологий.
День спасателя
(17 сентября)
Уточнить и закрепить знания
детей о профессии спасателя,
формировать представления об
опасных для человека и
окружающего мира природы
Родина моя!»
Игра-квест «Вам письмо»;
Беседа «Кто работает на почте?»
Стихотворение С.Я. Маршака «Почта»
Э. Успенский «Трое из Простоквашино»
Д/и «Письма и открытки»
Д/игра: «Пишем письмо другу».
Сюжетно-ролевая игра «Почта»
Просмотр мультфильма «Почта» киностудия «Союзмультфильм»
Просмотр презентации: «Почта»
Флэшмоб «Флаг России»;
Оформление книжных уголков по тематике дня;
Изготовление флажков – символа России;
Выставка рисунков «Флаг России в детских руках»;
Тематические беседы: «Наш дом-Россия», «Флаг России», «Белый,
синий, красный», «Флаг, овеянный славой» беседа о значении слов
«Родина, Отечество, Россия»;
Прослушивание и разучивание песен о Родине, флаге, России;
Спортивное развлечение «Наш трехцветный флаг»
Трудовое воспитание
Презентация «О профессии - программист»
Ситуация общения «Напишу программу»,
«Важные приложения»;
Игра «занимательная информатика»;
Викторина «История вычислительной техники»
Просмотр альбома «служба спасения»;
Ритмическая гимнастика «Спасатели»;
Дидактическая игра «Спасательный транспорт»;
Подвижная игра «Пожарные на учениях»;
Ситуация общения «Мы спасатели»;
341
Экскурсия на почту;
Игра-квест «Вам письмо»
Фотовыставка «Путешествие
письма».
Флэшмоб «Флаг России»;
Доклад «Необычные
приложения»
Рубрика интересных рассказов
«Мне приходилось спасать…»
Досуг для детей и родителей с
подвижными играми,
интеллектуальными
ситуациях и способах поведения
в них
Просмотр презентации «День спасателя»;
С/р игра «Спасатели»;
Чтение рассказа Б. Житкова "На льдине";
Конструирование «Спасательная станция»
Всемирный день
хлеба
(16 октября)
Закрепить знания детей о хлебе
как одном из величайших
богатств на земле.
Рассказать детям, КАК на наших
столах появляется хлеб, какой
длинный путь он проходит,
прежде чем мы его съедим
Воспитывать бережное
отношение к хлебу, уважение к
труду людей, которые
выращивают и пекут хлеб
Квест «Откуда хлеб пришел»
Игра
Сюжетно-ролевые игры: «Магазин: В булочной» «На хлебозаводе»,
«Семья».
Строительная игра: «Комбайн».
Дидактические игры: «Что можно делать», «Бабушка укладывает в
чемодан», «Да –нет», «Пропавший звук», «Неоконченный рассказ».
Мастерская. Флористика и дизайн
Тема: «Букет из засушенных листьев, цветов и колосьев»
Беседа
Тема: «Культура поведения за столом»
Тема: «Хлеб – всему голова»
Выставка детских рисунков и детско-родительских проектов «Хлеб –
всему голова»
Поисково-экспериментальная деятельность «Как сделать муку»
Всемирный день
телевидения
(21 ноября)
Расширить и закрепить знания
детей о телевидении и
радиовещании, о профессиях
людей этой сферы
Ситуация общения «Кто работает на телевидении»;
С/р «Детская передача»
Всемирный день
таможни
(26 января)
Международный
день
стоматолога
(9 февраля)
Расширять и закреплять знания
детей о работниках таможни
Ситуация общения «На таможне»;
С/р «Таможня»;
Расширять и закреплять знания
детей о профессии стоматолог
Ситуация общения: «Поход к стоматологу», «Как сохранить зубки
здоровыми»
С/р «Стоматология», «Зубная щетка»
Рисование «Спасатели зубов»
Чтение
342
соревнованиями, творческими
поединками
Привлечение родителей к
реализации детскородительских проектов «Как
люди научились печь хлеб»,
«Тема хлеба в народных
сказках», «Тема хлеба в
изобразительном искусстве»,
«Какие машины помогают
человеку хлеб растить»
Инсценировка народной
сказки «Колосок», по
стихотворению Т. Коломиец
«Праздник каравая» силами
детско-родительских команд
Конкурс плакатов «Хлеб –
наше богатство»
Досуг для детей и родителей с
подвижными играми,
интеллектуальными
соревнованиями, творческими
поединками «Телепередача»
Рубрика интересных историй
«На таможне»
Буклеты «Как сохранить зубки
здоровыми»
Всемирный день
метеоролога
(23 марта)
Познакомить с профессией
метеоролога, с приборами, с
помощью которых составляют
прогнозы погоды, а также с
природными барометрами.
День работников
Скорой помощи
(18 апреля)
Формирование представлений о
профессии врача, работников
скорой помощи их социальной
значимости и гуманной
направленности (помогать
больным, восстанавливать
здоровье, облегчать страдание)
День весны и
труда
(1 мая)
Закрепление знаний детей о
празднике Весны и труда как
общественном событии России.
Расширение представлений
детей о труде взрослых, о
значении их труда для общества.
Воспитание уважения к людям
труда.
День работников
торговли
Развивать у детей интерес и
уважение к профессии продавца.
Игра «Туча и дети»;
Наблюдения за изменениями в погоде;
Презентация «Явления природы»;
Ситуация общения «Метеорология» «Откуда берутся дожди»;
Народные приметы;
Экологическая сказка «Откуда ветер дует»;
Занятие-экспериментирование;
Познавательное занятие «Приключение солнечных зайчиков»;
Познавательно-развлекательное мероприятие «Хочу всё знать!»
Рассматривание иллюстраций «Профессии» (педиатр, хирург,
окулист, лор-врач, терапевт, стоматолог и т.д.);
С/р «Скорая помощь»; «Врач для куклы Маши»;
Ситуативный разговор: «Что делает мама, когда я заболел», «Что
нужно доктору для работы»;
Чтение стихотворений: К.Чуковский «Айболит», В.Берестов
«Больная кукла»;
Слушание: П.Чайковский «Болезнь куклы»;
Беседа «Где живут витамины?»;
Аппликация «Скорая помощь»;
Беседа «Как мы отмечаем праздники». Расширять знания детей о
таком событии общественной жизни людей как «Праздник весны и
труда!»;
Чтение: Г.Сапгир «Садовник», Б. Заходер «Портниха», «Строители»,
С.Маршак «Пожар», «Почта», С Михалкова «Дядя Стёпа», «А что у
вас?»;
Видео-презентация «Мир. Труд. Май»
Рисование «Праздник весны и труда»;
Пословицы о труде;
Детская игровая площадка «Майский калейдоскоп»;
Акция добрых дел «Помоги малышам!»
Детский квест «Путешествие в Мастерград»
Беседы с детьми (с рассматриванием иллюстраций): «Что такое
супермаркет?», «Кто работает в супермаркете?», «Что такое
343
Реализация детскородительского проекта
«Метеорология»
Оформить с детьми и
родителями стенгазету «Я
выбираю здоровый образ
жизни»;
Оформление витаминной
книги «Витаминные загадки»;
Оформление
информационного стенда
«Памятка для родителей по
формированию здорового
образа жизни у своих детей».
Организация совместного
субботника, проведение игрыэстафеты с родителями и
детьми.
Буклеты очень полезных
советов «Поход с ребенком в
(28 июля)
День строителя
(12 августа)
Международный
день чистого
воздуха для
голубого неба
(7 сентября)
Учить выполнять игровые
действия в соответствии с
замыслом. Развивать и
обогащать речь детей.
Воспитывать внимательное
отношение к покупателям,
культуру общения.
Развивать интерес детей к
строительным профессиям,
воспитывать уважение к труду
людей данной профессии.
Формирование у детей
представления о чистоте
воздуха, его значимости для
живых организмов, воспитание
экологического сознания.
касса?»;
Сюжетно-ролевые игры «Магазин», «Супермаркет»;
Чтение художественной литературы: стихи о профессии продавца;
С/и «Кондитерские изделия из песка»
магазин»
Просмотр мультфильма «Песенка мышонка».
Рассматривание иллюстраций на строительную тему.
Беседы «Кто такие строители», «Архитектор», «Строительная
техника и инструменты»
Чтение художественной литературы В.Маяковский «Кем быть»,
С.Михалков «Три поросёнка», русская народная сказка «Заюшкина
избушка», «Теремок», стихотворений о строителях.
Игра «Слушай – слушай, профессию не прослушай».
Игра «Архитектор».
Эстафета «Подготовь строительную площадку»
Проводится игра-эстафета «Подвоз строительного материала»
Экологическое воспитание
Наблюдения за небом;
Беседа – «Зачем нужен воздух»;
Досуг «Чистое небо»;
Чтение художественной литературы (стихи, песни);
Беседа на тему: «Что такое воздух? Его значение для человека»;
Рассматривание иллюстраций на тему: «Воздушные виды
транспорта»;
Игра «Надуй воздушный шарик».
Утренняя гимнастика + Дыхательная гимнастика:
Упражнение «Ветер дует нам в лицо»;
Подвижная игра «Самолёты на аэродром!»;
Занятие «Воздух-невидимка»;
Опытно-экспериментальная деятельность.
Совместный досуг «Что нам
стоит – дом построить»
344
Реализация детскородительского проекта «Мы за
чистый воздух»;
Консультация "Занимательные
опыты с детьми: откуда
берется ветер".
День работника
сельского
хозяйства (14
октября)
Воспитание экологического
сознания у детей дошкольного
возраста, формирование
представлений о сельском
хозяйстве, о труде людей
Всемирный день
гор
(11 декабря)
Расширять представление о
существование особых
ландшафтов – гор,
формирование осознанного
отношения детей к природе,
которое является главной целью
экологического воспитания в
детском саду
День
заповедников
(11 января)
Формирование представления
детей о заповедных местах и
национальных парках.
Расширять представления детей
о природе родного края
Беседа «Что такое сельское хозяйство»; «Сельскохозяйственная
техника»;
С/р «Собираем урожай»;
Досуг «Хвала рукам, что пахнут хлебом»;
Театрализованное представление «Хлеб всему голова»;
Чтение художественной литературы.
Утренняя гимнастика "Нора под горой"
Пальчиковая гимнастика «На горе»
Рассматривание иллюстраций
Беседа «Такие необычные горы»
Чтение произведения Н. Сладкова «В горах»
Рисование: «По горам, по долам…»
Заучивание стихотворения В. Степанова «Что такое горы?»
Экспериментальная деятельность «В стране камней»
Виртуальная экспедиция в горы
Изготовление макета из бросового материала «Горы»
Показать ребенку мультфильмы «Необычная жизнь обычной скалы»,
«Шишкина школа. Горы»
Презентация «День заповедников и национальных парков»
Физкультминутка «Лес»
ОД по экологии «Какие звери живут в лесу», «Осенние заботы
животных и птиц», «Как животные леса готовятся к зиме»,
«Животные наши помощники», «Зимой в лесу», «Как помочь птицам
и зверям зимой», «Для чего нужна Красная книга»;
беседы «Как вести себя в лесу», «Берегите лес», «Животные – наши
друзья»; «Что такое заповедник и для чего он нужен».
показ презентаций по данной теме;
создание вместе с детьми картотеки загадок «Животные
заповедников»;
рассматривание с детьми карты нашей страны: «Животные России»;
итоговое занятие: театрализованное представление «Долой
пернатых»
Социально-коммуникативное развитие:
Беседа «Берегите лес», «Что такое заповедник и для чего он нужен»,
345
Тематический досуг «Хвала
рукам, что пахнут хлебом»
Оформление докладов «Горы»
Оформление докладов «О
заповедных местах»;
Формирование фотовыставки
Всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)
Расширять, углублять и
закреплять знания детей об
обитателях морей и океанов,
воспитывать бережное
отношение к обитателям
морских глубин
Всемирный день
Земли
(21 марта)
Углубить представления детей о
том, что планета Земля – это
наш дом, воспитание
экологической культуры
«Как вести себя в лесу».
Дидактические игры: «Кто где живет», «Кто как устроен», «Кто чем
питается», «Третий лишний», «Узнай по описанию».
Пальчиковые игры: «Зайчик», «Воробей», «Ёжик топал по дорожке».
Физическое развитие:
Подвижные игры: «У медведя во бору», «Гуси - Лебеди», «Стадо и
волк», «Охотники и зайцы» и т.д.
Художественно-эстетическое развитие:
Рисование «Животные заповедников»
Аппликации «Животные и птицы»
Беседа «Кто такие морские млекопитающие»
Презентация «в морских глубинах»
Экологическая игра «отчистим море от нефти»
Рассказ «История праздника»;
Беседа «Кто и зачем убивает китов?»;
Самостоятельная работа по карточкам «Причины исчезновения
морских млекопитающих»;
Викторина «Морские млекопитающие»;
Экологическая акция «Спасем китов»
Проведение образовательной деятельности по теме «Наша планета».
Составление рассказа по картине «Труд людей весной».
Беседа «Как мы можем помочь нашей планете?»
Проведение игры «Хорошо – плохо».
Чтение художественной литературы.
Знакомство с пословицами и загадками о Земле.
Организация трудовой деятельности по уборке участка.
Оформление «огорода на окне» в группе.
Пересадка комнатного растение и беседа о том, что необходимо для
роста и жизни растений.
Акция «Вторая жизнь старых вещей».
Изготовление поделок из бросового материала.
Организация выставки поделок из бросового материала «Фантазия».
Выставка совместных с родителями рисунков: «Планета Земля
346
Экологическая акция «Спасем
китов»
Экологический проект «Земля
– наш дом»
Выставка совместных с
родителями рисунков:
«Планета Земля глазами
детей»
Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Повышение экологической
грамотности всех субъектов
воспитательно-образовательного
пространства, через организацию
правильного взаимодействия с
окружающей природой
Международный
день птиц
(1 апреля)
Способствовать развитию
интереса у детей к жизни
птиц; пробудить доброе,
заботливое отношение к птицам.
Международный
день астрономии
Воспитывать интерес к
астрономическим явлениям
глазами детей»;
Презентация проекта в виде тематической образовательной
деятельности «Земля - наш общий дом».
Занятия познавательного цикла «Свойства воды», «Для чего нужна
вода?» (исследовательская деятельность)
Выставка детских рисунков «Для чего нужна вода», «Вода-водичка»,
«Вода – основа жизни»
Выставка плакатов «Берегите воду» в группах старшего дошкольного
возраста
Разучивание песни «На дворе сосульки плакали»,
Малоподвижная игра «Ручеёк»
Беседа : «Берегите воду», «Значение воды в природе», «Вода –
прекрасная, вода - опасная», «Правила поведения на воде»,
«Загрязнение водыв природе», «Круговорот воды в природе»
Игровая ситуация «Спасатели на воде»
Экологическая акция по детскому саду «Берегите воду»
Интеллектуальный конкурс «Знай-ка» (загадки о воде)
Литературная викторина «Вода, водичка…», «Волшебница вода»,
«Знатоки воды»
Экспериментальная деятельность с водой
Рассматривание альбомов: «Зимующие птицы», «Перелетные
птицы», «В мире птиц» (развивающие задания о птицах).
Пальчиковая гимнастика «Птички»
Д/и. «Собери птичку»
Опыт «Почему птицы летают»
Дидактическая игра «Кто из птиц улетел»
Пальчиковая гимнастика «Перелетные птицы»
Дидактическая игра «Зимующие и перелетные птицы»
Физминутка «Птички и ветер»
Русская народная игра «Зимующие и перелетные птицы»
Показ презентации «Птицы какие они»
Конкурс «Отгадай загадки»
Наблюдения за солнцем и луной
Беседы: «ВСЕЛЕННАЯ. ЗВЕЗДЫ», «РАЗНЫЕ ПЛАНЕТЫ», «Что
347
Экологическая акция по
детскому саду «Берегите воду»
Выставка плакатов «Берегите
воду»
Детско-родительский квест
«Поможем птицам»
Астрономический квест «Нас
зовет космос»
(3 мая)
День Эколога
(5 июня)
Закрепить знание детей о
природе, о бережном и
заботливом отношении к
природе
Всемирный день
океанов
(8 июня)
Активизировать познавательный
интерес к обитателям морских
глубин, закрепить знания о
разнообразии подводного мира;
- формировать бережное
отношение к природе.
такое астрономия»
Опыт по выявлению движения солнца по небосводу
Рассматривание плаката «Солнечная система для детей»
ИГРА – ИМПРОВИЗАЦИЯ: «Обитатели космоса»
Опытно-экспериментальная деятельность «Звезды светят
постоянно», «Из каких цветов состоит солнечный лучик»
Инсценировка миниатюры «Разговор с Землей»
Беседа «Кто такой эколог»
Экологическая сказка о водоеме «Разве озеро – свалка?»
Реализация проекта «Техник-эколог»
Опытно-экспериментальная деятельность «Отчистка воды»
Изготовление буклетов об экологических опасностях, памяток:
«Правила поведения в лесу», «Мусор земле не к лицу», «Чтобы не
было опасно искупнуться!»
Цикл занятий по охране окружающей среды «Мы природу бережем!»
С. Воронина, разучивание пальчиковой гимнастики «Подводный
мир», скороговорки «В озере - карп, а в море - краб».
Ознакомление
с художественной литературой
-загадки об обитателях рек, морей и океанов
-стихи о водоемах, их обитателях, чтение книги о подводных
жителях: А. Глебова «Камешки», Г. Снегирев «Маленькое
чудовище», «Колюшка- храбрюшка», «Осьминожек»
-чтение сказок, былин «Садко»,
составим рассказы по картинам
Коммуникация
-беседы на тему: «Океаны», «Живые организмы Мирового океана». ---Рассматривание фотоиллюстраций, картин И.К. Айвазовского
«Девятый вал», «Черное море». Рассматривание иллюстраций
«Обитатели океана», «Рыбы морские и пресноводные», фотографий с
изображением морских обитателей, плакатов из альбомов «Мир
природы», «Животные», чтение «Морских сказок» С. Сахарова,
рассказа «Добрая раковина»
Проведение экспериментально-исследовательской
348
Оформление наглядной
агитации, папок-передвижек,
ширм по охране окружающей
среды
Спортивный праздник
«Мы друзья природы!»
Фотоальбомы «Как мы
отдыхали на море»;
-Консультации для родителей:
«Как заинтересовать
детей тайнами необычного
морского мира»;
-Участие в выставке рисунков
и поделок
«Море и морские тайны»
совместное творчество
родителей и детей.
Помощь в изготовлении
макета морского дна.
- Консультация
«Экологическое воспитание
ребенка во время отдыха на
море.
Международный
день
благотворительн
ости
(5 сентября)
Международный
день пожилых
людей
(1 октября)
День матери
(26 ноября)
Познакомить детей с
благотворительными акциями,
рассказать о цели их проведения;
воспитывать у детей любовь и,
желание помочь в трудной
ситуации
Формирование духовности,
нравственно-патриотических
чувств у детей дошкольного
возраста по отношению к
старшему поколению
Расширить знания детей о
истории возникновения
праздника. Воспитывать доброе,
заботливое отношение к маме
деятельности.
«Как сделать морскую воду»
«Соль – это кристаллы»
Художественно-эстетическая деятельность.
-изготовление из природного материала и бумаги обитателей
подводного мира,-композиция «Морское дно»
-рисуем аквариум,- аппликация «Дельфины»
-рассматривание картины с изображением рек, морей, океанов;
Аплликация: «На дне морском»
Лепка: «Осьминог»
Пластилинография «Коралловые фантазии»
Музыкальная деятельность Прослушивание песен о море, слушание
музыки: «Звуки моря», « Звуки дельфина».
Духовно-нравственное воспитание
Беседа «Что такое благотворительность и зачем она нужна»
Знакомство с пословицами и поговорками о помощи
Рассказ детям о благотворительных акциях
С/и «Благотворительный фонд»
Благотворительная акция
«Помощь животным»
Беседы с детьми: «Старость нужно уважать»,
«Мои любимые бабушка и дедушка», «Мамина мама», «Лучший
помощник для дедушки и бабушки»
Фотовыставка «Бабушка рядышком с дедушкой»
Чтение художественной литературы:
С. Капутикян «Моя бабушка»,
Ю. Коваль «Дед, баба и Алеша»,
Р. Гамзатов «Мой дедушка» и др.
Беседа на тему: «История праздника. День пожилого человека».
Акция «Поклон Вам низкий
от внучат и близких».
В программе:
Мастер-класс по изготовлению
открыток ко дню пожилого
человека.
Вручение открыток людям
пожилого возраста на
прилегающей территории к
ДОУ.
Беседа на тему: «История возникновения праздника День Матери»
Аппликация «Ангел для мамы»
С/р игра «Семья».
Д/и «Ласковые слова»
Квест «Вместе с мамой»
Презентация видео
«Поздравление с праздником
от детей»
349
Международный
день инвалидов
(3 декабря)
Формирование у детей
дошкольного возраста духовнонравственных качеств;
Способствовать
формированию
у
воспитанников
ДОУ
гуманного
отношения к детям-инвалидам.
Продолжать формировать у
детей понятия «друг», «дружба».
Всемирный день
«Спасибо»
Познакомить детей с
Всемирным днем «Спасибо»,
закрепить правила вежливого
общения детей со сверстниками
и взрослыми, воспитывать такие
качества как доброта и
вежливость;
Формирование основ духовнонравственного поведения
Расширить знания детей о
празднике 8 Марта, воспитывать
любовь к маме
Международный
женский день
(8 марта)
Словесные игры : «Как зовут твою маму» «Профессия мамы»
Чтение рассказов: Емельянов Б. МАМИНЫ РУКИ,
Е.Пермяка «Как Миша хотел маму перехитрить», «Мамино горе»
Рисование «Мама и я – мы вместе»
Просмотр и обсуждение
Мультфильма «Цветик - семицветик» (по мотивам сказки В. Катаева)
Проведение этических бесед с детьми 5-7 лет о добре, заботе,
сочувствии к детям с ограниченными возможностями здоровья
Оформление книжной выставки «Во имя добра и милосердия»
Проведение мероприятия с детьми на тему: «Верь в себя!»
(рассказать о детях инвалидах, героях параолимпийских игр, их
проблемах, учить проявлять сочувствие, заботу, помощь)
Распространение буклетов для родителей на тему: «Вежливым и
добрым быть совсем не трудно…»
Коллективная работа «Хоровод доброты» (аппликация из
разноцветных ладошек) – оформление рекреаций
Беседы: «Мир спасет доброта», «Уроки добра», «Спешите
делать добро», «Это трудно, это сложно, но иначе - невозможно»
(как инвалиды, преодолевая трудности, делают невозможное),
«Доброе слово лечит, а плохое калечит» (пословицы, «Далеко ли
эти «ножки» уведут его» (об инвалидах колясочниках)
Игра "Волшебное дерево",
Показ презентации “Всемирный день спасибо”.
История происхождения слова спасибо.
Прослушивание песен “Что такое доброта”, "Дорогою добра"
"Если добрый ты"
Игра "Доскажи словечко"
Загадки «Угадай вежливое слово»
Развлечение, посвященное празднику «Международный день
«Спасибо»
«Мамы разные нужны, мамы всякие важны», «Международный
женский день 8 марта». Отгадывание загадок о маме.
Рассматривание фотографий мам, картинок и фотографий с
изображением разных видов женских профессий.
Знакомство с
350
Оформление книжной
выставки «Во имя добра и
милосердия»
Консультации для
родителей: «Учите
детей доброте», «Помогите
ребенку научиться дружить»
Мастер-класс по изготовлению
открыток «Спасибочки»
Консультация для родителей
«История возникновения
праздника 8 Марта».
Всемирный день
книги
(23 апреля)
Формирование у детей системы
знаний о значимости книги как
произведения эстетической
культуры, формирование
духовно-нравственных основ
поведения
историей возникновения праздника. Рассматривание выставки книг
о мамах.
Чтение произведения с дальнейшим
анализом: С.Тетерин стихи для детей «Будет мама очень рада», Моя
любимая мама (стихи и рассказы), стихи о маме «Ты на свете лучше
всех», «Моя мама лучше всех».
Составление описательных рассказов «Моя Мама». Продуктивная
деятельность – рисование по теме «Моя мама самая…»,
«
Мамин портрет», лепка «Ваза для мамы», оригами « Подарок к
празднику», выжигание и раскрашивание разделочных досок «
Подарок маме», оформление газеты «Моя мама самая…», плетение
салфеток для мамы на рамке, конструирование из бумаги
«Праздничная корзиночка». Изготовление поздравительной открытки
и подарка к празднику для бабушек.
Разучивание стихотворений и песен к празднику, посвященному
Международному женскому дню.
Разучивание пословиц и
поговорок о маме.
Беседы: «История возникновения
праздника 8 Марта», «О чем мечтают наши мамы», «Женские
профессии», «Мамы всякие важны, мамы всякие
нужны»? «Поговорим о маме» Дидактическая игра: «Мамины
помощники», «Профессии» , «Женские профессии», «Опиши свою
маму», . «Что такое хорошо, что такое плохо» . «Что умеет наша
мама?»
Речевые игры:
«Какая твоя бабушка (мама, сестра)? », «Найди лишнее», «Назови
отчество мужчины, женщины», «Исправь предложение», «Объясни
пословицы», «Как зовут твою маму». Сюжетно-ролевые
игры: «Дочки-матери» сюжет: «На приеме у врача», «Семья» сюжет:
« Идем в магазин», «Дочки-матери» сюжет: «Мама и дети».
Загадки о книгах
Беседа «Как рождаются книги…»
Чтение стихотворения С. Маршака «Книжка про книжки»
Д.игра «Назови сказку…»
Чтение сказки «Сказка о том, как от Оленьки ушли
книги…» М.Шкурина
Творческая мастерская «Книжки своими руками»
351
Ширма: « Поздравление с 8
Марта».
Газета: « Моя мама самая….»
Помощь в организации
книжной выставки;
Творческая мастерская
«книжки своими руками»
Международный
день семьи
(15 мая)
Формирование у детей
представлений о семье,
воспитания любви, уважения и
заботливого отношения к своим
родным людям
Международный
день дружбы
(30 июля)
Формирование у детей
представлений доброте, радости,
дружеских взаимоотношениях,
создание положительного
эмоционального настроя у
дошкольников
День
ветеринарного
работника
(31 августа)
Познакомить детей с профессией
ветеринар;
Воспитать любовь к животным и
желание им помогать
Выставка книжек – самоделок
Изготовление закладок для книг
Игровое упражнение «салат из сказок»
Беседа «Зачем нужна семья»
Физкультурный досуг «Мама, папа, я – спортивная семья».
Праздничный концерт, посвященный Международному дню
семьи.
Конкурс рисунков на асфальте «Наша дружная семья».
Выставка детских работ «Я и моя семья».
Оформление стенгазет ко Дню семьи.
Ресурсный круг «Доброе утро!»
Словесная игра «Кто больше скажет добрых слов» (в круге с мячом)
Беседа с детьми «Скажи мне, кто твой друг»
Чтение художественной литературы: М. Пляцковский «Урок
дружбы»
Песня-игра «Дружат дети всей земли»
Продуктивная деятельность — лепка «Подарок другу»
Игра-ситуация «Вручи подарок»
Разыгрывание мини-сцен «Поделюсь с другом!»
Игра «Пирамида дружбы»
Беседа «Добрый доктор Айболит»
с/р «Ветеринар»
Чтение сказки К.Чуковского «Айболит» и разыгрывание сценки из
нее на настольном театре
Поделки из бросового материала «Зоопарк»
352
Физкультурный досуг «Мама,
папа, я – спортивная семья».
Праздничный
концерт, посвященный
Международному дню семьи.
Родительское
собрание: «Стили семейного
воспитания и их влияние на
развитие личности ребенка»
Консультация для родителей
«Как научить детей дружить»
Организации фотовыставки
«Наш питомец»
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
В соответствии с имеющимися условиями в Учреждении в группы общеразвивающей
направленности принимаются дети в возрасте с 2 лет до 7 лет. Срок реализации ООП ДО – 5 лет.
Программа ДОО опирается на Федеральную образовательную программу дошкольного
образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом Министерства просвещения Российской
федерации №1028 от 25 ноября 2022г.
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во всех
помещениях и на территории детского сада, со всеми детьми ДОО.
Составляет, примерно 80% от общего объема Программы.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Семья и ДОО - равноправные участники образования ребенка, преследуют одни и
те же цели и сотрудничают для их достижения; родители могут участвовать влюбом
образовательном действии с участием их детей. Родители регулярно вовлекаются в
образовательную деятельность (приглашаются к участию в различных формах
образовательной деятельности детей, к участию в экскурсиях, в общественных
проектах и т. д.)
ПРИНЦИПЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ И СЕМЬИ В ХОДЕ
РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Доброжелательный стиль общения
педагогов с родителями
Индивидуальный подход
Сотрудничество, а не
наставничество
Динамичность
353
ЛИТЕРАТУРА
1. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990.
2. Брунер. Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер.
– М. : Прогресс, 1977.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1999.
4. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры столов. – М., 1995.
5. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры стульев. – М.,
1995.
6. Доронова, Т. Н. Изобразительное искусство: пособие для детей 4–7 лет / Т. Н. Доронова. – М.
: Просвещение, 2012.
7. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 3–4 лет / Т. Н. Доронова. – М. :
Просвещение, 2012.
8. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 4–5 лет / Т. Н. Доронова. – М. :
Просвещение, 2012.
9. Доронова, Т. Н. Обучение детей 2–4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. Младшая
разновозрастная группа / Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон. – М. : Владос, 2014.
10. Короткова, Н. А. Формы игры в образовательном процессе детского сада / Н. А. Короткова
// Ребенок в детском саду. – 2010. – № 4.
11. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах старшего дошкольного возраста / Н.
А. Короткова. – М.: Линка-Пресс, 2009.
12. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная развивающая среда для детей дошкольного
возраста / Н. А. Короткова // Из ДОУ в школу. – М., 2007.
13. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший дошкольный
возраст : пособие для воспитателей / Н. А. Короткова, Г. В. Глушкова, С. И. Мусиенко. – М. : ЛинкаПресс, 2009.
14. Короткова, Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Н. А. Короткова,
П. Г. Нежнов. – М., 2002.
15. Материалы и оборудование для детского сада : пособие для воспитателей и заведующих /
под ред. Т. Н. Дороновой и Н. А. Коротковой. – М. : Элти-Кудиц, 2003.
16. Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н. А.
Короткова. – М. : Академический проект, 2002.
17. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М. : ЛинкаПресс, 2012.
18. Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного
образования / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова // Вестник образования. – 1991. – № 12.
19. Максяшин А.С. Уральский орнамент на расписных изделиях из металла.Екатеринбург,1994.
20. Максяшин А.С. Уральский орнамент: традиции и современность.Екатеринбург, 1993.
21. Масленица-объедуха. Из обрядовых блюд народной кухни.- Областной дом фольклора.
22. Мерцалова М.Н. Поэзия народного костюма. - М.: Молодая гвардия, 1988.
23. Мурзина И.Я. Художественная культура Урала. – Екатеринбург, Дом учителя, 1999.
24. Морозов И.А., Слепцова И.С. Забавы вокруг печки. М.: Роман-газета, 1994.
25. Мудрость народная: Младенчество, детство. - М.: Худ. лит., 1991.
26. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академические технологии,
2006.
27. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. – М.,
1965.
28. Пиаже, Ж., Психология ребенка / Ж. Пиаже,. Б. Инельдер. – СПб. : Питер, 2003.
29. Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и
дальние горизонты / Н. Н. Поддьяков. – М. : Обруч, 2014.
30. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
354
31. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования» (зарегистрирован вМинюсте России 14 ноября 2013 г. № 30384).
32. Приказ Минобрнауки России от 30 августа. 2013 г. № 1014 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26 сентября 2013 г. № 30038).
33. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития /
В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. – 1991. – № 2.
34. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ // сост. : А.А. Кельцева, О.О. Маловицина, Н.А. Наххас. – М. : ЭКСМО. 2013.
716 с.
35. Флёрина, Е. А. Игра и игрушка : пособие для воспитателя детского сада / Е.
А. Флёрина. –М. : Просвещение, 1973.
36. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском
возрасте / Д. Б.Эльконин // Избранные психологические труды. – М. : Педагогика,
1989.
37. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб. : ИТД «Летний сад», 2000.
38. Науменко Г.М. Этнография детства. - М.: Беловодье, 1998.
39. Народный календарь /Сост. Бельдягин Г.И. – Екатеринбург, 1996.
355
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 299
620078 г. Екатеринбург, ул. Вишневая, 26. Конт. тел.: 8 (343) 385-65-09
e-mail: dou299@inbox.ru, официальный сайт: http://299.tvoysadik.ru
Принят
Педагогическим советом
Протокол № 1
от «31» августа 2023г.
Утвержден
Заведующим МАДОУ детского сада № 299
_____________Д.В.Жарикова
Приказ № ___- О
от «31» августа 2023 г.
Учебный план образовательной деятельности МАДОУ детского сада № 299
на 2032-2024 учебный год
Пояснительная записка
Учебный план Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 299 (далее – МАДОУ) на 2023-2024 учебный год разработан в
соответствии со следующими документами:
- Законом РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
-Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) Департамента общего образования от 28 февраля 2014 год № 08-249 «Комментарии
к ФГОС дошкольного образования»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи"
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»;
- Уставом МАДОУ детского сада № 299;
- Образовательной программой дошкольного образования (далее – ОП ДО).
При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:
развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
соответствия критериям полоты, необходимости и достаточности;
интеграции образовательных областей, видов образовательной деятельности, форм
работы с детьми в соответствии с возрастными особенностями воспитанников, спецификой
и возможностями образовательных областей;
решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого
и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непрерывной
образовательной деятельности, но и при организации режимных моментов в соответствии
со спецификой дошкольного образования
356
принцип соответствия образовательной нагрузки на ребенка в течение дня
требованиям действующего СанПиН;
принцип оптимизации режима дня и двигательного режима с учетом возрастных
психофизиологических особенностей воспитанников.
ОП ДО состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (п. 2.9. ФГОС ДО).
Обязательная часть представлена в соответствии с ФОП ДО (Федеральной
образовательной программой дошкольного образования), частью которой является
программа воспитания. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
выстроена на основе методических пособий к программе «Самоцветы».
Данный выбор программ обеспечивает целостность образовательной работы и
содействует эффективному решению проблемы преемственности при постепенном
переходе из одной возрастной группы в другую.
Определённая в плане образовательная деятельность, отражает все направления
развития:
физическое развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
социально-коммуникативное развитие;
художественно-эстетическое развитие.
Характеристика структуры учебного плана (обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений; количественные
характеристики с учетом СанПиН).
Учебный план МАДОУ соответствует Уставу и отражает реализацию
образовательных областей через детские виды деятельности, предусмотренные ФГОС ДО,
гарантирует ребенку получение комплекса образовательных услуг в соответствии с
утвержденным муниципальным заданием.
Учебный год (образовательный период) начинается с 1 сентября и заканчивается 31
мая. МАДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая 10,5 часовое
пребывание воспитанников.
В 2023 – 2024 учебном году в МАДОУ функционирует 10 групп:
Группа раннего возраста (2-3 года) – 1 группа.
Младшая группа (3-4 года) - 1 группа;
Средняя группа (4-5 лет) – 2 группы;
Старшая группа (5-6 лет) – 3 группы;
Подготовительная к школе группа (6-7 лет) – 3 группы.
В учебном плане устанавливается соотношение между обязательной частью и частью,
формируемой участниками образовательных отношений. В структуре учебного плана
выделяются обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений. Выполнение обязательной части ОП ДО в общеразвивающих группах для детей
дошкольного возраста составляет не менее 60% от общего нормативного времени,
отводимого на освоение ОП ДО. Часть формируемая участниками образовательных
отношений не превышает 40% соответственно.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает вариативность образования; позволяет более полно учитывать специфику
национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых
осуществляется образовательный процесс.
В соответствии с ОП ДО в обязательной части учебного плана определено время на
357
образовательную деятельность, отведенное на реализацию 5 образовательных областей, с
выделением видов образовательной деятельности
В каждой образовательной области определены виды образовательной деятельности
с детьми (как сквозные механизмы развития ребенка) по реализации поставленных задач.
Содержание педагогической работы по освоению детьми 5 образовательных областей
отражено в расписании НОД. Занятия как «условные часы» используются как одна из форм
образовательной деятельности, предусмотренной как в обязательной части, так и в части
формируемой участниками образовательных отношений, кроме этого в учебном плане
отражены основные виды деятельности в соответствии с ФГОС наиболее характерные для
каждого возраста детей.
Максимальная нагрузка и продолжительность образовательной деятельности с
детьми дошкольного возраста в образовательном учреждении планируется с учетом
санитарно – эпидемиологических правил и норм, ОП ДО.
Для детей раннего возраста (2-3 года) длительность НОД не превышает 10 минут.
Допускается осуществлять ОД в первую и вторую половину дня, на игровой площадке во
время прогулки.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут, в старшей и
подготовительной - 50 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного
на НОД, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между периодами НОД - не менее
10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность не
более 25 - 30 минут в день. В середине образовательной деятельности статического
характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности
и умственного напряжения детей, организована в первую половину дня.
На основании ОП ДО учебным планом в неделю предусмотрен следующий объем
образовательной деятельности по основной части и части формируемой участниками
образовательных отношений:
- группа раннего возраста – 1 час 40 минут (100 минут)
- младшая группа – 2 часа 30 минут (150 минут)
- средняя группа – 3 часа 20 минут (200 минут)
- старшая группа – 5 часов 25 минут (325 минут)
- подготовительная к школе группа – 7 часов 30 минут (450 минут)
Длительность образовательной деятельности запланирована в соответствии с
требованиями, определенными СанПиН, включая часть программы, формируемую
участниками образовательных отношений:
- Группа раннего возраста – 10 минут
- Младшая группа – 15 минут
- Средняя группа – 20 минут
- Старшая группа – 25 минут
- Подготовительная к школе группа – 30 минут
Образовательная деятельность по физическому развитию детей осуществляется 3
раза в неделю. Один раз в неделю для детей старшего дошкольного возраста
образовательная деятельность по физическому развитию детей планируется на
открытом воздухе.
При реализации программы проводиться оценка индивидуального развития детей,
педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики два раза в год в
сентябре и мае (п. 3.2.3. ФГОС ДО). В летний период проводятся спортивные и
подвижные игры, музыкальные и спортивные праздники, развлечения, а также
увеличивается продолжительность прогулки.
358
Образователь
ная область
Физическое
развитие
Познавательно
е развитие
Речевое
развитие
Художественн
о-эстетическое
развитие
Социальнокоммуникатив
ное развитие
Учебный план МАДОУ детский сад № 299 на 2023/2024 учебный год
Количество образовательных ситуаций и
занятий
в неделю
Вид
Вид образовательной
Подгото
Группа
Младш Средняя Стар
деятельности
деятельности
вительн
раннего
ая
группа
шая
детей
к
возраста группа
(4-5 лет)
групп ая
школе
(2-3 года) (3-4
а
группа
года)
(5-6
(6-7 лет)
лет)
Обязательная часть образовательной программы (составляет не менее 60%)
3
2
Двигательная,
Физическая культура (в 3
3
2
игровая
помещении)
1
Физическая культура (на 1
воздухе)
0,5
2
Познавательно Формирование
0,5
0,5
2
представления
об
исследовательс окружающем мире (ФПОМ)
кая
1
2
Формирование
1
1
1
элементарных
математических
представлений (ФЭМП)
1
2
Коммуникатив Развитие речи (а также 1
1
2
ная
осуществляется во всех
образовательных ситуациях)
1
1
Изобразительн Рисование
1
1
1
ая
Лепка
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Конструирован
Аппликация
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
ие
*
1
Конструирование
*
*
*
Музыкальная
Музыка
2
2
2
2
2
Восприятие
художественно
й литературы и
фольклора
Игровая
Самообслужив
ание и
элементарный
бытовой труд
Чтение
художественной
литературы
0,5
0,5
0,5
1
1
Итого в обязательной части
Реализуется через интеграцию НОД в совместной деятельности взрослого и детей; в
самостоятельной деятельности детей, в семье.
Для детей младшего и среднего возраста через самообслуживание и простейшие
трудовые поручения. Общественно полезный труд для детей старшего дошкольного
возраста проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственнобытового труда и труда в природе.
10
10
10
13
15
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (составляет не более 40%)
Познавательно
исследовательс
кая
Коммуникатив
ная
Музыкальная
Двигательная
Восприятие
художественно
Формирование
представления
об
окружающем мире (ФПОМ)
*
*
*
*
*
359
й литературы и
фольклора
Игровая
Итого количество видов образовательной деятельности
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности
по СанПиН
Объем образовательной нагрузки в неделю фактический
10
Не более
10
минут
10
Не более
15 минут
10
Не более
20
минут
13
Не
более
25 мин
100
минут
150
минут
200
минут
325
минут
15
Не
более
30
минут
450
минут
Осуществляется в ходе образовательной деятельности с детьми в режимных моментах, в
самостоятельной деятельности детей, а также в интеграции других образовательных
областей
Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах
Режимные моменты
Распределение времени в течение дня
Младшая группа
от 10 до 50 минут
Средняя группа
Самостоятельные игры в 1-й половине дня
20 минут
15 минут
Подготовка
к
прогулке,
самостоятельная
деятельность на прогулке
Самостоятельные игры, досуги, общение и
деятельность по интересам во 2-й половине дня
Подготовка
к
прогулке,
самостоятельная
деятельность на прогулке
Игры перед уходом домой
от 60 минут до 1 часа 30 минут
Игры, общение, деятельность по интересам во
время утреннего приема
Старшая группа
от 60 минут до 1 часа 40 мин
40 минут
30 минут
40 минут
30 минут
от 15 до 50 минут
*На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводиться не менее 3-4-х часов.
360
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 299
620078 г. Екатеринбург, ул. Вишневая, 26. Конт. тел.: 8 (343) 385-65-09
e-mail: dou299@inbox.ru, официальный сайт: http://299.tvoysadik.ru
Принят
Педагогическим советом
Протокол № 1
от «31» августа 2023г.
Утвержден
Заведующим МАДОУ детского сада № 299
_____________Д.В.Жарикова
Приказ № ___- О
от «31» августа 2023 г.
Календарный учебный график
МАДОУ детского сада № 299 на 2023-2024 учебный год
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в учебном году в
МАДОУ детском саду № 299.
Календарный учебный график МАДОУ построен в соответствии с действующими правовыми и
нормативными документами системы образования:
Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №
273-ФЗ;
Приказом Минобрнауки России «Об утверждении Порядка и организации осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного
образования» от 30.08.2013 г. № 1014;
Приказом Минобрнауки России «Об утверждении ФГОС ДО» от 17.10.2013г. № 1155;
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи"
Уставом МАДОУ детского сада № 299;
Образовательной программой дошкольного образования (в соответствии с ФОП ДО).
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические
особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья.
Содержание календарного учебного графика включает в себя следующее:
- продолжительность учебного года;
- количество недель в учебном году;
- сроки проведения мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной
образовательной программы дошкольного образования;
- праздничные дни;
- работа МАДОУ в летний период.
В летнее время проводятся праздники, развлечения, оздоровительные мероприятия,
организуется музыкальная и двигательная активность. Проведение мониторинга достижения
воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования предусматривает
организацию первичного и итогового мониторинга (сентябрь, май). Диагностика осуществляется в
режиме работы МАДОУ, без специально отведенного для него времени, посредством бесед,
наблюдений, индивидуальной работы с детьми.
Календарный учебный график обсуждается и принимается Педагогическим советом и
утверждается приказом заведующего МАДОУ до начала учебного года. Все изменения вносимые
МАДОУ в годовой календарный учебный график утверждаются приказом заведующего и доводится
до всех участников образовательного процесса.
361
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Содержание
Количество
возрастных
групп в каждой параллели
Начало учебного года
Окончание учебного года
Адаптационный период
Летний оздоровительный
период
Продолжительность
учебного года, всего, в том
числе:
1-е полугодие
2-е полугодие
Продолжительность
учебной недели
Сроки
проведения
мониторинга
Объем
образовательной
нагрузки (НОД) в неделю
Продолжительность
образовательной
деятельности
Продолжительность
перерыва
Календарный учебный график на 2023-2024 учебный год
Возрастные группы
Группа раннего
возраста
(2-3
года)
Младшая
группа
(3-4 года)
1
1
01.09.202315.09.2023
(для новой
группы детей)
Средняя
группа
(4-5 лет)
Старшая
группа
(5-6 лет)
Подготовительная
группа
(6-7 лет)
2
3
3
01.09.2023 г.
31.05.2024 г.
Для вновь поступивших детей продолжительность определяется
индивидуально
с 01.06.2024 по 31.08.2024
35 недель
37 недель
37 недель
37 недель
37 недель
15 недель
17 недель
17 недель
17 недель
17 недель
20 недель
20 недель
20 недель
20 недель
20 недель
Пятидневная рабочая неделя. Выходные дни: суббота, воскресенье и праздничные дни
в соответствии с законодательством Российской Федерации
01.09.2023 – 15.09.2023
20.05.2024 – 31.05.2024
100 мин.
(1ч.40 мин.)
10 мин.
150 мин.
(2ч.30 мин.)
15 мин.
200 мин.
(3ч.20 мин.)
20 мин.
375 мин.
(6ч.15 мин.)
25 мин.
450 мин.
(7ч.30 мин.)
30 мин.
не менее 10 минут
362
Праздничные даты:
4 ноября – День народного единства
1 января – Новый год
7 января – Рождество Христово
23 февраля – День защитника Отечества
8 марта – Международный женский день
1 мая – праздник весны и труда
9 мая – День Победы
12 июня – День России
Длинные выходные:
30 декабря 2023 – 8 января 2024 Новогодние каникулы
23 февраля 2024 – 25 февраля 2024 День Защитника Отечества
08 марта 2024 – 10 марта 2024 Международный женский день
28 апреля 2024 – 01 мая 2024 День труда
09 мая 2024 – 12 мая 2024 День Победы
12 июня День России
363
364
Портал Федеральной службы государственной регистрации, кадастра и картографии (Росреестр) 
Интернет-сервис Федеральной налоговой службы 
Единый портал государственных и муниципальных услуг 
